近年來,反思一詞出現(xiàn)的頻率越來越高新課程的實施需

1、近年來，“反思”一詞出現(xiàn)的頻率越來越高。新課程的實施需要教師不斷反思，教師的專業(yè)成長離不開反思?？梢哉f，反思是教師自身發(fā)展的基礎和前提，也是教師成長的新起點。教師自我反思，就是教師以專業(yè)自我為對象，對自身的職業(yè)動機、工作動力，以及在教育實踐過程中對教育意義的理解、對自我專業(yè)發(fā)展的把握等各種深層問題，不斷進行審視、反省、調控、探索，以及解決自身職業(yè)問題的一種行動研究過程。教師自我反思能力則是教師的自我反思得以進行的立腳點，它始于教師對自我的挑戰(zhàn)，終于對自我的超越。并在此基礎上，重塑自我，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。一、      反思自我，探求

2、教育真諦自我反思，不僅批判權威、迷信和盲從，而且建議人們對教育實踐及其背后起作用的教育哲學保持清醒的狀態(tài)，通過它可以重新探求教育的真諦。正如能讓人理解的東西不是知識本身，而是知識當中的意義一樣，人們在掌握知識時，如果沒有理解意義，那么在知識被淡忘后，就很難留下什么痕跡。人們在學習知識時，理解了這些知識對于生命的意義，即使知識已被遺忘，這種意義肯定可以永遠地融合在生命之中。所以，教師的教育實踐只是一個載體，承載的則是教育的哲學意義，不同的學科，不同的教學內容，承載的是不同的教育意義。以前，教師關注的是“教教材”，重視的是知識的傳授，而對于教學背后深刻的教育意義的挖掘，幾乎成了盲區(qū)?，F(xiàn)在，教師用教

3、材去教，意味著讓學生在學習知識的同時，領悟到教育的意義。因此，教師自身注意挖掘教育意義的意識，顯得尤為重要。一般的說，教師追問教育意義的意識，具體表現(xiàn)為教師要具有四個清醒意識，即對教育意義總體有清醒的意識，對所教學科的特點和特有的教育意義有清醒的意識，對課堂講授內容在整個學科體系中的位置及怎樣顯示整體的教育意義有清醒的意識，對教育的意義怎樣通過教學活動在學生身上實現(xiàn)有清醒的意識。教師在教育實踐中具有這四個清醒意識，也就具有了專業(yè)化教師的自我意識。在探問教育真諦的引導下，教師才會主動、自覺地投身于反思性實踐之中。經由教師自身的深刻反思，那些在日常生活中我們意識不到的教育行為，在自我反思的關照下，

4、就會顯露出深層的教育。實質上，教育的真諦在于“成就人”，而不僅僅是傳授知識。實現(xiàn)教育的真諦是教師的最終使命。二、     反思專業(yè)成長，追求自我發(fā)展教師成長與發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思，在于教師自身的評價和教師自身的自我改造。作為教師自我專業(yè)成長的基礎，自我反思只有化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，教師專業(yè)成長才能得到真正的實現(xiàn)。新一輪課程改革是當前教師專業(yè)成長的重要發(fā)展階段。這一階段，離開了教師的自我發(fā)展意識，教師就不會對發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進行思考與探索，就不會對自己熟悉的、習以為常的教育實踐實行深刻的判斷與反省，

5、而失去理性的探究。反思自我能夠使教師形成一種自我發(fā)展意識，即對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)、水平，所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識，使教師用已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，用未來的發(fā)展目標支配今日的行為，從而引發(fā)教師對自我專業(yè)發(fā)展的關注。三、     在反思中重塑教育個性教師可以成為自己的主人，專業(yè)化教師必須擁有專業(yè)自主權。教師只有在專業(yè)自主的設計中，才能凸顯出他的專業(yè)個性。教師這個職業(yè)本身具有很強的人文性，因為教師的勞動對象是活生生的人，而且是未成年人，我們如果期望教師的工作會對青少年成長產生正面影

6、響，就必須要求每一位教師在對待每一個學生實施教育時，作出個性化的專業(yè)選擇。但是，我們多數(shù)人是在權威的環(huán)境中成長的。在兒童時期，父母有答案；在學生時代，教師有答案；走入工作崗位，上司也必定有答案。人們內心深處已經被灌輸“領導知道是怎么回事”，教師處于一種被動服從的境地。而自我反思必然使教師不斷地研究自我，研究自己的教育實踐，這樣就使教師告別服從于外部“權威”、聽從別人指導自己的時代，正如有人所說：“如果不進行批判、反思，生活在當今就是生活在過去的牢籠里。不反思就會認為做事的方式總是劃分為正確的方式和錯誤方式，而對與錯是由專家給我們規(guī)定好了的。我們從別人那里明白做事的意義，獲取行動的議程，于是教學

7、就成為實現(xiàn)別人思想的一種行為。”所以，教師開展自我反思的重要作用之一就是重建教師自主，重塑教育個性。四、     關注自我發(fā)展，培養(yǎng)自身潛能教師自身的經驗是增長專業(yè)知識和提高能力的重要基礎，只有經過不斷自我反思，才能使原有的經驗不斷地處于被審視、被否定、被修正、被強化等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經驗才會得到提純，得到升華，從而成為一種開放性的知識系統(tǒng)。唯有如此，經驗才能成為教師發(fā)展的重要教育資源。否則，經驗不會自動生成自我財富。有的教師工作了幾十年卻沒有得到較大的發(fā)展，不是這些教師缺少經驗，而是缺少自我反思。就算他有幾十年的教學經驗

8、，也只不過是對一年工作的幾十次的重復，不會增加新的創(chuàng)意，對于教育教學水平的提高也沒有多少幫助。所以說，沒有反思的經驗，價值不大。五、     反思教育行為，追求教育創(chuàng)新新課程實踐呼喚教師挑戰(zhàn)自我，超越自我，徹底改變習以為常的行為習慣，積極開展反思自我和反思性實踐，重塑新課程中新的自我，保持與新課程共同成長。新一輪課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育，這就要求每位教師在新課程背景下，重新審視教育的意義，重建新的教育觀念，自覺變革自身角色和教育教學行為，創(chuàng)造性地實施新課程，在新課程實施中追求教育創(chuàng)新。所謂新課程就是對原有課程的不斷否定，不斷創(chuàng)新。新課程中的教師也要不斷進行自我否定，自我創(chuàng)新。如何將新課程的理論變?yōu)榻處熥约旱乃枷胝J識和自覺行為，關鍵在于教師本身。教師是認識和發(fā)展的主體，只有自己才能改變自己。只有教師意識到自己原有的思想觀念和教學經驗的局限性，并經過反思，使之得到調整和重組，并付諸具體的教育行為，才能形成符合新課程要求的教育觀念和個性化