高中物理教學中存在的問題及對策

1、高中物理課堂教學的有效性問題研究文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：2663更新時間：2011-11-9字體：小 大 編號： 鹽都區(qū)教育科學研究課題申報評審書課題名稱： 高中物理課堂教學的有效性問題研究課題主持人： 王廣波 所在單位： 鹽城時楊中學 申報日期： 2009年12月2日 鹽城市鹽都區(qū)教育局教研室一、課題研究人員基本信息課題主持人姓 名王廣波性別男民族漢出生年月1975年5月行政職務專業(yè)技術職務中學一級研究專長規(guī)劃協(xié)調(diào)最后學歷本科最后學位 電 話工作單位鹽城市時楊中學E-mail通訊地址鹽城市時楊中學郵政編碼224035教育科研情況區(qū)級課題完成情況其它教育科研課題完成情況獨立或以第一作者身份公

2、開發(fā)表或出版的論文或論著（限填10項）論文或論著名稱發(fā)表論文（或出版論著）的報刊（或出版社）名稱及日期課件電磁振蕩2004鹽都區(qū)多媒體課件評比二等獎淺論多媒體技術對物理課堂教學的作用2005鹽都區(qū)論文評比二等獎“碰撞”教學中的一點體會200623發(fā)表在考試報（教師版）為什么短跑要以蹲踞姿勢起跑數(shù)理天地2006年第10期極限思維法在物理解題中的應用2006年鹽城市教育學會論文評比三等獎淺議多媒體課件在物理課堂教學中的“輔助”作用2006年全區(qū)電教論文評比二等獎課題組核心成員（不含主持人，限填10人）姓 名工作單位專業(yè)技術職務研究專長課題組中的分工張松鹽城市時楊中學中學一級理論研究個案研究時榮春鹽

3、城市時楊中學中學一級理論研究個案研究王峰鹽城市時楊中學中學一級理論研究撰寫報告張永鹽城市時楊中學中學一級資料整理收集資料成軍鹽城市時楊中學中學二級資料整理收集資料沈峰鹽城市時楊中學中學二級現(xiàn)狀調(diào)查收集資料王義清鹽城市時楊中學中學二級現(xiàn)狀調(diào)查個案研究二、課題研究設計與論證報告（一）課題的核心概念及其界定有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，每一位學生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，每一位學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學

4、。教學是否有效，既是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，又是學生發(fā)展的基礎。僅僅在知識傳授上有效的教學遠非真正的有效教學。有效教學的指標應該是一個多元的、綜合的體系。課堂教學有效性的主要指標：1有效教學是促進學生發(fā)展的教學 教師在教學中要有“對象”意識，關注學生的進步和發(fā)展，使學生積極參與到課堂教學中來，而且盡量保證全體同學的進步與發(fā)展；提倡對話教學，反對“目中無人”的教學；講述不是教學、講座不是教學；課堂是一個學習型共同體。2有效教學是經(jīng)濟的教學，即教學要有效益 “多快好省”是根本的原則。所謂“多”是指在單位時間里學生的進步快、收獲多；所謂“快”是指單位時間短，更主要指除了教學之外，學生還有娛樂與休息的時間

5、，而不是將所有的時間全部投入到教學或?qū)W習活動之中；所謂“好”是指教學的質(zhì)量好，不是個別學生的成績好，而是整個教學對象的發(fā)展水平好；所謂“省”就是花的時間與精力與所取得的成就相符合，當然理想的結果是事半功倍，但絕不是事倍功半。 3有效教學是充滿教師智慧的教學 有效教學需要教師形成教學智慧的基礎上運用大量的教學策略；課堂教學活動的生成性特點要求教師在處理課堂教學活動時的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的基礎在于教師形成了基于經(jīng)驗、反思、實踐基礎之上的教學智慧。（二）國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值一、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀有效教學的理念起源于上世紀上半葉，西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義哲學和行為主義

6、心理學的影響，它的提出其實是“教學是藝術還是科學”之間相互爭論的產(chǎn)物。國內(nèi)外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量（學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。在具體研究中，采用兩種策略：第一種將過程變量與結果變量聯(lián)系起來考察，簡單地探討過程變量和結果變量之間的相關情況；第二種是只考察過程變量，并在此基礎上注重有效教學的評價標準的研究等。但關于有效教學的課堂教學實踐研究

7、和行動研究，目前國內(nèi)外還處于起步階段，尤其是在課堂教學的有效教學的實證研究上還是空白，亟待研究解決。二、研究價值1轉(zhuǎn)變教育觀念。教學觀念的更新是教學行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。2改善課堂環(huán)境。通過有效教學努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生改變學生傳統(tǒng)學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。3提高教學質(zhì)量。本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活

8、學生學習的內(nèi)在機制的因素，一方面激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學質(zhì)量，提升學校整體辦學水平。（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點一、研究目標1通過課題的研究，調(diào)查分析影響我校物理課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。2通過課題的研究，探索提高物理課堂教學效益的教學策略，優(yōu)化師生關系，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化學習心理，優(yōu)化學習習慣。3通過課題的研究，建立提高物理課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“

9、重教”轉(zhuǎn)向“重學”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法二、研究內(nèi)容針對現(xiàn)行課堂教學中有效性缺失的問題，通過對課堂有效教學策略的研究與運用，優(yōu)化教師教學手段，提高教師工作效益，達到全面提升學校教育教學質(zhì)量的目的。1教師教學準備策略的實證研究（1）教師教學目標制定清晰、完整。（2）一切教學行為圍繞教學目標的達成。(3)教學手段的運用指向教學目標。2提升學生課堂學習積極性、主動性的策略研究：（1）努力使學生對自己的學習活動有具體的目標；（2）使學生會學，獲得好成績，并及時給予肯定；（3）相信學生，尊重學生，對學生始終寄予期望，建立親密和諧的

