從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律中總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律

1、從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律中總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律在此文的開(kāi)始我提到:同步的精髓是指按照母語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律和要求學(xué)習(xí)包括英語(yǔ)和其它任何外語(yǔ),因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律大體是相同的。您是如何學(xué)習(xí)中文的,就如何學(xué)英文吧。請(qǐng)把英語(yǔ)當(dāng)作第二母語(yǔ)來(lái)學(xué),而不要把它當(dāng)著第一外語(yǔ)來(lái)學(xué)。在這一章我將帶著大家循著母語(yǔ)的學(xué)習(xí)軌跡悟出英語(yǔ)和其它外語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律?；叵胍幌挛覀儚牟粫?huì)說(shuō)話到牙牙學(xué)語(yǔ)再到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的過(guò)程,我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)母語(yǔ)是先從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始的,嬰兒在出生后,他的雙耳就不斷受到自然環(huán)境的刺激直到能說(shuō)話。小孩剛說(shuō)話時(shí),吐詞含糊不清,但他會(huì)毫不氣綏地不害羞地不斷跟大人學(xué)說(shuō)話。記得我外甥在剛會(huì)說(shuō)話時(shí)老是說(shuō)不清“舅舅”二字,好像過(guò)了一兩年才把它說(shuō)清

2、楚。在整個(gè)過(guò)程中他沒(méi)有流露出絲毫的不耐煩。小孩在學(xué)說(shuō)話時(shí)也沒(méi)有像我們初學(xué)英語(yǔ)時(shí)先學(xué)書(shū)寫(xiě)、音標(biāo)和語(yǔ)法再練聽(tīng)說(shuō),或練聽(tīng)說(shuō)和學(xué)書(shū)寫(xiě)、學(xué)音標(biāo)和語(yǔ)法同時(shí)進(jìn)行但以學(xué)音標(biāo)、學(xué)語(yǔ)法和讀寫(xiě)為主,而是既不“過(guò)問(wèn)”書(shū)寫(xiě)、拼音也不過(guò)問(wèn)語(yǔ)法。結(jié)果是在學(xué)齡前孩子們就能較自如地用母語(yǔ)表達(dá)他們的情感,和大人及同齡人交流,盡管他們不識(shí)字、不懂拼音也不懂語(yǔ)法。如果小孩患先天性耳聾或在孩提時(shí)患后天性耳聾,那么由于大腦缺乏聲音刺激,導(dǎo)致不會(huì)說(shuō)話或說(shuō)話有障礙,即所謂的十聾九啞。如聽(tīng)力無(wú)問(wèn)題,但不開(kāi)口學(xué)說(shuō)話,口語(yǔ)也不會(huì)好。我父母從老家江蘇來(lái)上海定居已有40余年,自然聽(tīng)得懂上海話,但他們至今還不會(huì)講上海話。原因很簡(jiǎn)單,因?yàn)樗麄儚牟婚_(kāi)口學(xué)上

3、海話。學(xué)會(huì)說(shuō)話而不去學(xué)識(shí)字和寫(xiě)字,就會(huì)成為文盲。如果讓大家在是做“聾啞”還是做“文盲”這兩個(gè)選擇中任選一項(xiàng),我想大家都會(huì)選擇做文盲。在現(xiàn)實(shí)生活中,文盲遇到的麻煩肯定少于聾啞人遇到的麻煩。退一步說(shuō),作為上海人如果你識(shí)字而聽(tīng)不懂上海話又不會(huì)講上海話,那么你的困境是可想而知的?聾啞人在生活中面臨的窘境更是常人難以想象的,那怕他不是文盲。在上小學(xué)時(shí),孩子們都具備了一定的聽(tīng)說(shuō)能力,在此基礎(chǔ)上再識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)拼音、學(xué)語(yǔ)法。從小學(xué)到高中,我們一直是以同步規(guī)則在學(xué)母語(yǔ),即先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě),然后就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面提高。而且在讀寫(xiě)上面花的時(shí)間遠(yuǎn)較聽(tīng)說(shuō)為少。我們決非只是在上語(yǔ)文課時(shí)學(xué)中文。母語(yǔ)的學(xué)習(xí)發(fā)生在生活中的各個(gè)方面

