以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究課件

1、以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究2008,11,12. 以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究,為什么要提出“尊重的教育”?1,以”學(xué)生發(fā)展為本“的素質(zhì)教育的目標(biāo)渴望著以”尊重的教育“,使其成為實(shí)現(xiàn)教育和諧、教育成功的一把”金鑰匙“。2,真正的教育是建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上,是建立在寬容與愛心的基礎(chǔ)上,“學(xué)會(huì)尊重是道德要求,更是美學(xué)的追求,懂得尊重是一種幸?！?。3,東風(fēng)中學(xué)是一所校舍嶄新的有著優(yōu)良傳統(tǒng)的學(xué)的學(xué)校,新的發(fā)展呼喚著用”尊重的教育“來轉(zhuǎn)變教師思想實(shí)施新的教育教學(xué)行為去達(dá)到新的希望。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究4,”尊重的教育”對(duì)學(xué)校的教育,管理提出新的要求:l

2、教師必須最大限度的“理解學(xué)生、寬容學(xué)生、善待學(xué)生、相信學(xué)生”,”尊重規(guī)律,改進(jìn)教法,提高效能“,東風(fēng)教師應(yīng)成為學(xué)會(huì)尊重人格,有較高教學(xué)能力的優(yōu)秀教師。l 學(xué)生必須學(xué)會(huì)“自尊自信自立自強(qiáng)”在“尊重自己,尊重生命,尊重教育,尊重知識(shí)、尊重父母、尊重師長、尊重同學(xué),尊重發(fā)展”的學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 東風(fēng)學(xué)生要“昂起自尊的頭,邁出自信的步!”以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究l“尊重的教育”對(duì)學(xué)校的管理提出了新的要求: 以人為本(尊重學(xué)生,尊重教師,互尊人格); 以目標(biāo)管理為導(dǎo)向“(辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo),師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、校園文化建設(shè)目標(biāo)); 以制度管理為準(zhǔn)繩;以情感管

3、理為動(dòng)力; 以激勵(lì)機(jī)制為手段;以自我評(píng)價(jià)為調(diào)節(jié); 以和諧校園為根基。注重過程,尊重規(guī)律,追求師生的充分發(fā)展,形成團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、民主、和諧的校園文化。 以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究二,怎么以“尊重的教育”引領(lǐng)實(shí)踐學(xué)校的教育活動(dòng)w研究“尊重的教育”內(nèi)涵,提出明確辦學(xué)理念,形成全校師生(家長、社區(qū))的共識(shí),并明確辦學(xué)方案,實(shí)踐的切入點(diǎn),操作方法(具有技術(shù)要領(lǐng));w研究在“尊重”理念下,初中學(xué)生良好品德行為與人格培養(yǎng)的途經(jīng)和方法;w研究在“尊重”的理念下,教師專業(yè)化發(fā)展的途經(jīng)、方法和操作;w研究在“尊重”的理念下,改進(jìn)課堂教學(xué),提高教學(xué)有效性,全面提升教學(xué)質(zhì)量的途經(jīng)和方法;w研究在“尊重”的

4、理念下現(xiàn)代學(xué)校的管理和校園文化建設(shè)的實(shí)施方案;w研究學(xué)校實(shí)施“尊重的教育”效果評(píng)價(jià)的研究。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究三,實(shí)施“尊重的教育”的要點(diǎn)1,對(duì)”尊重的教育”概念的界定: 尊重的教育即尊重教育規(guī)律、尊重人成長規(guī)律、尊重師生的人格人性、尊重學(xué)生受教育的自律過程;尊重教育者的勞動(dòng)成果。 尊重的教育的核心是“以人為本”,目的是通過尊重規(guī)律,尊重師生、尊重個(gè)性而激發(fā)出:“夯實(shí)基礎(chǔ),激發(fā)潛能,培育個(gè)性”的教育要求。 尊重的教育在于: 營造和諧的奮發(fā)向上校園文化; 培育一支受到尊重又能尊重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍; 培養(yǎng)學(xué)生“尊重”的意識(shí)和能力,即 尊重自己,尊重教育,尊重他人,尊重知

