高職院校創(chuàng)業(yè)教育的理性思考

1、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的理性思考摘 要：構(gòu)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，可從高職創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵模式的界定、具有高職特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實踐體系的構(gòu)建及創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設等方面進行思考和探索。關鍵詞：高職創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；實踐體系；師資隊伍中圖分類號：g718.5 文獻標志碼：a 文章編號：10020845(2012)06014602高校開展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高大學生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實需要，也是深化高校教育教學改革，促進高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。探索構(gòu)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性、實效性是高職實施創(chuàng)業(yè)教育的當務之急。結(jié)合對部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育實施情況的調(diào)研及工作實際

2、，筆者對此進行了粗淺的思考。一、研究?內(nèi)化科學界定高職創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵模式創(chuàng)業(yè)教育(enterprisee duction)也叫“企業(yè)家精神教育”或“創(chuàng)業(yè)精神教育”。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上第一次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處在1991年的東京會議上這樣定義創(chuàng)業(yè)教育：“從廣義上來說，是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，這種人應具有首創(chuàng)、冒險精神，具有創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能?！苯?jīng)過近幾年的探索和實踐，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的發(fā)展，積累了一些經(jīng)驗，形成了三種代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以中國人民大學為代表的把創(chuàng)業(yè)教育和

3、素質(zhì)教育結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育中，以學生整體能力、素質(zhì)提高為目標的素質(zhì)教育模式；二是以北京航天航空大學為代表的綜合創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育模式，重在以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為目標的技能培訓；三是以清華大學為代表的以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育基礎，以學生的創(chuàng)新行為為主體，突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新成果之間的良性循環(huán)，以提高創(chuàng)業(yè)意識和技能為目的的綜合教育模式。高職教育在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式等方面具有特殊性，因此，不能簡單地照搬上述三種創(chuàng)業(yè)教育理論或模式，應結(jié)合高職教育的特點，賦予創(chuàng)業(yè)教育以高職特色。作為長期從事高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師，筆者認為，高職實施創(chuàng)業(yè)教育的重點不在于鼓勵學生搞理論創(chuàng)新

4、或發(fā)明創(chuàng)造(高職的生源特點所決定)，也不是簡單地鼓勵支持學生在校期間就去創(chuàng)業(yè)(高職的人才培養(yǎng)目標所決定），高職的創(chuàng)業(yè)教育應與常規(guī)教育相結(jié)合，在公共基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識等內(nèi)容；在實習實訓等實踐環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；在第二課堂活動中提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。也就是說，高職院校應把創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升作為創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，把是否具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神作為衡量高職培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的重要指標。二、借鑒?拓展合理構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系雖然創(chuàng)業(yè)教育的重要性已為多數(shù)高職院校認可，但在絕大多數(shù)高職院校中，創(chuàng)業(yè)教育仍然只是在“正規(guī)”教育之外利用課余時間進行

5、的“業(yè)余”教育。教育部高校學生司委托研究的重點課題“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”課題組對117所高校進行的關于“創(chuàng)業(yè)教育課程開設形式”的調(diào)查的結(jié)果顯示，73.91%的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以選修課形式開設，20.29%的高校以必修課開設，其它形式的占5.8。在面向?qū)W生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有12.23的學生認為本校創(chuàng)業(yè)教育搞得好，絕大多數(shù)學生對本校的創(chuàng)業(yè)教育開展情況不滿意。創(chuàng)業(yè)教育課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、提高學生創(chuàng)業(yè)能力的載體，是創(chuàng)業(yè)教育的核心。英國的創(chuàng)業(yè)教育課程主要分為兩種，一種是“為”課程，即實踐類課程；另一種是“關于”課程，涵蓋構(gòu)思、融資、管理等課程，也包含演講與溝通、團隊合作等技能課程。浙江大學的創(chuàng)業(yè)

6、教育課程主要有三類：竺可楨學院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班(面向成績優(yōu)異的工科本科生開設)，創(chuàng)業(yè)管理精英班(面向全日制本科生、研究生和mba三個層次學生開設)和“aab創(chuàng)業(yè)基礎”公共選修課(面向本?？粕_設)。一些學校在創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，也提出了構(gòu)建專業(yè)學科課程、活動課程、隱形課程相結(jié)合的課程體系。借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育課程開設的成功經(jīng)驗，立足高職的高技能人才培養(yǎng)目標及“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，高職院?？蓢L試構(gòu)建必修課與選修課相統(tǒng)一，點與面相結(jié)合，分層次、模塊化的課程體系。一是按照普及型的要求，面向全校大一學生，以必修課的形式開展創(chuàng)業(yè)教育通用知識模塊教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為目標，

