問題引導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)課堂生成中的運用

1、問題引導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)課堂生成中的運用 可以說，一份教案就是一篇課文教學(xué)的預(yù)設(shè)，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、語言文字訓(xùn)練點、教法與學(xué)法、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)設(shè)計、課外延伸等七個方面。這樣的一份教案是可以通過教師在規(guī)定時間內(nèi)教學(xué)后讓學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展的，即實現(xiàn)有效教學(xué)。但是，教案里是靜靜的文字，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是動態(tài)的場所，有許多生成性的東西是我們不可預(yù)設(shè)的。 在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂生成是學(xué)生借助語言表達(dá)的思維活動，傳遞的情感態(tài)度價值觀。它透視著學(xué)生捕捉語言文字的能力。所以，我認(rèn)為：語文課教的應(yīng)該是閱讀。當(dāng)閱讀教學(xué)彰顯出學(xué)生個性化的理解，凸現(xiàn)出預(yù)設(shè)外的觀點時，即：教師面對課堂生成時，我

2、們教師的思維是被學(xué)生牽引著飄離文本核心？還是文本的核心脈絡(luò)始終攥在我們教師手中？是強(qiáng)行把偏離文本的學(xué)生思維生拽硬拉地扯回來？還是巧妙無痕地帶回來？此時，我想得最多的是這四個詞：以學(xué)定教、先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)、生成教學(xué)。學(xué)是指什么？學(xué)生？學(xué)習(xí)？我認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)生有價值的學(xué)習(xí)。如此理解，我找到了應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)課堂生成的策略問題引導(dǎo)。 什么樣的問題是有效的？我認(rèn)為：大而整的問題是有效的，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相統(tǒng)一的問題是有效的，一般以課后問題為主。如：五年級上冊心愿 課后問題是：課文表達(dá)了“我們”怎樣的心愿？教學(xué)時，教師抓住此問題不放手，并把它巧妙地分解在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在先學(xué)后教環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文內(nèi)

3、容有了初步了解，教師便要求學(xué)生人人動手寫一寫小姑娘及其爸爸、媽媽、全家和“我們”的心愿。在以學(xué)定教環(huán)節(jié)，學(xué)生準(zhǔn)確把握了法國家庭的心愿，教師重點引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，探討：法國家庭為什么會有這樣的心愿？在順學(xué)而導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在“中國迷”和“心愿”之間架起一座橋梁，突破難點。最后在讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生寫寫自己最樸素、最美好的心愿?？梢?，心愿教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，教師始終用一個有效的核心問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)效果明顯。 那么，怎樣引導(dǎo)是有效的呢？我們知道，在課堂上，使用最多的就是口頭語言。我就想，引導(dǎo)是否有效與教師的語言表達(dá)技巧息息相關(guān)。我認(rèn)為，教師提問的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、精煉，突出重

4、點，邏輯性強(qiáng)，特別能夠?qū)W(xué)生思維起到點撥作用，對學(xué)生能力起到訓(xùn)練作用，對學(xué)生習(xí)慣起到培養(yǎng)作用，對學(xué)習(xí)方法起到歸納作用，對語言規(guī)律起到提煉作用，問題引導(dǎo)必須圍繞“四點”展開，即：重點、難點、疑點、語言文字訓(xùn)練點。如：四年級下冊秦兵馬俑第8自然段寫每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品，主要是抓住兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫，用到了“有的好像有的好像有的好像有的好像”的句式，綜合運用了排比的修辭手法和聯(lián)想的寫作方法，而且全段要求學(xué)生背誦。如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解呢？教師可以抓住每個“有的好像”分句中神態(tài)的描寫和聯(lián)想，請學(xué)生思考：這是一個怎樣的兵士呢？幫助學(xué)生加強(qiáng)理解描寫和聯(lián)想之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生走進(jìn)兵馬俑的

5、內(nèi)心世界，幫助學(xué)生感受民族精神，幫助學(xué)生理解背誦，滲透作者選取觀察視角的奇妙性。看，一個簡單的問題，作用挺大吧。 在教案設(shè)計和課堂教學(xué)之間，教師往往對那些遵循了預(yù)設(shè)的課堂生成應(yīng)對自如，對那些偏離了預(yù)設(shè)的課堂生成則不知所措。其實，竅門只有一個，那就是多預(yù)設(shè)幾種課堂生成，方法還是最初的一個有效的問題引導(dǎo)。如：六年級上冊壺口瀑布，教師預(yù)設(shè)：你從哪些具體的語句感受到壺口瀑布?xì)鈩莅蹴缒?？三句話：那聲音好像火車出站，航班起飛，放炮開山。只見滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來，挾風(fēng)帶雨，雷霆萬鈞，濺起的水霧散在空中，蒸云彌漫，仿佛從水底冒出滾滾的濃煙。水底懸流激蕩，這霧，這云，這煙，全部是黃色的，散發(fā)著泥土的氣息

6、，使這瀑布增加了厚重感，更使那吼聲如洪鐘悶雷，震蕩峽谷，氣吞山河。學(xué)生找句子體會不按照教師預(yù)設(shè)的順序怎么辦呢？面對課堂生成，教師預(yù)設(shè)三個問題引導(dǎo)：A 順著作者的眼光看看，水底又是怎樣的情景呢？B 是呀！水底是如此情景，那崖頭呢？趕快抬頭看看！C 其實，壺口瀑布如洪鐘悶雷般的聲音在前文已經(jīng)提到了，作者正是被這種先聲奪人的聲音吸引得激動不已而迫不及待地想看到壺口瀑布呢！趕快找找吧。 學(xué)生會找到的三個句子和教師預(yù)設(shè)的三個問題引導(dǎo)怎樣實現(xiàn)水到渠成的有效課堂教學(xué)呢？教師這樣做：當(dāng)學(xué)生談到“洪鐘悶雷，震蕩峽谷，氣吞山河”等詞語時，選擇B過渡語。當(dāng)學(xué)生談到“挾風(fēng)帶雨、雷霆萬鈞、蒸云彌漫”等詞語時，指導(dǎo)朗讀，教師故意讀“只見滾滾黃水從高高的崖頭滾落下來”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，教師引導(dǎo)：“跌落”換成“滾落”行不行呢？哪個詞更好呢？聯(lián)系語言環(huán)境說一說，然后選擇A過渡語。當(dāng)學(xué)生忽略了“那聲音好像火車出站，航班起飛，放炮開山”時選擇