幼兒園教育活動的組織形式

1、幼兒園教育活動的組織形式主要有：（ 1 ） 集體教育活動 。全班幼兒共同參與，教師 面向全體兒童。短時間提供大量共同經(jīng)驗，注重教育 內(nèi)容的邏輯性、條理性，兒童在活動中相互啟發(fā)、發(fā) 展自律、合作意識。但是集體教育活動容易導(dǎo)致不能 充分考慮每個幼兒的特點、興趣、需要，幼兒的表現(xiàn) 機(jī)會少，不利于有針對性地培養(yǎng)各種能力。（ 2 ） 小組活動。 幼兒分小組進(jìn)行活動，教師提 供環(huán)境和材料， 發(fā)揮間接指導(dǎo)的作用。 幼兒自主探索、 協(xié)作的機(jī)會更多，可以充分表現(xiàn)自己，有利于獨立、 自主、協(xié)作等精神的培養(yǎng)。幼兒小組合作能力的培養(yǎng) 是小組活動有效進(jìn)行的前提條件。（ 3 ） 個別活動（區(qū)角活動） 。幼兒獨自活動， 教

2、師予以個別指導(dǎo)。有利于因材施教，發(fā)揮兒童的主 體性。個別活動對師資、設(shè)備有更高的要求，對教師 的教育技巧要求更高。教育活動中各個要素是相互作用的， 這種互動應(yīng)該讓幼兒處于積極主動的活動狀態(tài)。作為教師，要善于分析、 判斷和反思， 采用恰當(dāng)?shù)慕逃问?，靈活運用集體、小組、個別活動等形式， 爭取教育的最優(yōu)化。目前，幼兒園常用的教學(xué)活動形 式主要是集體、小組、區(qū)域活動，這三種形式各具特 點，適合于不同的教育內(nèi)容和教學(xué)需要。一、集體活動（一）集體活動的特點集體活動是教師對幼兒進(jìn)行的有目的、有計劃、 有組織的學(xué)習(xí)活動。集體活動能夠使幼兒在短時間內(nèi) 獲得相應(yīng)的教育信息；教師能在一定的空間和時間 里，充分利用

3、教育資源，促進(jìn)所有的孩子在原有水平 上得到一定發(fā)展。集體教育活動的優(yōu)點是幼兒要學(xué)會傾聽，并要大 膽表達(dá)自己的看法：要學(xué)會遵守活動規(guī)則，并會適當(dāng) 地自律：要集中學(xué)習(xí)某方面的知識技能；這對幼兒社 會性的發(fā)展和知識的獲得有積極的幫助。集體活動的 缺點在于，同一時間內(nèi)全班幼兒以同樣的速度學(xué)習(xí)相 同的內(nèi)容，教師難以關(guān)注幼兒的個別差異，因為每個 幼兒的發(fā)展水平是不一樣的 。（ 二） 集體活動的指導(dǎo)要領(lǐng)在新時期的課改沖擊下，一說到集體活動很容易 被看作是灌輸式的教學(xué)，這實際上是對集體活動的曲 解。集體活動也可以采用啟發(fā)、引導(dǎo)、吸引幼兒主動 參與等教學(xué)方法，做好以下兩點就能取得較好的活動 效果：第一，要采用適

4、宜的教學(xué)方法。1 、明確活動目標(biāo)。 教師應(yīng)充分了解、分析教材， 明確活動的重點、難點，并根據(jù)本班幼兒的實際，設(shè) 計分解重難點的方法，以便更好地達(dá)到活動目標(biāo)。2 、充分做好準(zhǔn)備。 材料的性質(zhì)、多少以及演示 時間，或者幼兒桌椅的擺放等，教師在心理上都應(yīng)了 如指掌，并能熟練地進(jìn)行操作。3 、確定教學(xué)方法。 教師要針對不同性質(zhì)的活動 內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如講解法、演示法、操 作法、游戲法、引導(dǎo)法等。第二，要分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。1 、分析活動的內(nèi)容。 一般來說，活動內(nèi)容可以 分為認(rèn)知、情感和運動動作，不同的活動內(nèi)容可以采 用不同的教學(xué)方法。每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容可能相互滲 透：或認(rèn)知與情感相結(jié)合，或認(rèn)知

