四年級語文教材解說稿VIP

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯四年級語文教材解說稿四年級語文教材解說稿各位老師、各位評委：大家好！今天我解說的是北師大版四年級語文下冊教材。下面我先就今天的解說流程做一個簡單的介紹：我的解說流程是：1、體例安排。2、編寫特點。3、編寫意圖。4、教學策略。一、體例安排北師大版四年級語文下冊教材共12個單元，其中第7單元為開放單元，其余為主題單元。每個單元都安排了23篇主題課文和一個語文天地，語文天地里面又包括，日積月累、開卷有益、暢所欲言、筆下生花、金鑰匙等5個部分。二、編寫特點像前七冊教材一樣，第八冊單元“主題鮮明，體現(xiàn)了時代特色，頗具育人的針對性”。每單元有主體23篇主體課文，課文“選

2、文豐富多樣，文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了文化的多元性，有新意。其中新選篇目占一定比例，且有不少優(yōu)秀作品，富有兒童情趣和感染力。”比較中我們可以發(fā)現(xiàn)北師大版教材在低年級的基礎上，主題單元雖然減少了，但文章的篇幅變長了，內(nèi)容深奧了，這就為鞏固和提高學生的朗讀能力、培養(yǎng)學生的略讀和默讀能力提供了便利的條件；在選材上，完成了從形象思維到抽象認知的過渡；在體裁上，更加豐富多樣。有詩歌、散文、記敘文、說明文、寓言童話故事、新聞等，體裁的多元化激發(fā)了學生閱讀的興趣，為學生的閱讀架起了一座金色的橋梁。三、編寫意圖（一）、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習積極性。興趣是最好的老師，也是學習的動力所在，北師大版教材的選文非

3、常符合兒童的心理特點，充滿趣味性。主題單元里的每一篇文章，就像一方方神奇的土地，孕育著多彩的希望。實踐證明，大量詩歌韻文的熏陶，很上口的有節(jié)奏感的語感積累，極富語文韻味的語言啟迪，對孩子語文素養(yǎng)的形成有極大的作用。大量的發(fā)散思維的訓練，給孩子插上了想象的翅膀。教材中無論主體課文還是“語文天地”都精心設計了發(fā)散思維的訓練，為學生的想象創(chuàng)造了廣闊的空間；“金鑰匙”的安排，給教師和學生提供了一片共同成長的天地。從學習習慣，方法策略上對學生進行指導。“日積月累”為孩子打下了扎實的基礎，這一版塊告訴孩子：語文是無處不在的，生活中處處充滿語文。（二）、注重語文學習的過程和策略，培養(yǎng)學生學會學習?！敖痂€匙”

4、是北師大版教材一個突出的特點，它以簡短的提示，或是通過丁丁冬冬的談話，向孩子們展示出來。適時的給孩子們提供學習方法的指導。在“太陽”這個單元就有兩把金鑰匙：一，閱讀時，想象當時作者在做什么，體會作者的心情。二，與同學交流批注筆記，可以受到啟發(fā)。交流討論后，要修改補充自己的批注筆記。一個側(cè)重于閱讀方法的指導，便于孩子們和教材和作者對話，一個側(cè)重于討論方法的指導，便于孩子們交流讀書感受。這兩個方法安排在四年級下期，既是對中段閱讀教學“理解感悟”的一個指導提升，也是對“評價質(zhì)疑”的一個鋪路奠基；指導方法呈現(xiàn)出多角度，多元化。另外，除過金鑰匙提供的閱讀指導之外，每篇文章都有個性化的學習指導課后題。它既

5、有“整體感知”的成分，也有“精讀感悟”的體驗，既有概括能力的指導，也有表達能力的品析：教材通過方方面面的指導，靈活的給孩子們提供了多種學習的渠道，為培養(yǎng)學生學會學習的能力，打下了堅實的基礎。（三）強調(diào)積累，感悟豐富的文化內(nèi)涵本冊教材內(nèi)容、形式精美，符合小學中年級學生教學的需要，又具有一定的人文精神內(nèi)涵。詩歌與散文、現(xiàn)代與古代、中國與外國，主體課文與自讀課文保持適當比例。有激發(fā)學生好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們敢于懷疑，不斷探求新知識的語言的魅力、沙漠之舟等；有感染力較強，能啟發(fā)學生想象思維能力的文藝作品，如三月桃花水、太陽的話等；還有培養(yǎng)學生注意事物之間的聯(lián)系，從中學到一些哲理的跳水、挑山工等。而且

6、幾乎每一篇課文的后面都有一兩個問題，啟發(fā)學生思維，鼓勵學生創(chuàng)新。由此看來，教材中蘊藏的創(chuàng)造性教育因素很多很多，從各方面實現(xiàn)了教材的育人功能。四、教學策略“激發(fā)興趣，文化積累，整體推進，學會學習”既是編教材的指導思想，也是我們教學的指導思想。在教學中我們要重視積累，而不過多地費勁“深挖洞”；重視學生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標準答案；重視學會閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結(jié)論下功夫。（一）、整體感知，激發(fā)興趣。每一個單元，只是圍繞一個核心詞語組建的文化單元，圍繞一個主題創(chuàng)設的學習周期和具體情境，因此教學時，為充分調(diào)動學生學習興趣，可以分以下三步進行：以花這一單元為例1、圍繞“