4、。我們?cè)跀?shù)學(xué)、物理課上學(xué)母語(yǔ),我們通過(guò)聽(tīng)廣播、看電影、看電視學(xué)母語(yǔ),我們?cè)谧x小說(shuō)、報(bào)刊和雜志時(shí)學(xué)母語(yǔ),我們?cè)谂c父母、老師、同學(xué)、朋友們談話時(shí)學(xué)母語(yǔ),我們?cè)诟鞣N游戲和體育活動(dòng)中學(xué)母語(yǔ).在小學(xué)至高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,我們除了以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方式學(xué)習(xí)中文外,還花較多時(shí)間朗讀課文和背誦課文,熟記成語(yǔ)、典故、俚語(yǔ)。對(duì)于生詞、詞組和成語(yǔ),我們均是無(wú)條件地接受之,無(wú)論是發(fā)音、書(shū)寫(xiě)還是釋義。好像還沒(méi)有人問(wèn)這樣的問(wèn)題吧:為什么不能用“管它四八三十二”來(lái)代替“管它三七二十一”,也沒(méi)人會(huì)問(wèn)為什么大家的“大”發(fā)da,而指醫(yī)生的大夫中的“大”卻讀成dai?總之在中文學(xué)習(xí)中,我們是抱著非常寬容的態(tài)度,無(wú)條件的接受前人總結(jié)出來(lái)的那些

5、約定俗成的語(yǔ)言文化和規(guī)則。拼音和語(yǔ)法在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中起何作用呢?我認(rèn)為拼音和語(yǔ)法只是學(xué)習(xí)中文的一種手段,而非最終目的。拼音可指導(dǎo)學(xué)生讀生詞和寫(xiě)生詞,小學(xué)后一般就不再教拼音和用拼音了。語(yǔ)法的作用是指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言說(shuō)話和寫(xiě)作。高中畢業(yè)后我們大都不再學(xué)語(yǔ)法和考語(yǔ)法了,除非你大學(xué)或研究生的專業(yè)是語(yǔ)言文字和相關(guān)專業(yè),你從事的職業(yè)與語(yǔ)文教學(xué)和文字研究有關(guān)。我們高中畢業(yè)后,一般情況下均能在各種場(chǎng)合較熟練的應(yīng)用母語(yǔ),以滿足工作、生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。雖然我們很少有機(jī)會(huì)再上語(yǔ)文課,但我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的進(jìn)程卻一刻也沒(méi)有停止。這一進(jìn)程一直與我們工作、生活和學(xué)習(xí)相伴隨。但進(jìn)程的快慢卻因人而異,語(yǔ)文老師、新聞工作者、作家

6、等會(huì)較一般人更重視中文。他們從事的職業(yè)要求他們不能像常人那樣僅僅滿足聽(tīng)得懂和看得懂,還要有扎實(shí)的口頭和筆頭功夫。運(yùn)用語(yǔ)言時(shí),我們很少用拼音也不死摳語(yǔ)法,而是憑多年培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)感正確使用母語(yǔ)。我們往往用“出口成章”來(lái)形容某人口才好,用“信手拈來(lái),一氣呵成”形容某人文筆好。我們?cè)诼?tīng)別人說(shuō)話時(shí)和閱讀時(shí)往往是通過(guò)“順不順耳,順不順口,順不順眼,順不順手”來(lái)判斷句子有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。筆者早已將上小學(xué)時(shí)學(xué)的拼音忘得一干二凈,但并未感到不懂拼音對(duì)我使用中文有何影響,同時(shí)我在寫(xiě)作、翻譯、修改文稿和講座時(shí)都是憑語(yǔ)感在使用通順地道的母語(yǔ)。由此可見(jiàn),拼音和語(yǔ)法只是我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的一個(gè)階段。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用,憑著聽(tīng)