10、師生關系和班級氛圍；（4）使學生對學習的內(nèi)容本身發(fā)生興趣；及時反饋學習結果或組織競賽，并給予肯定。3增加學生參與課堂學習機會的策略研究：（1）協(xié)調(diào)集體教學與個別教學的組織形式，增加個別學習、小組學習的比例；（2）優(yōu)化課堂教學的結構，給學生充分的時間獨立學習，切實提高獨立學習的實效；（3）增加課堂練習和活動的機會，從而增加學生參與課堂的機會。4面向全體的教學策略研究：（1）實施分層教學；（2）尊重和接納學生的差異性，努力創(chuàng)造學生參與學習過程的機會5對教學過程進行有效調(diào)控的策略研究：（1）充分認識教學目標在教學活動中的導向和激勵功能；（2）注意教學信息的訓練、反饋與及時矯正。6科學合理的教學評價策

11、略研究：強調(diào)學生的學業(yè)成就評價，設計適合學生發(fā)展的評價指標與評價方法。（四）研究的思路、過程與方法一、研究過程1準備階段（2010年1月2010年3月）（1）組建研究隊伍，成立課題組，落實研究任務。（2）組建研究網(wǎng)絡，成立信息組，撰寫情況綜述。（3）制訂研究計劃，設計課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標、內(nèi)容、任務、方法以及應該取得的研究成果。2實施階段（2010年4月2011年5月）（1）調(diào)查研究按照課題研究的相關內(nèi)容，分類編制問卷調(diào)查表，設計座談提綱，并實施調(diào)查，了解我校教師和學生教與學的情況，并撰寫調(diào)查報告。（2）實踐探索在了解、掌握我校教和學的現(xiàn)狀的基礎上，針對缺陷與不足，按照課題

12、研究的要求，制訂措施，開展實施提高課堂教學有效性的行動研究。選擇試驗對象高一年級和高二年級各兩個班，兩個年級均設實驗班、對照班各一個。規(guī)定內(nèi)容、形式在同一年級同一學科集體備課，根據(jù)有效教學的理念完成教學設計，然后在實驗班實施，并進行反思調(diào)整、總結，撰寫課例、總結經(jīng)驗等。（3）總結階段研究成果撰寫調(diào)查總報告一篇、分報告若干篇。撰寫論文、經(jīng)驗、總結、教學案例若干篇。3總結階段（2011年6月2011年12月）(1)整理研究資料，進行理性思考。(2)確定研究成果的表現(xiàn)形式，設計教育實驗報告的結構，撰寫研究報告。二、研究方法1文獻資料法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，豐富課題

13、組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新，教育方法的變革提供有力的理論支撐。2調(diào)查法：為了深入了解學生對教師課堂教學的要求和課題研究策略的有效性，要進行多種方法的調(diào)查研究工作，不斷總結經(jīng)驗形成結論。3行動研究法：通過不同主題的課堂教學的具體實踐和過程研究，探究如何從教學實際層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學策略，不斷的改進教學，提高課堂教學的效率。4案例研究法：對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納出相應的教師有效課堂教學行為方式。5敘事研究法：將整個教育問題的提出與解決過程完整地敘述出來，作為教學研究的一份完整的研究報告。教師通過對教學故事（撰寫教學案例）的敘述

14、去反思自己的教學行為，從而改進和重建自己的教育生活。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處雖然新課程標準已實施一段時間，但在現(xiàn)階段高中物理的實際教學過程中，經(jīng)常會忽視學生的主體地位，忽視物理教學情境的創(chuàng)設，學生對教學情境中有關信息的提取、分析的思維積極性不高，導致教學效果不理想，學生學習能力不能達到預期的效果。提高課堂教學有效性，是全面提高教學質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。當前科學教學中，教師花費大量精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了探究活動?？勺罱K，不但加重了學生的課業(yè)負擔，而且大多數(shù)學生的知識積累和技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的

15、是較低的教學效率。因此在物理教學中選擇和運用有效的教學手段，提高課堂教學的有效性變得迫切與必要。（六）預期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果（限5項）開題報告研究報告2010-4王廣波關于我校師生教與學的情況的調(diào)查調(diào)查報告2010-6張松、王峰高中物理教學有效性研究的理論探討系列論文2010-10張永、時榮春新課程背景下高中物理教學有效性的實驗研究系列論文2011-1成軍、沈峰提高高中物理課堂教學有效性的思考系列論文2011-6沈峰、王義清最終成果（限3項）課題結題研究報告2011-9王廣波課題論文論文2011-12王峰（七）完成研究任務的可行性分析（包括：課題組核心成員的學術或?qū)W

16、科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）1.研究能力課題的主持人是學校高一物理教研組長,具有較強的業(yè)務能力,有數(shù)篇論文在省市級以上刊物上發(fā)表。有多年的教學經(jīng)驗，善于在實踐中進行理論總結。 參與研究的人員都是教學第一線的老師，有利于調(diào)查研究的執(zhí)行和工作的開展，為本課題能夠持久深入地開展提供了保證2.準備工作建立人員培訓制度，對參加研究的人員進行培訓，組織參觀學習，不斷提高研究人員的理論水平和研究能力。充分作好組織動員工作，召開開題會議，確定課題題目、主要內(nèi)容