5、與動作相結(jié)合等； 對認(rèn)知與情感相結(jié)合的活動內(nèi)容，教師要充分創(chuàng)設(shè)情 境，讓幼兒體驗，獲得感性的經(jīng)驗。對認(rèn)知與動作相 結(jié)合的活動內(nèi)容，教師要提供多種感性材料，讓幼兒 嘗試、操作與發(fā)現(xiàn)。2 、了解幼兒的認(rèn)知情況。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在兒童 頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)會產(chǎn) 生影響。因此教師要注意： (1) 針對幼兒發(fā)展水平的 差異，準(zhǔn)備深淺不一的問題與操作材料，提出不同的 活動要求，盡量讓不同發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā) 展： (2) 注意新知識的難度要適應(yīng)幼兒原有的認(rèn)識結(jié) 構(gòu)，讓幼兒能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并具有一定 的挑戰(zhàn)性； (3) 注意學(xué)科知識的系統(tǒng)性、連貫性和整 體性，特別是數(shù)學(xué)，因

6、為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教學(xué)的 知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此，教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺 入深； (4) 預(yù)見幼兒在學(xué)習(xí)新知識時可能面臨的種種 困難，可能提出的各種問題，并進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，滿 足幼兒活動的需要。3 、采用不同的教學(xué)方法。 年齡越小的兒童，越 需要將感覺、運動系統(tǒng)和直接經(jīng)驗融入學(xué)習(xí)活動，教 師在教學(xué)中需要提供充足的操作材料和具體形象的 范例。但是隨著年齡的增長， 幼兒的發(fā)展是有差別的， 應(yīng)在教育活動中逐漸增加抽象、概括的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以 適應(yīng)幼兒的發(fā)展。4 、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣。 教師一個鼓勵的眼神， 一句關(guān)愛的話語， 一個親切的擁抱， 一個輕柔的撫摸， 一朵紅花的獎勵，都能讓幼兒獲得心理上的認(rèn)可

7、及成 功的自豪感，這些都可能成為影響幼兒主動學(xué)習(xí)的因 素。因此，教師應(yīng)與幼兒建立親密的合作關(guān)系，進(jìn)行 積極有效的互動，讓幼兒學(xué)得輕松愉快。 第三，整合多種教育內(nèi)容。 教育內(nèi)容是教育活動的中介和載體。它必須適合 幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平和發(fā)展階段，并能充分調(diào) 動幼兒活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使幼兒擴(kuò)大 原有知識結(jié)構(gòu)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整合內(nèi)容時 應(yīng)注意：在選材時不應(yīng)有“專家至上、教材第一”的 選材觀，而對每個教材中的活動設(shè)計都應(yīng)根據(jù)本班情 況和本地區(qū)的實際進(jìn)行；同時將新的教育觀、兒童觀 融入教材中，“生活即教育，處處有教育” ，要善于從 幼兒的生活經(jīng)驗中尋找幼兒感興趣的、有助于幼兒主 動

8、探索的、蘊含豐富教育價值的“教材” 。（ 三）集體活動的有效運用 有許多教育內(nèi)容是適于以集體活動的形式進(jìn)行。 首先，健康領(lǐng)域的動作技能及自我保護(hù)等常識：社會 領(lǐng)域中有關(guān)行為規(guī)范、活動的規(guī)則，相關(guān)的社會知識 或概念藝術(shù)領(lǐng)域中繪畫、手工、泥工、舞蹈動作等： 語言領(lǐng)域的文學(xué)活動、戲劇活動和欣賞等。其次，幼 兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探索、個別化學(xué)習(xí) 的內(nèi)容，如講故事，學(xué)唱歌曲、體育游戲等適合以集 體活動的形式進(jìn)行。當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以以小組、 個別活動等形式進(jìn)行，只是效果不如集體活動。二、小組活動（ 一） 小組活動的特點 小組活動是指將一個班級的幼兒分為幾個小組， 每組由教師帶領(lǐng)開展不同內(nèi)容的活

9、動，活動結(jié)束后， 各小組再交換。分組教學(xué)能有效解決班級學(xué)生人數(shù)過 多的情況，使教師能更好地關(guān)注每個孩子，事實上小 組活動只是小型化的集體活動。（ 二 ） 小組活動的指導(dǎo)要領(lǐng)： 小組教學(xué)活動和集體教學(xué)活動一樣，除了要注意 教學(xué)方法、幼兒的學(xué)習(xí)特點和教材外，還應(yīng)注意以下 幾點：首先，在空間上要避免干擾。 兩個小組要安排在 不同的區(qū)域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一 組在教室，另一組在走廊等。其次，在內(nèi)容上要避免重復(fù)。 如一組是認(rèn)識“電 話”，了解電話的特征和用途，另一組是做做玩玩， 實際上，第二組活動的開展要有第一組活動的基礎(chǔ)， 教師應(yīng)在指導(dǎo)幼兒制作時就引導(dǎo)他們了解電話的外 形特征，但在交換小