5、識(shí),尊重生命,尊重社會(huì)。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究2,構(gòu)建在”尊重”下的學(xué)校德育體系與操作要點(diǎn)w研究學(xué)生的現(xiàn)狀及家庭背景,建立學(xué)生品德、心理狀況的資料;w學(xué)校在尊循兩個(gè)“規(guī)律”(學(xué)生自然人成長為社會(huì)人的規(guī)律和學(xué)生自我完善自我意識(shí)的規(guī)律),; 建立學(xué)生學(xué)會(huì)尊重的教育系列: 對(duì)學(xué)生成長目標(biāo)的教育,養(yǎng)成良好公德品質(zhì)教育;培養(yǎng)優(yōu)良習(xí)慣和意識(shí)的教育;尊重他人尊敬父母尊惜生命的教育;尊重知識(shí)勤于學(xué)習(xí)的教育;以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究w組織有效的在“尊重”下的有效的活動(dòng);如“尊重自己“的修身教育活動(dòng),w加強(qiáng)班主任培訓(xùn)計(jì)劃,制定全校尊重學(xué)生與同仁的師德公約。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校

6、發(fā)展的實(shí)踐和研究四, 在“尊重的教育”下開展以學(xué)生自主學(xué)為理念的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式”課堂教學(xué)改。 以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究(一),由來研究教學(xué)模式,改進(jìn)教法與學(xué)法,提高課堂教學(xué)的緊迫性。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究 1, 我國和世界教育改革的兩條經(jīng)驗(yàn):l學(xué)校的教育改革如果沒有教師的參與支持,沒有教師積極而富有創(chuàng)造性的工作,是難以達(dá)到予期的目的;l教育改革如果不能深入課堂,是難以取得真正的成效。 基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn),必須回歸課堂;必須研究課堂;必須創(chuàng)新課堂;必須培育一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍;這是課程改革是否最終達(dá)目標(biāo)的關(guān)鍵。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究2,2,必須

7、清醒地看到當(dāng)前課堂教學(xué)的低效必須清醒地看到當(dāng)前課堂教學(xué)的低效成為課改深入發(fā)展的瓶頸。成為課改深入發(fā)展的瓶頸。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究l學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)水平不高,沒有整體把握學(xué)科知識(shí)體系能力要求與發(fā)展趨勢(shì)；l沒有鉆進(jìn)走出用好教材,確準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)；l沒有精選教學(xué)內(nèi)容抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵,l重結(jié)果唯分?jǐn)?shù)輕過程忽視方法不揭示基本規(guī)律;l以勞動(dòng)密集型的操練替代了技術(shù)智慧型的教學(xué)活動(dòng);l以形式上無意義的問答替換了聚焦問題的激活思維,師生心靈互動(dòng)的教學(xué);l教師不重視自身的規(guī)范以嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)習(xí)慣。l關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的要求不到位,沒有有效的輔優(yōu)補(bǔ)缺。 以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究3,

8、課堂教學(xué)解決三個(gè)問題w教什么?學(xué)什么?w怎么教?怎么學(xué)?w教好嗎?學(xué)好嗎?以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究4,教什么?學(xué)什么? 兩個(gè)準(zhǔn)確把握: 準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容(知識(shí),技能、方法、意識(shí)); 準(zhǔn)確制定、達(dá)成,教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀);以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究l教學(xué)的目標(biāo)“三維”之間關(guān)系 知識(shí)技能目標(biāo): w 知識(shí)與技能是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和后續(xù)學(xué)知識(shí)與技能是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和后續(xù)學(xué)習(xí)所必需掌握的基礎(chǔ)習(xí)所必需掌握的基礎(chǔ), ,即要有扎實(shí)的即要有扎實(shí)的”雙基雙基”; ;w 知識(shí)與技能的目標(biāo)的要清晰、度要得當(dāng),要有預(yù)設(shè)目標(biāo),導(dǎo)向目標(biāo),評(píng)價(jià)目標(biāo)。以尊重的教