17、、預期目標、研究方法、步驟分工等具體細工作。各成員按照最終確定的研究方案認真實施研究，保證研究方案的嚴肅性。嚴格執(zhí)行所訂立的課題研究制度，及時做好各種記錄，重視資料的搜集整理，多種方法保存資料。3.保障條件合理的分工，相互協(xié)作；定期交流和公布有關階段性結論和成果；接受學校和主管局的監(jiān)督的指導。三、課題主持人所屬部門意見（一）課題主持人所在單位意見本單位完全了解鹽城市鹽都區(qū)教研室有關課題管理的要求，保證課題主持人所填寫的申報評審書內(nèi)容屬實，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)和業(yè)務能力適合承擔本課題研究工作。同意申報。如果該課題獲準立項，本單位愿意為該課題劃撥不少于一仟元的研究經(jīng)費。單位蓋章 負責人

18、（簽字）年 月 日（二）鹽都區(qū)教研室意見單位蓋章 負責人（簽字）年 月 日鹽都區(qū)教育科學研究課題結題評審書課題名稱 閱讀理解訓練中的問題主持人劉煒單位鹽城市時楊中學開題情況研究過程情況綜述主要研究成果研究中存在的問題需要說明的情況評審小組意見評審小組人員（簽字）區(qū)教研室意見單位蓋章 負責人（簽字）年 月 日高中物理教學中存在的問題及對策點擊數(shù)：11 次  錄入時間：2014/5/24 14:07:00  編輯：liuxinyuan2012 宣傳賺點 物理學是一切自然科學和技術科學的基礎，來源于生活實踐又應用于生活實踐，應該是學生們最為鐘情的一門課程。然而

19、，絕大多數(shù)的高中學生都反映，高中的物理是所學科目中最難的。為此，我總結出如下解決方案。一、培養(yǎng)學生對物理的學科情感，提高學生的學習情商首先，教師要使學生對學習物理有興趣、有信心?！芭d趣是最好的老師”，學生的學習活動最易從興趣出發(fā)，教學中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生做不好題，對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。其次，注重物理實驗在教學中的作用。新課改中物理實驗的教學加強了，演示實驗可以使他們“眼見為實”，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與，簡單的、生活化的

20、實驗材料可以給學生親切感，消除對物理學科的畏難情緒。再次，加強多媒體的應用。以計算機為核心的信息技術推動社會進入了一個信息化的社會，新課改下以多媒體技術為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術賦予傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵。認識到學習興趣、學科情感對物理教學的重要性并能采取相應的措施，學生就會早日進入物理學習的正軌，主動克服物理學習的困難，教與學也就更加相輔相成了。二、重視與加強培養(yǎng)學生良好的學習方法物理教學過程，不僅是傳授知識、技能的過程，更應是教會學生如何學習物理的過程。物理教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面，當前物理教學中普遍存在著重教師教法的探討輕學生學法的研究的現(xiàn)象，這對于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，

21、提高物理教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育是極為不利的。實踐證明：學生學物理效率的高低、成績的好壞，很大程度上取決于學生學習方法是否科學，因此，我們不僅應重視教師教法的探討，更應重視學生學法的指導研究。新課改更重視培養(yǎng)學生的科學探索過程，畢竟，科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程。把科學過程與科學思維、科學方法引入物理課程，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領略前輩大師的研究方法、科學思想、科學精神，得其精髓，有所借鑒。教師與學生都要認識到學習方法的重要，教師如果能指導學生掌握一套良好的學習方法，學生必然會喜歡物理并能夠順利適應高中的物理教學。高中物理教學中存在的問題及改進策略【摘要】：高中物

22、理作為一門重要的學科，教學質(zhì)量和方法不容忽視。本文針對高中物理實際教學過程中學生普遍反應的“物理難學”“聽不懂”“不愿學物理”等各種問題進行教學反思，從而探討高中物理的教學方法和教學手段改進的具體措施。以達到提高教學質(zhì)量的目的?！娟P鍵詞】： 教學反思  問題原因  改進策略  培養(yǎng)興趣  關注基礎生由于高中物理的教學方法及學生基礎等多種原因,高中物理的學習效果總體上不能令人滿意，部分學生甚至對物理望而生畏。根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結原因如下幾點：一物理教學中存在問題：（1）物理知識運用不夠靈活，缺乏創(chuàng)新實踐能力。（2）很多學生對物理望而生畏，缺乏學習興趣。（3

23、）基礎生學習物理吃力，跟不上教學步伐。二問題原因分析：（1）部分教師仍然堅持陳舊教學觀念和方法，教學方式過于古板；教學創(chuàng)新理念有待加強。（2）研討過于面面俱到，導致使課堂氣氛沉悶，難以提起學生學習興趣。（3）教學過程中，對基礎生關注不足，導致他們認知不夠，跟不上步伐，容易產(chǎn)生放棄心理。三、改進策略和方法：1轉(zhuǎn)變教學觀念，加強教育教學理論學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力，更好地指導教學實踐。培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的靈魂和追求的最高培養(yǎng)目標。但是，一些老師仍然采用舊的教學方法，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應認真學習和研究創(chuàng)新教育理論，并把這一理

24、論應用到教學實際中。在物理教學中，采取靈活多樣的形式，故意布惑巧設學習障礙等引導學生思考，激發(fā)創(chuàng)新思維。在教學過程中，創(chuàng)設物理情景，提供探究素材，精心設計實驗，鼓勵學生積極探究，力求讓學生自己動手做，這樣使學生在探究性實驗中不僅親身經(jīng)歷了知識的形成過程而且培養(yǎng)了學生實踐能力。2轉(zhuǎn)換學生學習方式，將物理學習與實際相結合，讓學生主動地參與課堂的研討中來；激發(fā)學生學習興趣，做到師生互動。 “興趣是最好的老師”著名物理學家愛因斯坦這樣說過。教育心里學指出：興趣是產(chǎn)生注意的基礎，求知的動力。學生一旦對物理學習發(fā)生興趣，就會有著神奇的內(nèi)驅(qū)動力的作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以培養(yǎng)學生在學

