《我和祖父的園子》課堂實錄

1、我和祖父的園子課堂實錄2006教海探航頒獎活動中，薛法根與青年教師同題上課我和祖父的園子。課后好評如潮：大道至簡，行云流水，機智幽默，真實有味，扎實高效置身課堂聽課，如沐春風(fēng)，我感覺當時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對語文是什么課程性質(zhì)的準確把握。我就想到，現(xiàn)在許多語文課頻遭詬病，很大程度上是因為是目標不清、方法僵硬。語文的園子里應(yīng)該種上什么，薛特的這節(jié)課無疑給了我們啟示：一、字詞，從來都不應(yīng)當是孤立的存在?！厩榫啊浚嵴n后）師：課文預(yù)習(xí)嗎？讀了幾遍？生答略。師：能聽寫詞語嗎？（生急急翻書。等學(xué)生抬起頭來）師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出

2、課堂練習(xí)本來聽寫，我們寫三組詞語。請三個同學(xué)到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會的可以迅速地看看。師：（有一定的速度，幾乎是一連串報出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請你再寫一個同一類的詞語。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。（黑板上，倭寫錯了，拔寫成了撥，教師指點）師：老師這里還有一個詞，你看是寫在哪一組里面去？草帽。（學(xué)生在思考，黑板上三位同學(xué)最終誰也沒有落筆）師（問第一位同學(xué)）：噢，你在下面寫上螞蟻了，那草帽為什么不寫上？生：因為它們都是昆蟲。草帽不是。師：啊對，草帽沒有翅膀。（轉(zhuǎn)對第二位同學(xué)）你為什么不寫？生：我這一組都是吃的。（笑

3、嘻嘻）草帽不能吃。師：你夠饞的，是在飯桌上的？生：是在地里長的。師：在地里長的，叫什么？生：莊稼。師：草帽不是莊稼，不好寫在第二組。那這個詞應(yīng)該寫在這三組羅。你也沒寫？生：我這一組都是干的農(nóng)活，草帽不是農(nóng)活吧？師：不錯，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細指導(dǎo)右邊的冒，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有（指黑板上的詞語）生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。師：園子里還長著許多的莊稼生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。師：我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活兒生讀：摘花、拔草、下種

4、、鏟地、澆菜?！举p析】過去教學(xué)字詞，有一個說法叫做掃清閱讀障礙，意思是字詞教學(xué)零散瑣碎，是服務(wù)性的，而閱讀也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學(xué)出彩的地方。于是字詞教學(xué)許多時候不為老師研究關(guān)注，往往只是課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課后再來聽寫檢查，要求實在的字詞教學(xué)現(xiàn)實里反而是孤立、空洞的?？囱μ氐倪@個片斷，可說是匠心獨運，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預(yù)習(xí)，而且訓(xùn)練了思維，有針對性地進行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學(xué)習(xí)不時回應(yīng)聽寫的這三組詞語，于是因為這些詞語，課

5、文的內(nèi)涵有了形象根基；反過來，這些詞語也因為課文內(nèi)涵的發(fā)掘，它們之間有了關(guān)聯(lián)、有了生命！雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點我們必須清楚，文章終歸由詞語構(gòu)成的，抓住了關(guān)鍵詞語，也就可以由這些詞語擴句構(gòu)段，在頭腦里復(fù)現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容。這就叫綱舉目張。所以，聽寫一組詞語，然后讓學(xué)生用這一組詞語去復(fù)述課文內(nèi)容，教學(xué)效果的一箭雙雕我們應(yīng)該不難理解。因為字詞從來不是孤立的存在，當字詞嵌入課文內(nèi)容的組織中時，它也就活在學(xué)生的記憶中了。二、朗讀永遠是課堂最美的風(fēng)景?！厩榫啊浚ㄕ趯W(xué)習(xí)這是個怎樣的園子，請一生讀第2段，讀得并不好，沒什么感覺）師：第一個讀，能正確地讀下來了，不

6、錯。獎勵你推薦一位同學(xué)讀。生：（讀得很好）師：你想聽聽同學(xué)們的評價嗎？生：有感情，我們聽著，仿佛走進了那個園子。師：你為什么讀得這么好？生：因為我把自己的情感融進了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進去了，也就讀好了。師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學(xué)們也學(xué)著想象去讀。生：（投入地讀）。師：（觀察指名）你來讀。生：（讀得搖頭晃腦）師：感覺怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？生：她的表情很豐富，和課文所寫的內(nèi)容很相配。師：看來，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學(xué)好語文的法寶。同學(xué)們再來試試吧。生讀【賞析】沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對于小學(xué)

7、生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應(yīng)當是重要的學(xué)習(xí)目標！當學(xué)生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學(xué)生對課文的內(nèi)容與表達還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節(jié)教學(xué)中，請你讀，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀，經(jīng)過幾個回合下來，學(xué)生已經(jīng)完成了對課文的理解，所以下面討論這是個怎樣的園子時，一個個脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨如果說指導(dǎo)朗讀是水滴石穿的功夫，這時的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學(xué)習(xí)的效率。我們也看過許多課堂，討論總是在外圍打轉(zhuǎn)，不能深入，游離于文本，費了時，卻低效，這都是讀書不夠或不會讀書的表現(xiàn)。與文本的初時相遇，不僅要有一定的時長，而且應(yīng)當有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)當是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應(yīng)當有設(shè)計藍圖，只有如此，教師才能根據(jù)課堂呈現(xiàn)的讀書狀態(tài)，靈活有方向地加以引導(dǎo)。應(yīng)當說，薛特在課堂上的表現(xiàn)是很老到的，當請出的同學(xué)讀得并不理想時，批評無濟于事，于是讓這位學(xué)生推薦其他同學(xué)來讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學(xué)來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學(xué)活生生的教材感染傳遞給全體學(xué)生，并在模仿實踐中得到鍛煉培養(yǎng)。在家常課上，我們清楚班上每一個同學(xué)的