2022年教學(xué)課題結(jié)題報告

1、高品質(zhì)文檔2022年教學(xué)課題結(jié)題報告 前言 課題級別：市級教研立項課題 課題名稱：學(xué)校化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化討論 課題類別：學(xué)科教學(xué)方法 課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計和組織（組長為蔡秀珍），全市中學(xué)共同參與，課題組成員共15人（其中高級老師10人，校長1人）。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市訓(xùn)練科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負責(zé)初三教研的傅興春老師擔(dān)當(dāng)課題組長，連續(xù)進行本課題討論。 課題提出過程：二十世紀九十年月后期，全國教學(xué)討論的總動向是加強基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)力量。我室化學(xué)學(xué)科對課堂教學(xué)優(yōu)化進行了調(diào)研分析，發(fā)覺老師教學(xué)的

2、優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著手對老師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實施的途徑和方法進行討論，于1999年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。 在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題討論過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素養(yǎng)訓(xùn)練的最方向，重新調(diào)整了討論方向，重點從教學(xué)設(shè)計方法的優(yōu)化上進行討論。 課題討論目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，討論各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法。 課題討論對象：初三學(xué)生。 課題討論時間：1998年9月2021年7月（原定2021年7月）。 一、課題討論的理論指導(dǎo) 課堂教學(xué)活動是一個多種因素相互作用、相互依靠、相互

3、制約的動態(tài)平衡過程。它既有老師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動的輸入、輸出過程，教學(xué)活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進和進展的。 在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素。“老師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是老師設(shè)計的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的全部心理活動為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)過程的順當(dāng)進行，僅有肯定的認知過程的心理結(jié)構(gòu)（智力結(jié)構(gòu)）是不行的，還必需有一系

4、列的意向過程中的條件（非智力因素）協(xié)作，使其相互促進，才能達到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。 在諸多的情境因素中，老師既是教學(xué)活動的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，老師在教學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理條件，促進認知過程的心理結(jié)構(gòu)的進展，樂觀開展學(xué)習(xí)的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學(xué)效果的反饋強化，增進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的加速度，使教學(xué)活動成為一個省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的熟悉和進展過程。老師的主導(dǎo)作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用，著眼于培育學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新力量。 教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

5、的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準，并以教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，以教學(xué)效果達到最優(yōu)化。 您正掃瞄的文章由.()整理，版權(quán)歸原、原出處全部。 課題“學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動討論”就是討論如何把化學(xué)教學(xué)活動中師生間的各種行為關(guān)系，放在肯定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機、愛好、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結(jié)構(gòu)的進展，使師生在詳細的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素養(yǎng)得到比較全面的進展。 二、試驗內(nèi)容和方法 試驗中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教

6、學(xué)目標(biāo)的到達和情感進展水平的制定。 學(xué)生達到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動機、愛好、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)整與變化是本試驗的因變量。依據(jù)全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱、素養(yǎng)訓(xùn)練要求和教學(xué)實際，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系： 目標(biāo) 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水 平 感受（A） 領(lǐng)悟（B） 追求（C） 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量 達到 良好 優(yōu)秀 動機 是激勵人們?nèi)バ袆?，以達到肯定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎(chǔ)的。 家長的要求 老師的要求 老師的盼望 家長的愿望 自己的前途 祖國的需要 愛好 是人們熟悉某種事物，從事某種活動，并能常常關(guān)懷該活動的心理過程。 對某事物或現(xiàn)象有奇怪心 想親自動

7、手嘗試 情愿親自參加 設(shè)法動手實踐 非常愿意地去體驗 迫切期望去探究 情感 是人們在熟悉客觀事物的基礎(chǔ)上，對客觀事物與個體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗的心理過程。 能完成老師布置的任務(wù) 努力完成老師布置的任務(wù) 自主地學(xué)習(xí) 爭取圓滿完成老師交的任務(wù) 非常愿意地完成老師交給的任務(wù) 全身心地投入到學(xué)習(xí)中去 意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調(diào)動自己的學(xué)習(xí)行動，克服困難，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 主動地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí) 樂觀完成課內(nèi)外任務(wù) 遇到困難不避讓 能克服學(xué)習(xí)中的一切困難 能排解干擾，努力學(xué)習(xí) 即使遇到挫折或失敗仍能堅持學(xué)習(xí) 我們把目標(biāo)的進展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個層次

8、。 （A）感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生樂觀的反映。 （B）領(lǐng)悟：領(lǐng)悟和覺悟。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導(dǎo)自己的思想和行動。 （C）追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。 試驗中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是老師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題討論的情境創(chuàng)設(shè)在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動的主體結(jié)構(gòu)，達到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為制造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。 教學(xué)情境的類型