25、習物理上的興趣有著十分重要的作用。培養(yǎng)學生學習興趣首先要轉(zhuǎn)變學習方式，多進行動腦動手的實踐活動，讓學生在學中，獲得新知，掌握學習技能和方法。讓教學過程成為學生的學習過程，利用學生好奇心強，習慣于形象思維的特點，激發(fā)他們學習興趣，為學生創(chuàng)設必要的體驗、感知等實踐機會，通過提供材料、提示思路方法等，搭建學生認知的平臺，使其獲得成就感、榮譽感。其次由于物理教學與學生的實際生活脫節(jié)嚴重，所講授的知識規(guī)律不能引起學生的情感體驗，學生興趣低下，失去探究的樂趣。教師應該引領學生們走向生活，用他們的慧眼去發(fā)現(xiàn)隱含在身邊的物理。在教學中，我們應該將現(xiàn)行教材中枯燥、脫離學生實際的內(nèi)容還原為取之于學生生活實際、并具

26、有一定真實意義的物理問題，以此來溝通物理與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)他們學習物理的興趣，并讓他們在探究生活問題的過程中理解、學習和發(fā)展物理。3加強對基礎生的關注，在教學設計時，多想想他們認知的水平和規(guī)律，力爭在課堂上多給他們表現(xiàn)的機會，揚起自信風帆，和其他學生共同進步。 尊重學生是進行教育的前提。一個優(yōu)秀的教師不應該以學習成績來把學生等級化。在教學過程中，要對所有學生一視同仁，讓每個學生有與教師平等溝通的權利，有獨立發(fā)揮自己想象力創(chuàng)造力的自由；讓基礎生在平等交流和輕松愉快的課堂氛圍中全面發(fā)展，獲得成功的心理體驗。基礎生的心理放松，就會形成一個無拘無束的思維空間，能積極思考，主動探究。反之，

27、課堂氣氛嚴肅，會抑制基礎生的積極性，阻礙他們的思維。在課堂上，教師要注意形象和風度，適時利用好體態(tài)舉止增強親和力，如用點頭、微笑、目光、拇指來鼓勵每個學生。盡量滿足基礎生在學習上的需要、心理上的疏導、生活上的關懷、情感上的溝通讓學生“親其師，信其道”，在心靈深處喚起基礎生的親近感，拉近師生距離，他們才能大膽地和其它同學、教師、教材進行平等的對話。如學生講錯時，沒有關系；提出問題時，有人關注；不認同教師時，不會受批評；對教材質(zhì)疑時，沒有人指責。這樣師生、生生多邊互動，交流情感，傳遞信息,實現(xiàn)智慧共享和教學相長，讓所有學生在和諧的課堂氛圍中共同學習與成長。總結：在物理教學中，學生是學習的主體。應該

28、根據(jù)學生的特點和教學大綱的要求；積極改進教學方法，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習興趣，為每個學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境和氛圍。作為人民教師肩負著培養(yǎng)下一代的重要使命，因此還要在教學過程中更進一步的研究，更進一步的探討。   摘要：高中物理新課改進行多年，但仍然任重道遠，如何提高高中物理教學質(zhì)量值得每個老師深思。本文主要對高中物理教學存在的問題及對策進行了分析探討。高中物理作為一門重要的學科，在高中各門課程中占據(jù)重要地位。物理能夠啟發(fā)學生的想象力，能有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維。同時，在素質(zhì)教育的大背景下，高中物理教學更是承擔著素質(zhì)教育的大任，其教學目的是使物理知識、觀念和思維方法等在人

29、才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。一、高中物理教學中的主要問題1、思想認識上的偏差以往教學的定位是。傳道、授業(yè)、解惑。教師局限于教學計劃、教學大綱、題海戰(zhàn)術。使學生很難有所創(chuàng)新。而新課程新的教學理念促使教師角色發(fā)生改變。過去重知識、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分數(shù)?，F(xiàn)在要求關注學生的知識與技能、學習的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀。因此。高中物理教師更要全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點。新課改背景下教師的教學理念也應該發(fā)生新的變化。2、實驗教學注重形式實驗教學是高中物理教學的一個重點，而在物理實驗教學中，許多教師卻過于注重形式，忽視了學生實驗能力的培養(yǎng)，這無疑與高中物理實驗教學的目標背道而馳。在高中物

30、理實驗教學中，如果忽視了學生實驗能力的培養(yǎng)，過于注重形式，只會將學生培養(yǎng)成一臺臺讀書機器。這樣的實驗教學，不僅達不到培養(yǎng)學生實驗能力的效果，也是不成功的。如，在光的色散的教學中，教師演示讓強平行光分別通過玻璃三棱鏡和裝有水的玻璃水槽和平面鏡，讓一束紅光透過三棱鏡后的光，調(diào)整角度，再現(xiàn)于屏幕上等現(xiàn)象，整個課堂都由教師操控，學生失去了主動權，依舊有走形式的痕跡。3、提問忽視了師生互動提問是課堂教學中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是教師對學生課堂上知識的接受情況的檢測，通過提問中學生的回答，教師可以根據(jù)學生對知識的掌握情況進行調(diào)節(jié)，針對學生還未能掌握的知識，教師及時進行補充，以便于學生掌握?？墒窃诟咧形锢碚n堂