7、說(shuō)讀寫(xiě)方面的綜合能力和對(duì)母語(yǔ)的直覺(jué),我們的母語(yǔ)水平已基本能勝任平時(shí)的需要。學(xué)習(xí)和應(yīng)用母語(yǔ)的過(guò)程是如此,學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)和其它外語(yǔ)也不例外,一定是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先于讀寫(xiě),先聽(tīng)后說(shuō)。因?yàn)檫`背語(yǔ)言規(guī)律學(xué)英語(yǔ),才導(dǎo)致聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)、語(yǔ)法英語(yǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們提倡寧可先做文盲,而不先做聾啞,能聽(tīng)能說(shuō)后再掃盲。在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí),聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先于讀寫(xiě),也就是說(shuō)讀寫(xiě)滯后于聽(tīng)說(shuō)。同時(shí)說(shuō)也滯后于聽(tīng)。如果大家認(rèn)可胎教的科學(xué)性,那么小孩在出生前就已受到外界聲音刺激。如果我們以6歲健康兒童的聽(tīng)說(shuō)能力為下一步學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)或起點(diǎn),那么我們至少花了6年時(shí)間才能說(shuō)。為什么聽(tīng)與說(shuō)要等6年才“相會(huì)”呢?因?yàn)閶雰旱拇竽X、牙齒、口腔面部肌肉等與說(shuō)話

8、有關(guān)的器官需要時(shí)間發(fā)育和發(fā)達(dá),嬰兒還要花時(shí)間多聽(tīng),多模仿以便能聽(tīng)得懂、說(shuō)得清?，F(xiàn)在為數(shù)不少的中國(guó)孩子是在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英文的,即從8、9歲開(kāi)始學(xué),也有5、6歲就開(kāi)始學(xué)英文的。這樣以來(lái),我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)高于學(xué)習(xí)母語(yǔ)的起點(diǎn)。一是與語(yǔ)言有關(guān)的器官已基本發(fā)育,二是孩子們都具備了一定的理解力和記憶力,并且在與它人用中文溝通時(shí)無(wú)太多的語(yǔ)言障礙。如果拿中文與英文的文字進(jìn)行比較我們發(fā)現(xiàn):中文是象形文字;英文是拼音文字;中文是由各種筆畫(huà)和偏旁部首組成的;英語(yǔ)是由26個(gè)字母排列組合而成,因此英文較中文容易記憶、識(shí)別和書(shū)寫(xiě)。我們由此可得出:在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,讀寫(xiě)滯后聽(tīng)說(shuō)的程度較漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中讀寫(xiě)滯后聽(tīng)說(shuō)的程度為

9、小,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期,同步規(guī)則更適用于英語(yǔ)。而且如果拿中國(guó)字與拼音的關(guān)系和英文單詞與音標(biāo)的關(guān)系加以比較,我們還發(fā)現(xiàn)漢字對(duì)拼音的依賴性高于英文單詞對(duì)音標(biāo)的依賴性。通常漢字和拼音不會(huì)以書(shū)面形式同時(shí)出現(xiàn);英語(yǔ)單詞與音標(biāo)也不會(huì)以書(shū)面形式同時(shí)出現(xiàn)。我們請(qǐng)一位不懂英文的中年人和一位年齡相當(dāng)且不懂中文的英國(guó)人做個(gè)小測(cè)驗(yàn)。首先分別教他們英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音。在教中國(guó)人音標(biāo)時(shí)我們還按英語(yǔ)國(guó)家教本國(guó)孩子那樣教他26個(gè)字母中每個(gè)字母和幾個(gè)字母組合的發(fā)音規(guī)則和規(guī)律。然后分別用中文的“飯店”和相應(yīng)的英文“HOTEL”來(lái)測(cè)驗(yàn)雙方的拼寫(xiě)能力和發(fā)音能力。我們用中文說(shuō)“飯店”再讓英國(guó)人寫(xiě)飯店,結(jié)果肯定是他寫(xiě)不出?；蜃屗粗帮埖辍?/p>