7、內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)訓練和創(chuàng)業(yè)基本技能訓練等?？蓪⒔逃齼?nèi)容以模塊化形式滲透至公共基礎課、專業(yè)基礎課、人文素質(zhì)課等課程中。如，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，融入“創(chuàng)業(yè)啟蒙”模塊的教學內(nèi)容；與心理健康教育相結(jié)合，融入“創(chuàng)業(yè)心理”教學內(nèi)容；與思想政治理論課程、人文素質(zhì)課程相結(jié)合，融入“職業(yè)道德”、“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”等教學內(nèi)容。通過相關模塊教學內(nèi)容的滲透，能夠幫助學生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的激情和潛能，提升學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識。二是針對有創(chuàng)業(yè)意向的學生開設“專業(yè)課程”。在普及創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，根據(jù)自身的特點及職業(yè)生涯發(fā)展目標，有創(chuàng)業(yè)意向的學生可選修相關創(chuàng)業(yè)教育課程，如“市場營銷”、“產(chǎn)品

8、開發(fā)”、“企業(yè)策劃”、“風險投資”等。教學活動可采用案例教學法，引導學生了解社會、分析市場，并能根據(jù)自身的實際設計出創(chuàng)業(yè)方案。三是針對在校期間有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件的學生開設“精英課程”?？山M建由校內(nèi)外專家組成的教學團隊，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目標，開設“如何獲得投資商的青睞”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)財務管理”、“團隊的溝通藝術(shù)”等課程，從理論和實踐兩方面給予學生相關輔導和扶持。三、豐富?創(chuàng)新創(chuàng)設多元的高職創(chuàng)業(yè)教育實踐體系學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實踐。“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”課題組對已創(chuàng)業(yè)和未創(chuàng)業(yè)的大學生分別進行了關于“創(chuàng)業(yè)能力獲取途徑”的調(diào)查。結(jié)果顯示，社會實踐和兼職被兩個群體共同認為是獲取創(chuàng)業(yè)能力的最

9、重要途徑，而不論是社會實踐還是兼職，都屬于實踐環(huán)節(jié)。但是，僅有1719的高校開設的創(chuàng)業(yè)課程涉及實踐課程，創(chuàng)業(yè)實踐是目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的軟肋。美國百森商學院為了讓學生對創(chuàng)業(yè)有所體驗，在創(chuàng)業(yè)教育課程中開設了“虛擬創(chuàng)業(yè)”的教學環(huán)節(jié)。讓學生深入到創(chuàng)業(yè)企業(yè)中去觀摩或?qū)嵙?，鼓勵學生帶著自己預制的創(chuàng)業(yè)方案到企業(yè)去檢驗可操作性。通過“產(chǎn)學研合作”建立的硅谷，為斯坦福大學師生的創(chuàng)業(yè)實踐提供了廣闊的平臺。我國許多高校在創(chuàng)業(yè)教育的實踐方面也作了一些有益的探索。如清華大學的創(chuàng)業(yè)設計大賽已成功地架起了投資者、企業(yè)家與青年創(chuàng)業(yè)者之間的橋梁，給學生提供了一個開展創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。浙江大學開展的“創(chuàng)業(yè)論壇”、“青年創(chuàng)業(yè)大講壇

10、”通過邀請一些成功專家、學者和創(chuàng)業(yè)家來校給學生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為學生提供了豐富的學習資源。還有一些學校通過成立“創(chuàng)業(yè)俱樂部”、建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐基地等措施，為學生增加創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)和提升創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐的成功經(jīng)驗，高職院?？蓢L試通過以下途徑來創(chuàng)設多元的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。一是扶持學生創(chuàng)業(yè)社團的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。學生社團是“學生以共同興趣愛好為基礎組成的非正式群體”。社團成員之間因長期的交流與合作，容易形成共同的價值觀與創(chuàng)業(yè)方向。高職院校應加強對創(chuàng)業(yè)類學生社團的扶持，可通過組織學生易于接受的“創(chuàng)業(yè)訓練營”等活動，給學生搭建充分自由交流的平臺。社團組織可借鑒企業(yè)的