7、花”讓學生想開去，說開去，充分發(fā)揮，大膽想象。在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時，喚起了學生主題單元的興趣。2、瀏覽交流，提升略讀默讀質(zhì)量。暢談結(jié)束之后，讓學生瀏覽本單元內(nèi)容，著重對主體課文古詩二首、種一片太陽花、花之詠及拓展閱讀課文朱德與蘭花進行略讀和默讀，捕捉課文的主要信息，而后在小組或全班對文章的內(nèi)容等方面的收獲進行交流。這樣，學生對單元內(nèi)容有一個整體的把握，在比較中強化主題概念，同時提升略讀和默讀的質(zhì)量。3、順勢選文，排列教學課文的順序。在交流的.過程中要善于把握學生興趣的價值取向，發(fā)現(xiàn)學生最感興趣的課文作為單元首選講讀課文，并依次進行閱讀排序。“花”這一單元為例，學生可能對種一片太陽花比較感興趣，

8、可以排在第一位，同時可以調(diào)動喜歡花之詠、古詩二首的同學，采用自己的方式向孩子們推介文章。這樣能充分調(diào)動起學習所有課文的興趣。總之，以學生的實際情況靈活進行選文，發(fā)掘教材潛藏的興趣資源。（二）、以讀為主，交流提升。1、用好“金鑰匙”指導閱讀。（1）質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。語文教學就要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問提、梳理問題，逐步學會提問、善于提問，進而培養(yǎng)邊讀邊思考的閱讀習慣。（2）、解答問題的能力。細致閱讀四單元“手”的課后題及金鑰匙，不難發(fā)現(xiàn)手上的皮膚要求解答課后題，其中課后還有金鑰匙“第4自然段從三個方面說明指紋的特點和作用，可以在課文上用標出”進行指導，教學時可以引導學生給據(jù)金鑰匙的提示來解

9、決問題。第九單元“太陽”，還可以用本單元海上日出一課中出現(xiàn)的第一把金鑰匙“閱讀時，應當想象作者在干什么，體會作者的心情。”作為太陽的話和海上日出兩課的朗讀教學策略，這樣，教師引導學生捕捉共性方法，來引領閱讀教學的自主體驗，從而完成有感悟到運用的過程。（3）、做好批注筆記。批注筆記是個性化閱讀的外顯形式，更是個人閱讀經(jīng)常采用的形式，所以不論是從教學上，還是從學生的學習能力終身發(fā)展的需要上看，都應該抓好。古人留下“圈點批注”的讀書方法，實際上就是寫批注筆記。四年級的閱讀教學更要在課堂上給學生留下自己思考、質(zhì)疑、批注的時間，讓學生靜下心來真正走進文本，深入文本人物心靈寫出自己的獨特感受。2、注重個性

10、化閱讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。在教學中，我根據(jù)課后題的不同側(cè)重來進行閱讀的個性感悟過程。在整體把握閱讀教學的“從整體入手，部分品析，再到回歸整體”感悟流程前提下，我結(jié)合課后題選擇每篇課文的感悟側(cè)重點。如絲綢之路一課，先引導學生理解“張騫是怎樣開辟絲綢之路的？”抓住“他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏?，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國?！逼肺鰪堯q勇敢、機智、和忠誠。通過品析“日夜兼程、不露聲色、人跡罕至”等詞語理解張騫的探險精神。同時理解張騫在外交史上作出的偉大貢獻。這樣，在每一課的教學當中，心中有數(shù)的強化某些方法的演習，寬松的鼓勵個性方法的使用，讓學生有機靈動的參與

11、到學習中去，從而學會學習。3、提升感悟質(zhì)量。在原有的討論中發(fā)表自己看法的基礎上，認真傾聽別人的想法，在相互比較中提高認識，總結(jié)意見，完成感悟的交流和提升。如在教學種一片太陽花這一課時，課上讓學生圍繞“我們院里的勞動者為什么喜歡種太陽花？”經(jīng)過小組交流、班級交流這些環(huán)節(jié)后學生們也認真聽取了別人的意見和想法，再把自己和別人的想法加以整合，便完成了感悟的交流和提升。（三）、強化積累，全面發(fā)展。1、聽說讀寫相結(jié)合。聽、說、讀、寫兼用才能完成語文上的積累。2、集中分散相結(jié)合。閱讀積累，大致可以分為兩部分，一是我的摘錄筆記，這個體現(xiàn)在平時的閱讀中，隨讀隨摘；另外一個是語文天地里集中提供的詞、句、或是古詩詞。通過這兩種途徑，孩子們既養(yǎng)成了一種長期的積累習慣，也在短期里擁有了一定的閱讀積累，可謂一舉兩得。3、課內(nèi)課外相結(jié)合。學習我們的手時，可以給孩子們介紹作者西渡，介紹他的詩歌，激發(fā)孩子的課外閱讀興趣；太陽可以引發(fā)孩子們閱讀后羿射日的故事通過這些拓展，把閱讀積累引向課外。4、知識能力相結(jié)合。學完每個文化單元之后，可以讓學生對本單元的內(nèi)容進行小結(jié)，可以從個人的認知方面，可以從表達方面談，還可以以小結(jié)的形式進行自我認知的評價，也可以對本組所有人員的討論進行評價總結(jié)，完成小組之間的互評。讓學生在知識能力、