9、育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究 當(dāng)前在教學(xué)不是削弱而是要有效地提高對(duì)知識(shí)和技能目標(biāo)的達(dá)成度: 要重視對(duì)知識(shí)慨念的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)和教學(xué); 要重視數(shù)學(xué)概念的發(fā)生與抽象的“數(shù)學(xué)化” 的認(rèn)識(shí)和教學(xué); 要重視核心知識(shí)和基本技能達(dá)成度的認(rèn)識(shí)和教學(xué); 要重視知識(shí)與技能相互轉(zhuǎn)化形成一體的認(rèn)識(shí)與教學(xué); 要重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化技能熟練化的認(rèn)識(shí)和教學(xué)。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究制定單元教學(xué)的雙向細(xì)目標(biāo)。盧氏把學(xué)習(xí)水平定為四級(jí)：級(jí)級(jí) 別別 要要 求求1,識(shí)紀(jì)只用回答是什么,心理特征是為記憶。2,理解回答為什么,包括說明原因,概念的敘述,公式變型,計(jì)算等。3,應(yīng)用用學(xué)過的概念和原理解決新情景下的問題。問

10、題情景不同于課本或教材。4,評(píng)價(jià)指為了特定的目的對(duì)材料和方法作出價(jià)值判斷。有創(chuàng)新的價(jià)值判斷。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究l對(duì)于”過程與方法”目標(biāo)的認(rèn)識(shí).以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)過程:w應(yīng)充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)基本概念的抽象和概括的過程;基本原理歸納和推導(dǎo)過程;解題思路的探索與過程;基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)過程;數(shù)學(xué)模型的建立、求解和解釋過程。w要把教學(xué)視為引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的活動(dòng)過程,積極實(shí)施啟發(fā)式,討論式和開放式的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。w要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察分析的基礎(chǔ)上,對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行歸納、猜測(cè)、論證。w要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,對(duì)知識(shí)深入理解、系統(tǒng)整理,進(jìn)行反思,質(zhì)疑

11、,幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究語文課堂教學(xué)的過程: 現(xiàn)代文閱讀教學(xué)w要引導(dǎo)學(xué)生沉于文本,使他們整體感知文本內(nèi)容和作者的思想感情,能不斷地依據(jù)自己的己有積累和思想認(rèn)識(shí)水平體驗(yàn)和感受,并在體驗(yàn)與感受的過程中不斷地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與教材編者對(duì)話,在對(duì)話的過程中產(chǎn)生共鳴或產(chǎn)生疑惑;w要促使學(xué)生自覺地用比較方法,逐步形成思辨能力;w師生交流中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn),障礙點(diǎn),及時(shí)引發(fā)認(rèn)知沖突;w要鼓勵(lì)用好工具書,注釋,將學(xué)生的獨(dú)立思考,小組討論,集體探討有機(jī)結(jié)合起來。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究l“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是學(xué)生

12、學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求知識(shí)的原始動(dòng)力;興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí):“發(fā)展智力與完善人格是同步發(fā)展的”;“情感,態(tài)度和價(jià)值觀”不僅具有自身的獨(dú)立意義,而且應(yīng)當(dāng)和其他數(shù)學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合在一起;“情感目標(biāo)”通過學(xué)生的體驗(yàn),潛在的積累而獲得的。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究數(shù)學(xué)學(xué)科的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)要求:w知道數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)對(duì)個(gè)人與社會(huì)作用,從而產(chǎn)生興趣,形成動(dòng)機(jī)樹立信心,養(yǎng)成習(xí)慣,克服困難,不斷進(jìn)取;w初步能提出問題,研究解決問題,判斷信息價(jià)值,初步學(xué)會(huì)選擇和應(yīng)用;w有獨(dú)立思考,合作的精神,實(shí)事求是的作風(fēng);w初步樹立運(yùn)動(dòng)、變化、相互聯(lián)系的相互