9、應(yīng)是多角度、多層次的，如： 創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)的動機指向，調(diào)控激趣。 創(chuàng)設(shè)價值展現(xiàn)，需求激趣；學(xué)有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學(xué)有勝利，信念激趣。增加求知欲望。 創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)意境，調(diào)動學(xué)習(xí)愛好，吸引學(xué)生留意觀看，樂觀思維。 創(chuàng)設(shè)形式多樣的試驗場景，增加學(xué)生的動手力量。 創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。 創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思索與想象的時空，師生互補，滿意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空需求；體會勝利的喜悅。 創(chuàng)設(shè)立竿見影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力。 創(chuàng)設(shè)團結(jié)奮進的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮勉向前的風(fēng)氣。 創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說學(xué)”形式（學(xué)前說學(xué)、學(xué)中

10、說學(xué)、學(xué)后說學(xué)、學(xué)法說學(xué)），增加師生、生師、生生的雙向多向溝通，讓學(xué)生主動參加教學(xué)過程、查找最佳學(xué)習(xí)途徑、探究學(xué)習(xí)規(guī)律。 創(chuàng)設(shè)形式多種的活動課，培育學(xué)生的自學(xué)力量、創(chuàng)新精神和實踐力量，讓學(xué)生共性得到進展。 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時間、空間和頻率。 我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學(xué)過程。其中刻意性明顯且對學(xué)生感官刺激較強的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認知的進展，則可隨時進行。 每種教學(xué)情境可以對因變量的一個或幾個目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā)。 課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)向課外延長，所以情境教學(xué)的

11、實施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時間和空間內(nèi)。 情境創(chuàng)設(shè)合理性的推斷。 可用下面兩個指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是老師發(fā)生的信號能否在學(xué)生中產(chǎn)生樂觀的反應(yīng)；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。依據(jù)學(xué)校生心情活動的體驗的快速性和外露性，老師可予以推斷。 一個好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生能進入“情境”之中，參加“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。 學(xué)生心理行為個別差異進展觀看內(nèi)容 自變量（各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化）對因變量（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理）激發(fā)，是通過學(xué)生心理行為差異進展表現(xiàn)的。本試驗著重觀看以下幾方面的行為表現(xiàn)： 課內(nèi)行為 一般參加度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手

12、發(fā)言、參加爭論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等狀況）。 自我力量展現(xiàn)（如質(zhì)疑、動手試驗、發(fā)表自己的見解、向老師挑戰(zhàn)、上講臺小結(jié)等狀況）。 課外行為 作業(yè)完成狀況，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)狀況（作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí)，自學(xué)高班級內(nèi)容等狀況）。 參與課外學(xué)科活動狀況（課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問、社會調(diào)查、小論文的撰寫、小試驗的設(shè)計等狀況）。 問卷、交談狀況。 同學(xué)間、師生間關(guān)系（互幫、團結(jié)友愛、互學(xué)、虛心、自律、獨立、自信等狀況）。 偶發(fā)事情的態(tài)度（勝利、失敗、表揚、挫折態(tài)度等自我行為自控狀況）。 測試成果變化。 綜合評價。 以上觀看內(nèi)容的目的，是從對學(xué)生熟悉中產(chǎn)生，通過運作重新熟悉學(xué)生，即始于

13、學(xué)生，最終學(xué)生。學(xué)生是試驗對象和參加者，又是試驗成果的鑒定者和受益者。 觀看對象為試驗班總體（如抽樣不得少于 ），每人一表，分四階段記錄。第一階段為進入初三時，以物理為基礎(chǔ)進行問卷、交談得出，作為起始水平；第二階段為學(xué)?；瘜W(xué)第一章結(jié)束后；第三階段在上一學(xué)期末；第四階段在畢業(yè)考試后升學(xué)考試前。 老師依據(jù)本課題的目標(biāo)和進展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進行綜合評價。綜合評價依據(jù)觀看、問卷、溝通和測試結(jié)果，按目標(biāo)進展水平層次定位。如某一目標(biāo)達到某一層次，就在對應(yīng)的位置打“”。第一階段的定位為試驗對象的起始目標(biāo)進展水平，由此確定最近進展區(qū)的目標(biāo)，從而選擇合理的教學(xué)情境。 目 標(biāo) 動

14、 機 興 趣 情 感 意 志 進展層次 A B C A B C A B C A B C 第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 特別情 況記錄 評價的目的主要是使學(xué)生能客觀、較全面地了解自己、體驗進步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)。因此，觀看對象的行為表現(xiàn)，在被觀看者自我評價的基礎(chǔ)上，老師依據(jù)跟蹤調(diào)查狀況，賜予客觀評價。老師應(yīng)樹立“以學(xué)生進展為本”，充分信任學(xué)生。 課題目標(biāo)達成評價 本課題目標(biāo)達成評價性質(zhì)是目標(biāo)參照系的肯定評價。 評價的目的是依據(jù)肯定的價值觀校正教學(xué)中的偏差和推斷其效果。而情境目標(biāo)的評價是個比較簡單的問題，首先心理活動的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學(xué)生的心理活動穩(wěn)