31、教學中，許多教師在提問時往往只是將相關問題丟給學生，忽視了師生的互動，導致提問根本達不到應有的效果。如，進行磁現(xiàn)象和磁場的教學時，教師設計了如下問題：請列舉生活中有哪些磁現(xiàn)象及其應用。然后學生舉例，教師對于學生的回答卻不做評價，這就失去了提問的意義。4、課堂氛圍的偏差物理教學要以學生為主體，然而有的教師，特別是一些從教時間稍長的老教師，由于傳統(tǒng)的教學理念和教學方式在他們的頭腦中已經(jīng)根深蒂固，一時間要他們徹底根除原來的教學模式似乎不太現(xiàn)實，他們更多的是注意課堂教學，以期在課堂氛圍上簡單改變來達到新課改的要求，導致課堂教學單調(diào)、陳舊。因此，組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少，課堂學習的氣氛又歸

32、于平靜。許多新式的物理教學，除了多媒體課件設計得漂亮，教學過程重視啟發(fā)性外，教學方式看不出有太大的變化，沒有適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，在物理教學中沒有充分調(diào)動學生的主動性、積極性，沒有真正體現(xiàn)學生的主體性。5、教學觀念落后，以“題海戰(zhàn)術”為主隨著素質(zhì)教育的不斷深人，應試教育并沒有從我們身邊溜走，仍是現(xiàn)代高中教育教學的主旋律。高中物理教學作為一門理科課程，有大量的公式和定義，老師為了讓學生更好地記憶物理知識，會采用傳統(tǒng)教學觀念為學生布置大量的習題，讓學生反復習作，更好地記憶公式、定義。但結果往往適得其反，“題海戰(zhàn)術”不但不利于學生對物理產(chǎn)生學習興趣，而且會阻礙他們的學習動力。因此，改變高中物理教學

33、觀念落后是極為重要的。二、解決高中物理教學問題的主要對策1、加強學生對物理的認識，激發(fā)學習興趣毋庸置疑，物理是最有用的，大到航空航天，小到生活中不起眼的小用具、小現(xiàn)象。部分老師一開始還能注意到這一點，但隨著學習的深入便漸漸地模糊了，多以大量練習代替了學生的日常學習。不斷提醒學生，只有多做題，做好題才能學好物理。一成不變的學習，學生終究會有疲倦的時候。教師在授課過程中要不斷地展現(xiàn)物理學有用的一面，使學生不斷產(chǎn)生學習物理的強大動力。2、豐富高中物理教學方法高中物理教學方法的單一性，導致課堂死氣沉沉，因此，豐富教學方法是尤為重要的。學校應積極引導，教師不僅要比教學成績，更要比教學方法、比誰的教學方法

34、更新更有效，積極鼓勵各物理教師“出謀劃策”，讓教師跳出“滿堂灌”的模式，充分發(fā)揮教師的教學才干，讓學生提高學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。教學中，可以利用多媒體投影儀，演示“宇宙中失重”和“電梯中超重”等物理現(xiàn)象，讓學生直觀地觀察；也可以組織學生去科技館參觀，讓學生親身體驗物理所帶來的魅力。只有改變沉悶的教學方法，才能夠讓學生更加積極地投人，從而提高教學質(zhì)量。3、提問要注重師生雙方的交流教師提出問題后并不是把問題甩給學生，而是要在教師的引導下組織學生進行合作探究，在這個過程中，要充分發(fā)揮好教師的主導作用，及時對問題進行反饋，通過反饋了解學生對問題的分析狀態(tài)，從而調(diào)整教學策略，促進學生積極思考。如，

35、在電感和電容對交變電流的影響的教學中，在對電感對交變電流的作用的實驗探究后，教師提出問題：“為什么電感對交流有阻礙作用？”引導學生分析后，要及時通過反饋來總結：交流通過線圈時，電流時刻在改變。由于線圈的自感作用，必然要產(chǎn)生感應電動勢，阻礙電流的變化，這樣就形成了對電流的阻礙作用。4、實驗教學要關注學生技能的培養(yǎng)實驗的目的也不是為了教師展示，更多的是要讓學生在實驗過程中通過對實驗現(xiàn)象的觀察而獲得實驗結論，在實驗中培養(yǎng)學生的合作能力和實踐能力。因此，新課改下的高中物理實驗更要注重實踐性，摒棄走形式的弊端。如，在電磁感應產(chǎn)生的條件的教學中對閉合電路的部分導體切割磁感線的探究，教師要指導學生觀察電流表

36、的指針，然后分組對表針的擺動方向、導體棒的運動、表針的擺動方向等實驗現(xiàn)象進行記錄，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析，在分析中小組交流得出結論，教師小結并追問“還有哪些情況可以產(chǎn)生感應電流呢？”來引導學生深入探究。切忌實驗中光是教師做而忽視了讓學生動手、動腦。5、精心設計習題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對于高中物理習題，教師首先應精選習題，刪除舊教材中繁、難、怪題和新課程不要求掌握的內(nèi)容，對經(jīng)典習題進行深入剖析和講解是很有必要的，教師還可以根據(jù)實際情況改變題型。比如，改選擇題為簡答題，改簡答題為開放性試題。這樣，可以有效提高學生對新教材的適應能力，從而實現(xiàn)新舊教材的平穩(wěn)過渡，充分發(fā)揮試題的教育功能，啟發(fā)學生以基本題為基礎