10、組后， 這一組還要進(jìn)行認(rèn)識活動， 對這組孩子來說，他們的學(xué)習(xí)是重復(fù)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容 對他們來說缺少挑戰(zhàn)性和新穎性。第三，確保小組活動的正常交換，使每個孩子能獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會（三）小組活動的有效運用1、直接分成若干組。 如果教學(xué)內(nèi)容適合分組， 這類小組活動可以在教學(xué)中進(jìn)行，也可以在活動區(qū)中 進(jìn)行，如一組是美術(shù)活動，教師帶領(lǐng)幼兒在美工區(qū)進(jìn) 行活動，一組是語言活動，教師帶領(lǐng)幼兒在語言區(qū)進(jìn) 行活動。2 、集體活動后的分組。 如散文欣賞活動“金色 的小船”，教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，感受散文的畫 面美和意境美，然后，引導(dǎo)幼兒通過繪畫、表演等形 式表現(xiàn)散文。3 、各功能室的分組。 由于空間的分開，便于教 師

11、的指導(dǎo)，如在同一段時間，一個班的孩子可以 分成兩組，一組在音樂活動室，進(jìn)行節(jié)奏樂活動， 組在科學(xué)室活動，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實驗；或 者一組在教室活動，一組在某個功能室活動。教學(xué)內(nèi) 容放在功能室進(jìn)行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)省 教師準(zhǔn)備材料的時間，由于空間大，更有利于幼兒活 動。三、區(qū)域活動（ 一 ） 區(qū)域活動的特點區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，指幼兒在班級中創(chuàng)設(shè)的 區(qū)角中進(jìn)行的自主的學(xué)習(xí)活動。文中所指的區(qū)域活動 是介于集體教學(xué)活動與自主性游戲活動之間的，呈半 開放、半松散的特點，是一種狹義的“區(qū)域活動”。 現(xiàn)在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會結(jié)合主 題在活動區(qū)中投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒在活動

12、區(qū)中 主動探索與學(xué)習(xí)，每個區(qū)域教師都有設(shè)定的目標(biāo)和幼 兒的關(guān)鍵經(jīng)驗。（ 二） 區(qū)域活動的指導(dǎo)要領(lǐng)1 、確定彈性目標(biāo)，及時進(jìn)行調(diào)整。 如，小班區(qū) 域活動夾豆豆，教師通過讓幼兒用筷子夾豆豆， 發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性，但在實際活動中 大部分幼兒夾不住，急于求成，出現(xiàn)了用手抓的現(xiàn) 象，最后教師將夾豆豆改為“喂小豬”：即用湯匙將 豆豆放進(jìn)小豬的嘴里，動作的難度下降，有具有一定 的游戲性，幼兒的活動興趣大大提高。2 、提供具有層次性、豐富性和新穎性的操作材 料。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，投放適 于探索、操作和比較的感性材料，使幼兒能在原有水 平上產(chǎn)生新的突破。如制作不倒翁，教師通過提供小

13、 石塊、橡皮泥、紙團(tuán)、乒乓球、可樂罐等豐富的材料， 讓幼兒學(xué)習(xí)制作不倒翁，幼兒在擺弄的過程中，在與 同伴的交流中就會主動探索、發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法。3 、細(xì)心地觀察與記錄。 當(dāng)幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)的 時候，教師要有一雙敏銳的眼睛，敏感地捕捉來自幼 兒的信息反饋，并及時記錄下來，如幼兒的對話、解 決問題的方式、幼兒參與活動的情況等，作為下階段 的區(qū)域活動材料更換、目標(biāo)變化的依據(jù)。（ 三） 區(qū)域活動的有效運用1 、與主題結(jié)合的區(qū)域活動。 即區(qū)域活動的內(nèi)容、 材料與主題活動有關(guān)。在某一個新的主題活動開展 后，教師首先要考慮，在活動區(qū)中提供那些材料能夠 激發(fā)幼兒的主動探索，激活幼兒的思維。2 、與幼兒發(fā)展水平結(jié)合的區(qū)域活動 。即設(shè)定的 區(qū)域活動內(nèi)容、投放的材料與幼兒發(fā)展水平有關(guān)。投 放的材料具有較強(qiáng)的層次性，可針對幼兒的強(qiáng)項或弱 項來進(jìn)行，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。3 、確定主指導(dǎo)區(qū)。 在制定周計劃時，要考慮設(shè) 置 2 3 個主指導(dǎo)區(qū)，制定每個區(qū)域的活動目標(biāo)和幼 兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，投放、添置不同層次的材料，這樣便 于教師進(jìn)行重點的觀察與指導(dǎo)。4 、確定活動規(guī)則。 如規(guī)定入?yún)^(qū)的人數(shù)，拿放材 料的要