13、轉(zhuǎn)化的辨證唯物主義觀點(diǎn);w體會(huì)數(shù)學(xué)的美育價(jià)值;w增強(qiáng)愛國之情和社會(huì)責(zé)任感。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究(二),怎么教?怎么學(xué)?研究“自主學(xué)習(xí)”“學(xué)導(dǎo)法”的理論基礎(chǔ)1,界說: “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是: 以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體;教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線; 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)力(能力、智力動(dòng)力)結(jié)構(gòu)為目標(biāo); 提高課堂教學(xué)效度,大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主旨的一種教學(xué)方法。 理論基礎(chǔ):自主學(xué)習(xí)的理論 以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究w來源: 它是繼承了孟子的“自得”、葉圣陶的“以學(xué)生為本位”和孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”等教學(xué)思想,借鑒了國內(nèi)外多種教學(xué)理論,特別是黑龍江礦院胥長辰于1982年1月首先提

14、出“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”,經(jīng)不斷實(shí)踐充實(shí)形成了有民族特色的教法。也成為世界大教學(xué)之一。 當(dāng)今,在實(shí)施以“學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育改革中探究此教學(xué)方法是有現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究w學(xué)導(dǎo): 學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式中學(xué)與導(dǎo)之間關(guān)系:學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法體系,是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一; 學(xué)生的學(xué):樂學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)、自學(xué); 教師的教:設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。 “學(xué)”與“導(dǎo)”相結(jié)合、相促進(jìn)、相統(tǒng)一,貫穿于教學(xué)全過程之中: 予習(xí)(備課)上課復(fù)習(xí)(反思)作業(yè)(批改) 輔導(dǎo) 考試(評(píng)價(jià))反饋(調(diào)節(jié))予習(xí) 以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究w方式: 遵

15、循了:學(xué)習(xí)是“學(xué)得與習(xí)得”相統(tǒng)一的原則,即采用了“導(dǎo)學(xué)合一”、“做學(xué)合一”的方式。 在課堂教學(xué)的前后,讓學(xué)生通過親自動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,真正學(xué)到知識(shí)、發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 方式的模型為: A+B=M A:學(xué)生的學(xué):從學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)學(xué); B:教師的教:從教教會(huì)不教。 M:最佳教學(xué)效果結(jié)合點(diǎn)。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究2,確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀 教學(xué)的目的是為了: 使每一個(gè)學(xué)生得到全面,和諧的發(fā)展; 讓每一個(gè)學(xué)生得到健康的個(gè)性發(fā)展; 為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定札實(shí)的基礎(chǔ)。 恒量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的水平。 學(xué)校的教學(xué)要求:以“學(xué)”定“教”、以“學(xué)”

16、擬“綱”、以“學(xué)”論“質(zhì)”。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究要讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展就關(guān)注學(xué)生的差異實(shí)施教學(xué):l學(xué)生的智力差異: 智力水平差異; 智力類型的差異; 智力表現(xiàn)早晚的差異;l學(xué)生的非智力差異: 學(xué)生的認(rèn)知方式的差異; 學(xué)生的心理差異; 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)類型l何為學(xué)習(xí)類型? 每一個(gè)人都有不同的特別強(qiáng)的感知能力,即接受和理解信息、知識(shí)的能力,并由此形成不同的的感知習(xí)慣,在教育心理學(xué)中稱為學(xué)習(xí)類型。l人的學(xué)習(xí)類型大致可分為幾類? “聽覺學(xué)習(xí)型、視學(xué)學(xué)習(xí)型、動(dòng)覺觸覺學(xué)習(xí)型、場(chǎng)依存學(xué)習(xí)型、場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)型、分析學(xué)習(xí)型、沖動(dòng)學(xué)

