“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思

1、“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思在本節(jié)課教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”等多個(gè)情境，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體” 不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性。其次我注意引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。在“拿鉛筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的枝數(shù)不一樣多，一個(gè)是3枝，一個(gè)是4枝，這是為什么呢？”我再組織學(xué)生討論解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“

2、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”，而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí)， 是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿水筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1

3、”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)反思本課教材是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的“整體”與“部分”的關(guān)系。我安排了“分鉛筆”“說一說”“畫一畫”等多個(gè)情境活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開充分交流，

4、獲得知識(shí)，形成能力。在教學(xué)活動(dòng)中，“分鉛筆”，這樣的設(shè)計(jì)更能結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過程中，我盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索分?jǐn)?shù)知識(shí)的全過程。首先，我通過設(shè)計(jì)“三個(gè)分一分”活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“都是1/2，為什么對(duì)應(yīng)的數(shù)卻不一樣？”，激發(fā)了學(xué)生的探究激qing和學(xué)習(xí)熱情，然后，又通過設(shè)計(jì)說一說、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，深刻、靈活、扎實(shí)地掌握知識(shí)，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與及探究學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上的教學(xué)基本體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”這一重要理念。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、貼進(jìn)學(xué)生生活的情境，活躍了課堂氛圍，體現(xiàn)在以下幾方面：1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境。有了這樣的情感學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)來當(dāng)然是事半功倍了。此外，“分鉛筆”“讀書”“吃蛋糕”的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生提出問題解決問題的欲望，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。2、在課堂上讓學(xué)