37、。6、講究方式方法，優(yōu)化教學過程新的時代要求教學方式必須與時俱進，不斷推陳出新。提倡教學過程成為學生的自主學習，要通過培養(yǎng)學生的問題思維進而培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力，這樣就賦予課堂教學全新的使命?！敖淌菫榱瞬唤獭保虼私處熞谟邢薜恼n堂教學時間內(nèi)盡量讓學生體驗自主學習的愉快，讓學生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考、發(fā)現(xiàn)或?qū)W習。在學習過程中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識、自主創(chuàng)新思維能力，讓學生在嘗試中體味到自主學習和創(chuàng)造的快樂。三、結束語綜合上述，新課改為高中物理課堂教學帶來了新的發(fā)展生機，在從傳統(tǒng)教學向新課改過渡的過程中，教師一定要正確理解新課改理念，樹立學生發(fā)展意識，從學生角度出發(fā)教學

38、，注重分析教學改革中存在的問題，思考解決的策略，循序漸進地推進新課改，課堂教學才會更加有效。參考文獻1高峰、周熠、張登玉、唐建平.論新課標下基礎物理教師的綜合素質(zhì)J.科技資訊，2008（11）2單曉峰.教學反思教師成長的階梯J.中學物理教學參考，2007（5）3賀良成.高中物理新課程理念下的教學思考J.中國科教創(chuàng)新導刊，2008（15）摘要：高中物理新課改進行多年，但仍然任重道遠，如何提高高中物理教學質(zhì)量值得每個老師深思。本文主要對高中物理教學存在的問題及對策進行了分析探討。高中物理作為一門重要的學科，在高中各門課程中占據(jù)重要地位。物理能夠啟發(fā)學生的想象力，能有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維。同時，在

39、素質(zhì)教育的大背景下，高中物理教學更是承擔著素質(zhì)教育的大任，其教學目的是使物理知識、觀念和思維方法等在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。一、高中物理教學中的主要問題1、思想認識上的偏差以往教學的定位是。傳道、授業(yè)、解惑。教師局限于教學計劃、教學大綱、題海戰(zhàn)術。使學生很難有所創(chuàng)新。而新課程新的教學理念促使教師角色發(fā)生改變。過去重知識、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分數(shù)?，F(xiàn)在要求關注學生的知識與技能、學習的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀。因此。高中物理教師更要全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點。新課改背景下教師的教學理念也應該發(fā)生新的變化。2、實驗教學注重形式實驗教學是高中物理教學的一個重點，而在物理實驗教學

40、中，許多教師卻過于注重形式，忽視了學生實驗能力的培養(yǎng)，這無疑與高中物理實驗教學的目標背道而馳。在高中物理實驗教學中，如果忽視了學生實驗能力的培養(yǎng)，過于注重形式，只會將學生培養(yǎng)成一臺臺讀書機器。這樣的實驗教學，不僅達不到培養(yǎng)學生實驗能力的效果，也是不成功的。如，在光的色散的教學中，教師演示讓強平行光分別通過玻璃三棱鏡和裝有水的玻璃水槽和平面鏡，讓一束紅光透過三棱鏡后的光，調(diào)整角度，再現(xiàn)于屏幕上等現(xiàn)象，整個課堂都由教師操控，學生失去了主動權，依舊有走形式的痕跡。3、提問忽視了師生互動提問是課堂教學中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是教師對學生課堂上知識的接受情況的檢測，通過提問中學生的回答，教師可以根據(jù)學生對

41、知識的掌握情況進行調(diào)節(jié)，針對學生還未能掌握的知識，教師及時進行補充，以便于學生掌握?？墒窃诟咧形锢碚n堂教學中，許多教師在提問時往往只是將相關問題丟給學生，忽視了師生的互動，導致提問根本達不到應有的效果。如，進行磁現(xiàn)象和磁場的教學時，教師設計了如下問題：請列舉生活中有哪些磁現(xiàn)象及其應用。然后學生舉例，教師對于學生的回答卻不做評價，這就失去了提問的意義。4、課堂氛圍的偏差物理教學要以學生為主體，然而有的教師，特別是一些從教時間稍長的老教師，由于傳統(tǒng)的教學理念和教學方式在他們的頭腦中已經(jīng)根深蒂固，一時間要他們徹底根除原來的教學模式似乎不太現(xiàn)實，他們更多的是注意課堂教學，以期在課堂氛圍上簡單改變來達到

42、新課改的要求，導致課堂教學單調(diào)、陳舊。因此，組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少，課堂學習的氣氛又歸于平靜。許多新式的物理教學，除了多媒體課件設計得漂亮，教學過程重視啟發(fā)性外，教學方式看不出有太大的變化，沒有適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，在物理教學中沒有充分調(diào)動學生的主動性、積極性，沒有真正體現(xiàn)學生的主體性。5、教學觀念落后，以“題海戰(zhàn)術”為主隨著素質(zhì)教育的不斷深人，應試教育并沒有從我們身邊溜走，仍是現(xiàn)代高中教育教學的主旋律。高中物理教學作為一門理科課程，有大量的公式和定義，老師為了讓學生更好地記憶物理知識，會采用傳統(tǒng)教學觀念為學生布置大量的習題，讓學生反復習作，更好地記憶公式、定義。但結果往往適

43、得其反，“題海戰(zhàn)術”不但不利于學生對物理產(chǎn)生學習興趣，而且會阻礙他們的學習動力。因此，改變高中物理教學觀念落后是極為重要的。二、解決高中物理教學問題的主要對策1、加強學生對物理的認識，激發(fā)學習興趣毋庸置疑，物理是最有用的，大到航空航天，小到生活中不起眼的小用具、小現(xiàn)象。部分老師一開始還能注意到這一點，但隨著學習的深入便漸漸地模糊了，多以大量練習代替了學生的日常學習。不斷提醒學生，只有多做題，做好題才能學好物理。一成不變的學習，學生終究會有疲倦的時候。教師在授課過程中要不斷地展現(xiàn)物理學有用的一面，使學生不斷產(chǎn)生學習物理的強大動力。2、豐富高中物理教學方法高中物理教學方法的單一性，導致課堂死氣沉沉