10、這兩個(gè)字,請(qǐng)他讀音,結(jié)果是他肯定發(fā)不出音。同樣我們用英文說(shuō)“HOTEL”,讓中國(guó)人寫(xiě)出來(lái),結(jié)果是他可能不會(huì)完全拼對(duì),但至少能寫(xiě)出“T”和“L”這兩個(gè)字母或更多?；蜃屗磿?shū)寫(xiě)的“HOTEL”再請(qǐng)他讀音,結(jié)果是即使他讀不準(zhǔn),但很可能會(huì)把“T”和“L”的音讀出來(lái)。由此可見(jiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)時(shí)不要花太多時(shí)間在音標(biāo)上,甚至不學(xué)音標(biāo)也不妨大礙。關(guān)鍵是要設(shè)法用耳聽(tīng)正確發(fā)音再即可模仿,同時(shí)總結(jié)和掌握英文單個(gè)字母和多個(gè)字母組合在英文單詞中的發(fā)音規(guī)律。其實(shí)漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)在音節(jié)組合和單詞發(fā)音方面有很多相似之處。如在拼音中m+ing讀“明”,與英文單詞“swimming“中的“m+ing的ming”發(fā)音相似。所以我

11、們可以說(shuō)拼音對(duì)學(xué)英語(yǔ)特別是發(fā)音和拼寫(xiě)有幫助。說(shuō)到中英文的句子結(jié)構(gòu)特別是句子中各成份的順序,我發(fā)現(xiàn)在很多情況下,英文語(yǔ)序要么與中文語(yǔ)序完全一致,要么與之完全相反。有時(shí)也有部分相同部分相反的情況,故對(duì)國(guó)人而言,英語(yǔ)不會(huì)很難學(xué),甚至比中文容易。上面提到語(yǔ)法在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用,我強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)手段和過(guò)程,在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們經(jīng)歷了一個(gè)由無(wú)語(yǔ)法到學(xué)語(yǔ)法再到無(wú)語(yǔ)法的過(guò)程。第一個(gè)無(wú)語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初階段,是實(shí)實(shí)在在的無(wú)語(yǔ)法;第二個(gè)無(wú)語(yǔ)法是在有一定語(yǔ)感前提下的無(wú)語(yǔ)法,其實(shí)此時(shí)語(yǔ)法以隱性形式存在,因?yàn)槲覀儗?duì)語(yǔ)言已較熟悉,一般情況下不需動(dòng)用它。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也要有無(wú)語(yǔ)法階段。但相當(dāng)多的人在學(xué)英語(yǔ)時(shí),沒(méi)有兩頭

12、的無(wú)語(yǔ)法階段,只有中間的學(xué)語(yǔ)法階段,而且學(xué)了多年英語(yǔ),就是抱著語(yǔ)法這支拐杖不放,老是形不成語(yǔ)感,只會(huì)做語(yǔ)法題,而在使用英語(yǔ)時(shí)又無(wú)法下意識(shí)地遵循語(yǔ)法規(guī)則。例如在我修改客戶出國(guó)材料時(shí),時(shí)常在他們書(shū)寫(xiě)的英文里發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)法錯(cuò)誤,因此我可以說(shuō)這種沒(méi)有語(yǔ)感的語(yǔ)法是無(wú)法無(wú)天的語(yǔ)法,在英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用中根本派不上用場(chǎng)。要想讓語(yǔ)法真正體現(xiàn)它的價(jià)值,就必須像學(xué)母語(yǔ)一樣,經(jīng)歷無(wú)語(yǔ)法、學(xué)語(yǔ)法、無(wú)語(yǔ)法三步曲。在學(xué)語(yǔ)法時(shí),除記語(yǔ)法規(guī)則外,還應(yīng)象學(xué)數(shù)理化那樣,將語(yǔ)法現(xiàn)象用公式的形式進(jìn)行總結(jié)、記憶和應(yīng)用。最好是通過(guò)記典型句子來(lái)熟悉語(yǔ)法,不要花過(guò)多時(shí)間對(duì)語(yǔ)法和英語(yǔ)慣用法刨根問(wèn)底,而要無(wú)條件地接受之。同時(shí)培養(yǎng)類(lèi)似母語(yǔ)的語(yǔ)感。筆者在