17、學(xué)習(xí)型、有序?qū)W習(xí)型、隨意學(xué)習(xí)型”等。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究l不同的學(xué)習(xí)類型產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)方法,因此運(yùn)用以自主式的學(xué)習(xí)方式,將給于學(xué)生有更多的適合于自己學(xué)習(xí)的時(shí)空,便于自我調(diào)節(jié),在適合于自己的學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)方式中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。l應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)法”時(shí),注重用“導(dǎo)學(xué)稿”,通過以下五個(gè)環(huán)節(jié)以適應(yīng)不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí): “予習(xí)”提前準(zhǔn)備; “導(dǎo)學(xué)”聚焦問題; “探求”活動(dòng)習(xí)得; “應(yīng)用”分折評(píng)價(jià); “復(fù)習(xí)”補(bǔ)缺提升。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究(三),”學(xué)導(dǎo)法”的理論支撐自主學(xué)習(xí)1,教育部2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)多次提出”自主學(xué)習(xí)”的要求 :w“改變課程過于強(qiáng)調(diào)接

18、受學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂于探求、勤于動(dòng)手,以及交流合作的能力;w注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下,富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究2,國外學(xué)者對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的定義l 紐約城市大學(xué)齊莫曼教授提出的“自主學(xué)習(xí)”定義的三個(gè)特征: “學(xué)生能運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略”; “學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我定向反饋所擁有的熱誠”; “學(xué)生具有發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程”。 “自主學(xué)習(xí)”是指“自主的學(xué)生以對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ),選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略,以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果”以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究科學(xué)的問題科學(xué)的問題心理維度

19、心理維度任務(wù)條件任務(wù)條件自主的性質(zhì)自主的性質(zhì)自主過程自主過程1.為什么學(xué)動(dòng)機(jī)選擇參與內(nèi)在的或自我激發(fā)的自我目標(biāo)、自我效能、價(jià)值觀、歸因等2.如何學(xué)方法選擇方法有計(jì)劃的或自動(dòng)化的策略使用、放松等3.何時(shí)學(xué)時(shí)間控制時(shí)限定時(shí)而有效的時(shí)間計(jì)劃和管理4.學(xué)什么學(xué)習(xí)結(jié)果控制學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我意識(shí)自我監(jiān)控、自我判斷、行為控制、意志等5.在哪里學(xué)環(huán)境控制物質(zhì)環(huán)境對(duì)物質(zhì)環(huán)境的敏感和隨機(jī)應(yīng)變選擇、組織學(xué)習(xí)環(huán)境6.與誰在一起學(xué)社會(huì)性控制社會(huì)環(huán)境對(duì)社會(huì)環(huán)境的第三和隨機(jī)應(yīng)變選擇榜樣、尋求幫助以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究w美國著名心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)導(dǎo)的“非指導(dǎo)性教學(xué)”是自主學(xué)習(xí)的重要理論依據(jù)。 “非指導(dǎo)”

20、是區(qū)別于傳統(tǒng)“指導(dǎo)”,但不是“不指導(dǎo)”,而是講究指導(dǎo)的藝術(shù)“不明確指導(dǎo)”。 “不明確指導(dǎo)”教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí),其基本目標(biāo)是幫助學(xué)生達(dá)到更大程度的個(gè)人的,統(tǒng)合的,有效的和現(xiàn)實(shí)的自我鑒定。 “非指導(dǎo)性”教學(xué)模式有其獨(dú)特的教學(xué)原則: 首先:要建立無條件關(guān)懷的真誠的人際關(guān)系; 其次:教師是促進(jìn)者,幫助者,輔導(dǎo)者,合作者 再次:教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究3,我國對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究l始于上世記八十年代,一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的學(xué)習(xí)方式,是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)方式。l自主學(xué)習(xí)方式包括三方面:一是,對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排;二是,自己實(shí)

21、際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋;三是:對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正、控制。l自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特征: 主動(dòng)學(xué)習(xí); 獨(dú)立學(xué)習(xí); 元認(rèn)知的監(jiān)控學(xué)習(xí)。l由此理論產(chǎn)生了:嘗試教學(xué)法;自學(xué)輔導(dǎo)法;l “六步教學(xué)法”、“學(xué)導(dǎo)法”等。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究(四),“學(xué)導(dǎo)法”的教學(xué)步驟l一般為八個(gè)程序: 予習(xí) 提示自學(xué)解疑精講演練小結(jié) 復(fù)習(xí)(完成導(dǎo)學(xué)稿任務(wù)后再作業(yè))。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究l“學(xué)導(dǎo)法”的指導(dǎo)思想:指導(dǎo)學(xué)生自主完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”確保學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體姿態(tài)出現(xiàn)在課堂:教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程;教學(xué)方法學(xué)習(xí)方法;教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