44、，因此，豐富教學方法是尤為重要的。學校應積極引導，教師不僅要比教學成績，更要比教學方法、比誰的教學方法更新更有效，積極鼓勵各物理教師“出謀劃策”，讓教師跳出“滿堂灌”的模式，充分發(fā)揮教師的教學才干，讓學生提高學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。教學中，可以利用多媒體投影儀，演示“宇宙中失重”和“電梯中超重”等物理現(xiàn)象，讓學生直觀地觀察；也可以組織學生去科技館參觀，讓學生親身體驗物理所帶來的魅力。只有改變沉悶的教學方法，才能夠讓學生更加積極地投人，從而提高教學質(zhì)量。3、提問要注重師生雙方的交流教師提出問題后并不是把問題甩給學生，而是要在教師的引導下組織學生進行合作探究，在這個過程中，要充分發(fā)揮好教師的主

45、導作用，及時對問題進行反饋，通過反饋了解學生對問題的分析狀態(tài)，從而調(diào)整教學策略，促進學生積極思考。如，在電感和電容對交變電流的影響的教學中，在對電感對交變電流的作用的實驗探究后，教師提出問題：“為什么電感對交流有阻礙作用？”引導學生分析后，要及時通過反饋來總結：交流通過線圈時，電流時刻在改變。由于線圈的自感作用，必然要產(chǎn)生感應電動勢，阻礙電流的變化，這樣就形成了對電流的阻礙作用。4、實驗教學要關注學生技能的培養(yǎng)實驗的目的也不是為了教師展示，更多的是要讓學生在實驗過程中通過對實驗現(xiàn)象的觀察而獲得實驗結論，在實驗中培養(yǎng)學生的合作能力和實踐能力。因此，新課改下的高中物理實驗更要注重實踐性，摒棄走形式

46、的弊端。如，在電磁感應產(chǎn)生的條件的教學中對閉合電路的部分導體切割磁感線的探究，教師要指導學生觀察電流表的指針，然后分組對表針的擺動方向、導體棒的運動、表針的擺動方向等實驗現(xiàn)象進行記錄，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析，在分析中小組交流得出結論，教師小結并追問“還有哪些情況可以產(chǎn)生感應電流呢？”來引導學生深入探究。切忌實驗中光是教師做而忽視了讓學生動手、動腦。5、精心設計習題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對于高中物理習題，教師首先應精選習題，刪除舊教材中繁、難、怪題和新課程不要求掌握的內(nèi)容，對經(jīng)典習題進行深入剖析和講解是很有必要的，教師還可以根據(jù)實際情況改變題型。比如，改選擇題為簡答題，改簡答題為開放性試題。這樣，可以有效

47、提高學生對新教材的適應能力，從而實現(xiàn)新舊教材的平穩(wěn)過渡，充分發(fā)揮試題的教育功能，啟發(fā)學生以基本題為基礎。6、講究方式方法，優(yōu)化教學過程新的時代要求教學方式必須與時俱進，不斷推陳出新。提倡教學過程成為學生的自主學習，要通過培養(yǎng)學生的問題思維進而培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力，這樣就賦予課堂教學全新的使命。“教是為了不教”，因此教師要在有限的課堂教學時間內(nèi)盡量讓學生體驗自主學習的愉快，讓學生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考、發(fā)現(xiàn)或?qū)W習。在學習過程中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識、自主創(chuàng)新思維能力，讓學生在嘗試中體味到自主學習和創(chuàng)造的快樂。三、結束語綜合上述，新課改為高中物理課堂教學帶來了新的發(fā)展生機

48、，在從傳統(tǒng)教學向新課改過渡的過程中，教師一定要正確理解新課改理念，樹立學生發(fā)展意識，從學生角度出發(fā)教學，注重分析教學改革中存在的問題，思考解決的策略，循序漸進地推進新課改，課堂教學才會更加有效。初高中物理教學銜接問題的研究課題結題報告 趙麗艷 一、初高中物理教學銜接問題的提出在教學中發(fā)現(xiàn)一些中考物理成績優(yōu)異的學生升入高中后卻出現(xiàn)了物理學習適應不良現(xiàn)象！甚至升入高中不久即有棄“理”從“文”想法！與學生交流很多學生反映高中物理一聽就懂，一用就錯，一放就忘。查閱資料發(fā)現(xiàn)近年來，初、高中物理銜接教學研究已引起越來越多的有識之士關注，有關研究文章也較多。對學生升入高中出現(xiàn)物理學習障礙歸結為“高一物理難，

49、難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的臺階”。二、問題形成的原因分析結合對學生的調(diào)查了解和查閱資料，總結起來“臺階”產(chǎn)生的原因有以下幾點1、初高中教材編排編寫特點不同初中物理以觀察、實驗入手，內(nèi)容形象直觀。初中教材的編寫較多地依賴于形象思維的特點。初中教材以觀察與思考、實驗為主，配以具體而有趣的插圖及想一想、練一練，閱讀材料等生動活潑的形式，激發(fā)了學生學習的主動性、積極性。而高中教材則以敘述為主，兼以議論，實驗，并配以閱讀、思考、練習等，形成相對單調(diào)枯燥。相對初中教材有以下特點：（1）知識量增大。學科門類高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。如初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增為90