11、經(jīng)營管理運營模式，改變傳統(tǒng)的部門設計，代之以董事會、事務部、財務部等，使學生通過實際參與，得到創(chuàng)業(yè)能力的提高和企業(yè)管理經(jīng)營等方面的鍛煉。二是組織創(chuàng)業(yè)大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)講座等，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情?？山M織“創(chuàng)業(yè)設計大賽”、“創(chuàng)業(yè)作品大賽”、“科技作品大賽”等，集中展示學生的創(chuàng)作成果，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。聘請校內(nèi)外專家、成功校友在“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“創(chuàng)業(yè)論壇”上作講座或開座談會，以其豐富的知識、獨到的見解及自身成功的創(chuàng)業(yè)歷程，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)壯志。三是構(gòu)建分層次、階梯式的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。高職院校應充分利用校內(nèi)外各種資源，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供更多的平臺。校內(nèi)適宜于學生的崗位可盡量讓學生頂崗實習；利用專業(yè)實習實訓的

12、機會讓學生走上真實的工作崗位；借力合作辦學企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)實踐基地或引資建立“學生創(chuàng)業(yè)一條街”、“創(chuàng)業(yè)角”等，讓學生參與其中，提升自身的創(chuàng)業(yè)能力。四、培訓?引進建設優(yōu)質(zhì)高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍創(chuàng)業(yè)學是管理學中的一門綜合性學科，同時也是一門實踐性很強的學科。創(chuàng)業(yè)教育的教師除了要具備豐富的學識、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)學知識、較強的課堂講授能力外，還需要擁有創(chuàng)業(yè)實踐的指導能力以及強烈的責任心和吃苦耐勞的精神。我國高職現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量缺口大、結(jié)構(gòu)不合理、師資水平不高、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，在教學中難以做到理論聯(lián)系實際，一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量?？v觀國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育取得良好效果的高校，無不建有一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)

13、師資隊伍。美國的百森商學院要求創(chuàng)業(yè)教育師資中必須有創(chuàng)業(yè)風險投資家、創(chuàng)業(yè)家、實業(yè)家和初創(chuàng)企業(yè)的高級管理人才；英國創(chuàng)業(yè)教育中“為”課程的教師中，大約21是兼職教師，98的教師有過實業(yè)管理經(jīng)驗，70的教師曾經(jīng)創(chuàng)立過自己的企業(yè)?！案咝．厴I(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”課題組從中國的實際出發(fā)，根據(jù)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗提出，高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍應由經(jīng)濟管理類專家、工程技術(shù)類專家、政府經(jīng)濟部門的專家、成功的企業(yè)家、孵化器的管理專家、創(chuàng)業(yè)投資家等組成。借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合高職創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的要求，高職院?？刹扇　白叱鋈ァ焙汀耙M來”相結(jié)合的途徑，來建設高素質(zhì)的專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。所謂“走出去”

14、就是通過培訓或參與創(chuàng)業(yè)實踐來建設專職創(chuàng)業(yè)師資隊伍。主要方式有：組織有從事創(chuàng)業(yè)教育熱情又具備相當條件的教師參加各類高水平的創(chuàng)業(yè)師資培訓，提升專業(yè)技能；鼓勵教師參與相關創(chuàng)業(yè)領域的學術(shù)交流，了解最新的創(chuàng)業(yè)知識和理念；借助校企合作平臺，讓教師到相關企業(yè)兼職或掛職鍛煉，熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理流程；支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，使其熟悉市場運作，為學生提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)實踐指導。所謂“引進來”就是通過引進優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育工作者，來建設兼職創(chuàng)業(yè)師資隊伍?？蓮男Ｍ馄刚埑晒?chuàng)業(yè)者、校企合作單位的企業(yè)家或高級管理人員、經(jīng)濟和職能部門具有高級職稱的專家或?qū)W者以及創(chuàng)業(yè)投資家等擔任創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師或客座教授。通過開設創(chuàng)業(yè)教育選修課或舉辦創(chuàng)業(yè)指導講座，向?qū)W生講授創(chuàng)業(yè)知識、傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。有調(diào)查顯示，