22、。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究(五),應(yīng)用建議1,認(rèn)真?zhèn)湔n,制定“一表一稿”。l 教師要認(rèn)真鉆研教材,精細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì): 準(zhǔn)確掌握“知識(shí)和技能”的度與結(jié)構(gòu),制定“雙向細(xì)目標(biāo)”; 準(zhǔn)確地選定教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)情定:重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。 有效地制定教學(xué)過程,通過引入題;例題,練習(xí)題幫助學(xué)生通過自學(xué),與教師的點(diǎn)拔,師生互動(dòng),掌握方法,又在自評(píng)的基礎(chǔ)上形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究l制定單元教學(xué)的雙向細(xì)目標(biāo)。盧氏把學(xué)習(xí)水平定為四級(jí)：級(jí)級(jí) 別別 要要 求求1,識(shí)紀(jì)只用回答是什么,心理特征是為記憶。2,理解回答為什么,包括說明原因,概念的敘述,公式變型,計(jì)算等。3,應(yīng)用用

23、學(xué)過的概念和原理解決新情景下的問題。問題情景不同于課本或教材。4,評(píng)價(jià)指為了特定的目的對(duì)材料和方法作出價(jià)值判斷。有創(chuàng)新的價(jià)值判斷。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究高三第一學(xué)期理科試卷命題雙向細(xì)目表(部分)內(nèi)容領(lǐng)域比重(%)扦測(cè)知測(cè)點(diǎn)題數(shù)識(shí)記理解簡單應(yīng)用綜合拓展合計(jì)分值方程集合與命題1837.33%不等式4 410656與代數(shù)數(shù)列與數(shù)學(xué)歸納法5820函數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)3484指數(shù)函數(shù)及對(duì)數(shù).函數(shù)2864與42.67%三角比246三角函數(shù)114分析函數(shù)模型2610以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究2,編寫好”學(xué)導(dǎo)稿”(導(dǎo)學(xué)稿) (1)出發(fā)點(diǎn):l是

24、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者,教師是學(xué)生學(xué)生完成任務(wù)的輔導(dǎo)者,創(chuàng)設(shè)各種條件幫助、服務(wù)于學(xué)生。l用導(dǎo)學(xué)稿可以使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程,促使教師精講規(guī)范教師的活動(dòng),保障學(xué)生的習(xí)得活動(dòng),改變單一的接受學(xué)習(xí)。l用導(dǎo)學(xué)稿便于學(xué)生學(xué)會(huì):探究,思考,閱讀,議論,歸納等學(xué)習(xí)方法。l教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)輔導(dǎo)。l把隱性的學(xué)習(xí)過程“顯性”化,便于學(xué)生復(fù)習(xí),補(bǔ)習(xí);l集備課組(教研組)力量,統(tǒng)一基本的教學(xué)要求,內(nèi)容,可以減少盲目性,整體提高教學(xué)質(zhì)量。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究 (2)導(dǎo)學(xué)稿的編制要點(diǎn):l在分析學(xué)情,教材的基礎(chǔ)上確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容;l把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),是教材的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)教材;l制定導(dǎo)

25、學(xué)的內(nèi)容:.明確學(xué)習(xí)任務(wù);復(fù)習(xí)舊知,(從最近發(fā)展區(qū)入手);.提出問題,(激憤需求);考察問題,需要學(xué)習(xí)新知和技能,從而解決問題;.形成新的知識(shí)體系;.通過新舊知識(shí)、技能的應(yīng)用轉(zhuǎn)識(shí)成智。.小結(jié)歸納,掌握規(guī)律。l導(dǎo)學(xué)稿與課本關(guān)系:是把課本內(nèi)容改編為易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究自學(xué)式教材自學(xué)式教材(“學(xué)導(dǎo)稿學(xué)導(dǎo)稿”)一般教材一般教材引發(fā)學(xué)習(xí)興趣預(yù)設(shè)學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣預(yù)估學(xué)習(xí)使用時(shí)間未估計(jì)學(xué)習(xí)使用時(shí)間有明確的學(xué)習(xí)者廣大的使用群提供學(xué)習(xí)目的及目標(biāo)很少提供學(xué)習(xí)目的及目標(biāo)采用多種學(xué)習(xí)途徑基本上采用單一學(xué)習(xí)模式根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)術(shù)、專業(yè)決定教材結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)