13、多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中,逐漸具備了一定的語(yǔ)感,故能得心應(yīng)手地在對(duì)外交流、出國(guó)咨詢、口譯筆譯、英語(yǔ)教學(xué)方面使用英語(yǔ)。在此我還要提一下在中英文學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的辯證關(guān)系。我在上面提到從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然過(guò)程我們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)發(fā)生在前,讀寫(xiě)發(fā)生在后。學(xué)會(huì)讀寫(xiě)后,要想把中英文或其他語(yǔ)言學(xué)得更好,提高自身競(jìng)爭(zhēng)力就應(yīng)該使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同步發(fā)展和提高。口才好的人通常文筆也好,文筆不錯(cuò),一般口才也不差。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種技巧是相互依存、相互促進(jìn)的。無(wú)論學(xué)什么語(yǔ)言,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均要抓,特別是千萬(wàn)不要只抓讀寫(xiě)而忽視聽(tīng)說(shuō)。因?yàn)榘h語(yǔ)、英語(yǔ)在內(nèi)的任何語(yǔ)言的生命是聲音。沒(méi)有聲音只有文字的語(yǔ)言是無(wú)生命力的,用語(yǔ)言學(xué)家的話來(lái)說(shuō)就是:沒(méi)有聲音的語(yǔ)言等同

14、于已消亡的語(yǔ)言。在國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,通常是聽(tīng)說(shuō)滯后讀寫(xiě),從文字理解詞語(yǔ)意思較從聲音理解詞語(yǔ)意思容易。經(jīng)常是聽(tīng)不懂英語(yǔ)單詞或一句話,但把它們寫(xiě)出來(lái)卻認(rèn)識(shí)。這是語(yǔ)音與語(yǔ)意脫節(jié)造成的。原因是我們很多人只重視英語(yǔ)文字的學(xué)習(xí),而忽視了聲音這一語(yǔ)言要素。這里的聲音是指外界正確英語(yǔ)語(yǔ)音加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)者模仿英語(yǔ)發(fā)出的聲音。為什么會(huì)出現(xiàn)只重視英語(yǔ)文字的學(xué)習(xí),而不重視英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)呢?我想除了英語(yǔ)環(huán)境外,最主要的是很多朋友并沒(méi)有按母語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然規(guī)律來(lái)學(xué)英語(yǔ),他們把英語(yǔ)當(dāng)著一門(mén)功課和學(xué)問(wèn)來(lái)學(xué),只在上英語(yǔ)課時(shí)學(xué)英語(yǔ),學(xué)?？加⒄Z(yǔ)我就學(xué)英語(yǔ),學(xué)?？际裁次揖蛷?fù)習(xí)什么,考試中無(wú)口語(yǔ)測(cè)試,大家就不練口語(yǔ)。也沒(méi)把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)工