15、定性較差，同時試驗中的干擾因素比較簡單。為既簡潔又科學(xué)，還要有肯定的牢靠性，我們把情境教學(xué)目標(biāo)的評價限定在化學(xué)學(xué)科課內(nèi)、外教學(xué)指定的要素范圍內(nèi)，注意教學(xué)過程的調(diào)查分析，采納統(tǒng)計的方法分階段進行。 首先確定一個一般參考線（如圖所示）。此參考線的確定依據(jù)是：依據(jù)九年義務(wù)訓(xùn)練要求的合格率為95%（每一目標(biāo)的A級水平為合格）；化學(xué)學(xué)科約占初三周課時的12%。且認定情境目標(biāo)評價與認知評價成正相關(guān)。再按每一階段不同目標(biāo)不同進展水平綜合統(tǒng)計的人數(shù)頻率作圖。 圖線分析（以第二階段愛好目標(biāo)為例）： （頻率：%） 若曲線靠近一般參考線右側(cè)，則認 100 為達標(biāo)；若離右側(cè)較大，則應(yīng)防止試驗對 80 象偏科性的片面進

16、展。 60 若曲線在一般參考線左側(cè)，則認為 40 欠缺，應(yīng)對試驗中的自變量進行校正。 20 曲線與一般參考線相交，若陡度較 0 小，則試驗中自變量應(yīng)留意面對全體試驗 A B C （進展水平） 對象；若陡度較大，則試驗中的自變量應(yīng)留意撥尖。 通過幾個階段的連續(xù)統(tǒng)計，依據(jù)曲線的變化與一般參考線的位置相對關(guān)系，我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力是否有效這一結(jié)論。 最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建 為使我們的構(gòu)思變?yōu)榭捎^看、可理解、可操作，我們對最優(yōu)化教學(xué)的試驗程序進行歸納最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建。以試驗法為主，驗證和進展教學(xué)多樣化選擇。 教學(xué)方法的多樣化是在訓(xùn)練理論指導(dǎo)下，將教學(xué)的各要素在整體結(jié)構(gòu)上進行的

17、有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成詳細操作的教學(xué)活動程序。教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評價及案例等要素構(gòu)成，并通過展現(xiàn)課不斷完善。 本課題試驗的總模式是：多樣化素養(yǎng)訓(xùn)練最優(yōu)選擇法。 所試驗的教學(xué)程序可歸納為： 提出問題 啟迪思維 情境激發(fā) 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式的最優(yōu)化組合 教學(xué)互動 遷移應(yīng)用 內(nèi)化素養(yǎng) 三、試驗成果 從市級教研課題的討論過程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。 通過課題的討論，使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提高，同時帶動了全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍。 課題組共進行了四次論文報告會，從中選出33篇編

18、印成本課題論文集，其中獲省級論文評比一等獎1篇，二等獎7篇；在全國性刊物上發(fā)表的有1篇，省級刊物發(fā)表的有5篇。論文集發(fā)至學(xué)校化學(xué)組，使全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍及質(zhì)量得到提高，2021年市化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會進行的論文評比中，就收到應(yīng)征論文23篇，其中質(zhì)量普遍較高。 通過課題的討論，培育出一批學(xué)科骨干老師。 課題成員中有1人被評為市級學(xué)科帶頭人，4人被評為市級學(xué)科骨干老師，大部分是縣（市）區(qū)學(xué)科骨干老師。由于課題討論成果，有多人被提拔為學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)或負責(zé)教務(wù)、教科研工作。 學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了較深刻的變化，形成肯定的新的教學(xué)方式，課題組討論的一些運作模式已在部分學(xué)校教學(xué)中取得認同并應(yīng)用，帶動了全市化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高。 課題組先后開設(shè)試驗課、展現(xiàn)課15次，由此選編了課題教案選編，收集較勝利的教案10篇。在此基礎(chǔ)上，深化進行教學(xué)方式優(yōu)化模式的構(gòu)建，選編出課題教學(xué)模式文集一冊。課題的課堂教學(xué)模式已逐步成為我市學(xué)?；瘜W(xué)訓(xùn)練改革新的突破口。其中多種教學(xué)情境，如教學(xué)目標(biāo)達成信息快速反饋的“色卡”、學(xué)生自我小結(jié)、簡潔效果明顯的投影片的制作和運用、師生互補等運作已得到廣泛運用。 課題組成員在省級的評優(yōu)課、試驗調(diào)演、多媒體課件