26、活動(dòng)很少或沒有自我評(píng)價(jià)活動(dòng)注意學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難不太關(guān)注學(xué)習(xí)者可能遇到的困難提供內(nèi)容的總結(jié)很少提供內(nèi)容的總結(jié)使用個(gè)人化的稱謂不使用個(gè)人化的稱謂內(nèi)容詳細(xì)陳述內(nèi)容精簡、濃縮版面流出的空白較多，低信息容量設(shè)計(jì)版面充滿文字，采用高容量設(shè)計(jì)尋求學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋很少顧及學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究提供學(xué)習(xí)技巧的建議很少提供學(xué)習(xí)技巧方面的建議需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)回應(yīng)以學(xué)習(xí)者被動(dòng)閱讀以達(dá)成有效的學(xué)習(xí)為目的以習(xí)得專業(yè)知識(shí)為主要目的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者共同參與假設(shè)學(xué)習(xí)者是個(gè)別使用清楚鮮明的教材結(jié)構(gòu)較籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)簡單的語法、詞句復(fù)雜、典雅的語法和詞句較短的課程片斷較長的課程片斷使用大量的范例、圖表不特別

27、使用范例、圖表引用學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)以學(xué)科邏輯順序?yàn)橹鹘ㄗh對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用較不注重知識(shí)的應(yīng)用以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究3,教師的教學(xué)過程:l教師要求學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生予習(xí),看書,答題,探索知識(shí),提出問題;l教師要在學(xué)習(xí)過程中,要全程輔導(dǎo),釋疑;l教師要在學(xué)生探討規(guī)律后總結(jié)規(guī)律和方法;l教師要以自身的規(guī)范表述嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣;l教師要用多種教學(xué)工具和媒體幫助學(xué)生學(xué)習(xí);l教師要每天回收“學(xué)導(dǎo)稿”以嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣;l及時(shí)掌握信息及時(shí)糾正,做到“堂堂清,周周清,單元清”。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究 4,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程:

28、.先予習(xí)后上課;逐一完成導(dǎo)學(xué)稿中的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)教材文本,自我分析,討論,再歸納,要規(guī)范做好學(xué)稿上的問題;通過鞏固練習(xí),再作自我評(píng)價(jià)。在做回家作業(yè)時(shí),必須先復(fù)習(xí),訂正導(dǎo)學(xué)稿中的錯(cuò)誤再作業(yè)。交作業(yè)時(shí)必須附上導(dǎo)學(xué)稿定期裝訂。以尊重的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和研究5,應(yīng)用注意w推行自主學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)法必須理念領(lǐng)先,用自主學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)實(shí)踐,并在實(shí)踐基礎(chǔ)加深理解;w學(xué)校要成立“學(xué)導(dǎo)法”課題研究組領(lǐng)導(dǎo)研究工作;w編寫好“學(xué)導(dǎo)稿”是關(guān)鍵,切忌以”習(xí)題稿”替代“學(xué)導(dǎo)稿”。要集力量編寫,并在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷修改;w切忌把生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)變?yōu)閷?duì)答案的新的注入式教學(xué);w要對(duì)師生進(jìn)行推行教法改的動(dòng)員,檢查,督促,。w學(xué)校要采取以點(diǎn)帶面,以骨干帶全體,這是一場(chǎng)改革課堂教學(xué)的攻堅(jiān)戰(zhàn),在長期實(shí)踐中才能真正有效。w集項(xiàng)目組的優(yōu)