2022年“國培計(jì)劃—中小學(xué)骨干教師研修項(xiàng)目小學(xué)語文培訓(xùn)班”匯報(bào)材料

1、高品質(zhì)文檔2022年“國培計(jì)劃中小學(xué)骨干教師研修項(xiàng)目小學(xué)語文培訓(xùn)班”匯報(bào)材料 敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好 我于10月11日10月25日參與了由國家訓(xùn)練部、財(cái)政部主辦，湖南第一師范學(xué)院承辦的“國培方案（XX）中學(xué)校骨干老師研修項(xiàng)目學(xué)校語文培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)，有來自貴州、湖南等五省市的全國學(xué)校語文骨干老師100名，我能成為其中的一名，特別榮幸。感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會。我深知這機(jī)會的來之不易。因此，在培訓(xùn)期間，我不敢有一點(diǎn)怠慢，而領(lǐng)隊(duì)的李淑艷老師也特別嚴(yán)格，她帶領(lǐng)我們每次學(xué)習(xí)專坐第一排，不給自己留有開小差的機(jī)會。回到宿舍，除了參與班里開展的一些活動外，就是埋頭寫反思。雖然很累，

2、但收獲卻是很大的。 這次培訓(xùn)，其主題以學(xué)校習(xí)作教學(xué)中存在的普遍問題為中心，以提升習(xí)作教學(xué)力量為重點(diǎn)開展的。給我們培訓(xùn)的老師既有全國高校小語界理論討論的專家華東師范高校的董蓓菲教授、上海師大的吳忠豪、吳立崗教授，人民訓(xùn)練出版社編審崔巒老師外，也有全國聞名特級老師肖成全、賈志敏、張華萬，還有湖南本土的教授、特級老師等。授課的形式既有精彩紛呈的專題講座與研討，也有扎實(shí)、樸實(shí)、靈動的課堂教學(xué)觀摩，還有參訓(xùn)學(xué)員的的小組論壇，在專家指導(dǎo)下的同課異構(gòu)教法比較等。十五天的培訓(xùn)，每一次都有令我感動、震撼的地方。震撼于大師們寬廣的視野，震撼于大師們精深的專業(yè)素養(yǎng)，也震撼于他們對學(xué)校語文訓(xùn)練的喜愛。有些專家的觀點(diǎn)特

3、別新奇，是我之前聞所未聞的，有些專家的觀點(diǎn)雖然不出新，但卻是重要的而被我們在平常的教學(xué)中遺忘的。震撼之余，引起的是我的反思，反思自己視野的狹窄、反思自己學(xué)問的匱乏，反思自己語文課堂教學(xué)的蜻蜓點(diǎn)水，反思的內(nèi)容太多、太多。在培訓(xùn)中，老師的專業(yè)成長，課外閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，訓(xùn)練敘事討論等都給我留下了深刻的印象，但讓我收獲最大的卻是教授們關(guān)于習(xí)作教學(xué)的專題講座。 在現(xiàn)實(shí)的習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作教輔資料泛濫成災(zāi)，教學(xué)目標(biāo)迷離，學(xué)生普遍存在寫作學(xué)問匱乏，寫作教學(xué)評價(jià)失準(zhǔn)等，是什么造成了這樣的現(xiàn)狀呢？緣由是多方面的，其中語文課程標(biāo)準(zhǔn)分年段規(guī)定的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)，不具有可操作性。比如課標(biāo)中規(guī)定中年段習(xí)作的目

4、標(biāo)是：樂于表達(dá)，不拘形式地寫見聞、感受和想象，然而詳細(xì)到三班級上學(xué)期該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，四班級上學(xué)期該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)等，我們在課標(biāo)中找不到詳細(xì)的可操作的東西，所以給我們一線的老師教學(xué)就帶來了很大的困難，其次，語文教材的編排上，也重閱讀輕習(xí)作。國外的國語的課程設(shè)置中，閱讀課不多，每學(xué)期只有三至六篇左右，但習(xí)作教學(xué)卻是重點(diǎn)。對比之下，我們的閱讀課文三十篇左右，習(xí)作每學(xué)期八次，而且都躲在單元后面。雖然我們這幾年都在強(qiáng)調(diào)要讀寫結(jié)合，“從讀學(xué)寫”的理念也提了好多年頭，但詳細(xì)操作卻沒有令人欣慰的成果。 面對現(xiàn)行的教材，我們該怎么辦呢，可以從以下幾方面入手，優(yōu)化我們的習(xí)作教學(xué)：首先我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)或書

5、籍等渠道借鑒國際、國內(nèi)在習(xí)作教學(xué)方面的先進(jìn)理念和實(shí)踐閱歷，國家課題的一些科研成果等，好的做法，運(yùn)用于我們自己的教學(xué)中。其次，要正確熟悉學(xué)校生作文的性質(zhì)。學(xué)校生寫的是習(xí)作，而不是像作家那樣進(jìn)行創(chuàng)作。要把培育學(xué)生習(xí)作的愛好放在首位，采納先說后寫、分解組合、先扶后放、從仿到寫等形式，給學(xué)生搭設(shè)習(xí)作的梯度，降低難度，讓學(xué)生樂于進(jìn)入習(xí)作的大門，不要一開頭就設(shè)立很高的門檻，讓學(xué)生望而生畏。再次，作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，從兒童生活、閱歷世界、想象世界入手，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，老師引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘無處不在的語文資源，努力開拓習(xí)作應(yīng)用的時(shí)空，提倡生活作文，讓學(xué)生先知道“寫什么”，再在“怎樣寫”上去花功夫，要先有內(nèi)容才有形式，內(nèi)容打算形式。然后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的、有序的作文訓(xùn)練，低段重在句子訓(xùn)練，寫想象作文；中段重在構(gòu)段訓(xùn)練，寫觀看作文；高段重在謀篇訓(xùn)練，寫交際作文。要體現(xiàn)全過程的指導(dǎo)。其中老師的講評是最有力的指導(dǎo)。最終，老師的批改，每次習(xí)作可以實(shí)行三個“三分之一”：三分之一精批細(xì)改，三分之一略改，三分之一面批面改。在閱讀教學(xué)中，老師還要隨時(shí)挖掘閱讀中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，常常進(jìn)行小練筆。