50、個。（2）理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。例：在初中物理第一冊第八章第一節(jié)什么是力一段中只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態(tài)”。至于什么是“物體的運動狀態(tài)”？力為什么能夠改變物體的運動狀態(tài)？物體運動狀態(tài)改變后做什么運動？初中物理課本中沒講也不要求，而高中物理則要求學生必須掌握。（3）系統(tǒng)性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結起來。構成一個完整的知識體系。前后知識的關聯(lián)是其一個表現(xiàn)。另外，知識結構的形成是另一個表現(xiàn)，因此高中

51、教材知識結構化明顯升級。（4）綜合性增強。學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數(shù)學的函數(shù)，解方程等知識技能。例：高一物理上半學期的三角函數(shù)要到高一下學期數(shù)學才能學到。2、初高中學生的思維能力發(fā)展不同按照兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分，初中生（即少年期）為1112歲到1415歲，這個時期的學生，心理發(fā)展的基本特點是處于一個半幼稚，半成熟的過渡狀態(tài)，表現(xiàn)為獨立性和依賴性，成熟性和幼稚性交織而成的各種矛盾，他們的思維形式正處于由具體形象思維為主的快速發(fā)展階段，并且抽象邏輯思維占有相對的優(yōu)勢。但具體形象思維和抽象思維在少年學生整個思維活動中仍有著密切的聯(lián)系。比如在掌握復雜

52、的抽象概念時，他們?nèi)孕枰唧w形象的支持，如果沒有具體形象作為基礎，他們往往就不能正確地領會這些概念。3、高中生（即青年初期）的年齡為1415歲到1718歲。這個階段的學生身心發(fā)展趨于成熟，社會接觸面廣，社會交往更頻繁，學習內(nèi)容比初中生更復雜，更深刻，升學和就業(yè)的壓力促使他們的社會化進程加速。在這一階段，他們的邏輯思維能力已經(jīng)得到了較高的發(fā)展，并且思維的辯證性、批判性和獨立性有了進一步的發(fā)展。高中生對比較復雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學到的理論知識用于實際，用理論去解釋具體現(xiàn)象和認識新事物。所以高中生的思維特性更具有抽象性和理論性。但是由于兒童心理的變化發(fā)展不是單

53、純數(shù)量上的增加，而是一個不斷由量變到質(zhì)的過程。剛進入高中的學生雖然在年齡上已劃分為青年初期，其實在心理發(fā)展的程度上更接近于初中生。他們對于高中物理的難度高，較抽象的特點缺乏思想準備和心理接受能力，這樣在心理方面形成了壓力。4、初高中物理教學對學生的要求不同初中一般是要求對物理現(xiàn)象做定性說明，簡單的計算，而高中對物理現(xiàn)象經(jīng)常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學化描述等。例如在運動學中對運動的物理要求用理想模型質(zhì)點來代替具體的運動物體。這對高一學生來說是思維上一次質(zhì)的飛躍，有些不能很快適應的學生就會形成思維上的臺階，造成學習困難。在物理概念方面。初中對物理概念的引入一般比較直接形象，敘述簡單，要求理解的程

54、度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義為了便于學生理解而不是十分嚴密。如在運動學中不提位移只講路程，為了避免矢量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學生。而高中則相對抽象、復雜，對思維能力的要求高，這樣便形成了一個概念梯度。例如：從“速度”到“加速度”，從“標量”到“矢量”的跨度，學生理解起來很困難。初中是講速度的大小，高中卻要講大小和方向，“如果方向改變、速度就改變了，也就有了加速度”。學生在理解這類問題時不但要克服以前形成的思維定勢，而且要加深理解，困難可想而知了，到后面對“加速度的大小、方向與速度的大小、方向的關系”問題理解起來就更困難了。物理規(guī)律方面。初中的物理規(guī)律少而簡

55、單，對規(guī)律的適用條件基本上不作重點強調(diào)，數(shù)學表達式也簡單。但高中講的物理規(guī)律往往牽涉到多變量的過程，狀態(tài)，數(shù)字表達式較復雜，還經(jīng)常要用圖象來描述，而且矢量進入物理規(guī)律的數(shù)字表達式和圖象中，強調(diào)物理規(guī)律的適用條件，因而對數(shù)學運用，數(shù)學結合，抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。例如運動學中ST圖象和VT圖象。雖然圖象表述比較形象直觀，但在初中卻很小用到，學生對此一時很難適應。如果要求學生利用圖象來推導公式，證明結論或解題等，他們就更感到困難了。 物理方法方面。初中的物理概念、規(guī)律的引入、總結一般是從某一現(xiàn)象，實際生活經(jīng)驗中得到，直接而簡單，實驗方法也簡單。但高中物理較多的是利用邏輯推理，邏輯思維對客體，客觀現(xiàn)象進行概括、歸納，抽象出概念、規(guī)律，抓住主要因素，近似反映客觀規(guī)律。這些概念、規(guī)律不再是直接形象，有些甚至與我們的日常生活經(jīng)驗相“違背”。比如質(zhì)點的引入，人走路時摩擦力與人運動方向相同，人推物體的推力并不比物體對人的推力大等等。高中物理實驗對瞬時量的記錄、測定方法、實驗數(shù)據(jù)處理分析的要求比初中上了一個很大的臺階。三、做好初高中物理教學銜接的應對策略針對以上原因，結合在教學中的實踐感受，筆者認為要消除初、高中物理銜接的臺階做好初高中物理教學銜接，要在高一階段物理教學，特別是高一上學期物理教學中應做好以下幾點。1、激發(fā)學生的興趣，縮短適應期?！芭d趣是最好的老師