15、具來(lái)學(xué),沒(méi)有想辦法在學(xué)英語(yǔ)時(shí)如何用英語(yǔ)。我們也沒(méi)有用當(dāng)時(shí)我們學(xué)說(shuō)母語(yǔ)的勁頭來(lái)學(xué)說(shuō)英語(yǔ),相當(dāng)多的人因?yàn)橐淮巫x不準(zhǔn)就失去了耐心或怕別人笑話而不勤開(kāi)口。因?yàn)楣Ψ虿坏郊?英語(yǔ)學(xué)得不熟悉,故很難建立我們?cè)谑褂媚刚Z(yǔ)時(shí)建立的“條件反射”,也無(wú)法達(dá)到說(shuō)母語(yǔ)時(shí)“嘴比腦快”的境界。還有幾種現(xiàn)象我也想在此進(jìn)行探討?，F(xiàn)象一是有時(shí)對(duì)一個(gè)單詞或一句話,學(xué)員們聽(tīng)不懂,把它們寫(xiě)下來(lái),他們又看不懂,既然如此他們當(dāng)然聽(tīng)不懂了。故要想提高聽(tīng)力,還要提高閱讀能力。一般而言,我們對(duì)英語(yǔ)的閱讀理解能力大于聽(tīng)力理解能力。兩者成正比關(guān)系。要想提高聽(tīng)力就要提高閱讀能力。這里所說(shuō)的閱讀是有兩種聲音的閱讀（外界聲+自 己聲） ，是同時(shí)啟動(dòng)眼、耳、

16、口、腦的閱讀，而不是單一的用眼、用腦的無(wú)聲閱 讀，也不是只有自己的聲音，口耳未同步啟動(dòng)的閱讀。 現(xiàn)象二是很多英語(yǔ)好的朋友如英語(yǔ)專業(yè)大專和大學(xué)畢業(yè)生， 非常注重英語(yǔ)聽(tīng) 力和閱讀方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但忽視說(shuō)和寫(xiě)方面的訓(xùn)練。只滿足于聽(tīng)得懂和看得 懂， 并未花功夫?qū)⒙?tīng)懂和看懂的英語(yǔ)信息儲(chǔ)存在大腦， 變成自己的語(yǔ)言再加應(yīng)用， 提高說(shuō)和寫(xiě)的能力。很多英語(yǔ)較好的朋友對(duì)較簡(jiǎn)單的口語(yǔ)和閱讀文章很是輕視。 他們并沒(méi)有仔細(xì)思考兩個(gè)問(wèn)題： 一是你能將你聽(tīng)得懂看得懂的簡(jiǎn)單英語(yǔ)在實(shí)際生 活中活學(xué)活用嘛？二是英語(yǔ)的使用如同母語(yǔ)的使用， 在日常生活中我們使用的多 是簡(jiǎn)單而純正的英語(yǔ)。要想提高說(shuō)和寫(xiě)的能力，除重視之并用心記外，還

17、要換一 下角色。如把自己從學(xué)生的角色換成英語(yǔ)教師或英文記者的話，那么您一定會(huì)重 視說(shuō)和寫(xiě)。 我對(duì)這點(diǎn)深有體會(huì)。 在從事英語(yǔ)教育前我不太重視背好的語(yǔ)句和文章， 只滿足于聽(tīng)懂和看懂。作了老師后我有壓力要用英語(yǔ)授課，要舉例句幫助學(xué)員理 解生詞，故我特別注意在聽(tīng)懂和看懂的前提下多記多背，將好的素材為我所用。 現(xiàn)象三是在聽(tīng)外教講座、看原版電視教學(xué)片或聽(tīng)我講課時(shí)，有些客戶和學(xué)員 認(rèn)為英文內(nèi)容較難、程度高，自身英文水平較差，感覺(jué)很費(fèi)力、跟不上，故中途 放棄聽(tīng)課和學(xué)習(xí)。只要回想我們孩提時(shí)學(xué)母語(yǔ)的情景，他們就不會(huì)這么做。我們 在學(xué)母語(yǔ)初期，置身于大人中和生活中的各種語(yǔ)言環(huán)境中，所聞所見(jiàn)的并不是我 們都能理解的，但我們并無(wú)放棄的念頭，而是以強(qiáng)烈的好奇心繼續(xù)學(xué)，直到弄明 白為止。其實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其它功課的學(xué)習(xí)，教材或授課內(nèi)容有難度以至聽(tīng)不 懂、跟