《口耳目》教學設計及反思

1、口耳目教學設計及反思教學目標：1、圖文結合，聯系生活實際。認識9個字口、耳、目、日、月、火、木、禾、竹，以及認識3種新筆畫，并學會書寫。2、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣，感受祖國文字的內在美。教學重點、難點：1.能認識9個字，2種筆畫。2.學會木、禾兩個生字的寫法。教學準備：字卡片、多媒體課件教學過程：第一課時一、導入激趣，揭示課題。1、出示象形字，學生猜。師： 這是什么？（小朋友們，你看到了什么？學生答：這是眼睛。 我看到了一只眼睛。師： 這是什么？現在你看到的是什么學生答：這也是眼睛。師版畫豎著的目，這是什么？這還是眼睛。師再版畫一個象形的字，小朋友們，猜猜，這個是什么字？這是 目

2、 字。師：（出示目）看看，這是古代的字，小朋友們仔細瞧瞧，你看出了什么？生：原來目字是從眼睛變化來的。目的意思 就是 生：眼睛。師：有趣嗎？再出示日，誰能來說說你發(fā)現了什么？你怎么知道這就是日字？日就是太陽日就是太陽變過來的。（生匯報）是的，古時候的人們就是根據物體的形狀來畫圖，這些圖就是最早的文字。像這樣模仿一個東西造出來的字，是很有趣的漢字，就叫象形字（讀得慢而清楚）。跟老師讀象形字。（跟讀兩次）5、師：你們想學這么有趣的字嗎？今天這節(jié)課老師就和大家一起來學習課文口耳目。老師來寫課文的題目，看哪個小朋友看得最認真?。ò鍟n題：口耳目；齊讀課題）二、圖文結合，學習口、耳、目、日、月、火。1、

3、（出示帶拼音生字卡片：口 耳 目 日 月 火）貼到黑板上師：好下面我來認識這些生字寶寶嗎？ 邊手做舉手的形狀老師知道有很多小朋友一定都認識了，不著急，先自己在下面認真的大聲念一念好嗎？2請幾個能干的小朋友來認一認，做做小老師。生讀口，師：什么口？還要給生字寶寶找?guī)讉€好朋友（大口 開口的口），請你給它組組詞。小老師，你能拼一拼嗎？學生拼。真能干！你是一個很棒的小老師。小朋友們一起跟她讀一遍：拼音kou 口 口 口 開口的口。獎勵他一個笑臉。還有誰也來做做小老師？老師要請一個坐得最端正、學習最認真的小朋友。停頓一兩秒。3請一生像第一個學生一樣做小老師。4 看來我們班能干的小老師真不少！這樣吧，每個

4、人都做一次小老師，像第一個小老師一樣，把還剩下的幾個生字寶寶介紹給你的同桌。老師待會看看哪一桌小朋友最能干，最像小老師。學生自己教剩下的 目 日 月 火2分鐘后，檢查我們來開個小火車！師：火車火車哪里開，生：火車火車這里開?。ㄉ雠e手狀）輪流兩遍。這一關，咱們班里出了這么多能干的小老師。還剩下的幾個生字寶寶等不及也要出來了。（出示課件圖片）認識這幾個字寶寶嗎？木、禾、竹有這么多小朋友認識他們，真了不起?。ê闷娴臉幼樱┠銈兌际窃谀睦镎J識他們的？學生說：書上、 圖片上、 電視上、拼拼音認識的原來在生活中認識字，你就能變成小老師了，小朋友們不要錯過認字的機會，明天把你們新認識的字帶來給老師瞧瞧？怎么

5、樣？好！我們也來讀好他們跟老師讀，看哪個小朋友坐得最像小老師！老師待會請他讀。停一秒，看紀律。生跟讀一到兩遍看來第二關還是難不倒能干的小老師。(放在第二課時)下面有幾道關卡，看看你們能闖過去嗎。猜字謎、編字謎。（1）教師出謎面，學生猜謎底。有時掛在天邊；有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。 （月）東邊升，西邊落，看時圓，寫時方。 （日）（2）請學生自己圍繞本課生字試編字謎讓大家猜。（3）加一加、變一變。口字加一筆成什么字？加兩筆呢？木字加一筆成什么字？加兩筆呢？同桌互相考一考。（師板書：日、田、古、葉、本、禾、未、休）三、復習鞏固漢字既然大家開動腦筋想了很多辦法記住了這么多漢字，我想考考

6、大家。請看大屏幕。（課件出示）1、給字寶寶戴帽子。（1）出示12個生字寶寶和15項帽子。（即生字和音節(jié)，多3 個非本課生字的音節(jié)。）這里都是我們剛剛認識的生字寶寶，看看你已經和它們成為好朋友了嗎？（2）指名給字寶寶戴帽子。（3）開火車讀上述帶拼音的生字。2、找朋友。（組詞）師：我們都喜歡交朋友，漢字也不例外，交了朋友之后，這一個字可能就能代表好幾種不同的意思。例如：口，我們可以組詞：開口、門口、口子，像這樣兩個字或者兩個以上的字連在一起就成為了一個詞，代表更豐富的意思。誰想來試一試？引導學生簡單進行口頭組詞。組的好詞領學生們說一遍。（這段話在教授時沒有提及）學生組詞練習四、指導書寫師：漢字這么

7、有趣，還可以幫助我們記錄我們想表達的意思，現在我們就來動動我們的手指，把它們寫下來好嗎？1、認識新筆畫豎（1）出示豎的筆畫卡片，介紹其筆畫名稱。(2）教師范寫，并介紹兩種寫法。（懸針豎、垂露豎）學生書空。2、書寫十。（1）分析筆畫：有幾個筆畫？（2）介紹筆畫順序：先橫后豎。（3）學生觀察課本上的范字。（4）教師范寫，并提醒學生：注意兩筆的交接處，橫筆左右兩邊較均等，豎筆的上部短、下部長。（5）學生描一個，寫一個；評議，繼續(xù)寫。教學板書：2、口耳目書寫田字格中的十課后反思：教學完本課，給我自己留下的感覺就是兩個字不好！其主要有兩個方面沒有做好。第一，在課程教學中進行的不是很順利，應該說在課堂，我

8、自己調控的教學環(huán)節(jié)并沒有掌握的很熟練，以致在教學重難點的把握上沒有凸顯出來。第二，自己在準備過程中，還沒有做到心中有教案。可以說，自己有個環(huán)節(jié)并沒有準備好，以致在課堂教學中有短暫的空隙，我在回想教學安排。這是很不應該的！對于本課教學中，我首次嘗試了丁老師給我建議的貼近兒童化的教學風格及兒童化的教學言語。只是在課堂實踐中，我并沒有把它好好發(fā)揮出來。在課堂上表現出來的還是我自己有點嚴肅，中規(guī)中矩的教學風格。在課堂上的說話聲音有點輕，以致坐在后排的聽課老師有時都不能聽得清楚。小學低段的課堂用語，尤其是一年級的語文老師說話時一定要吐字清晰，表達的語速不能過快。這是我需要改進以及平常需練習的地方。而本次

9、教學最大失誤是本課的教學重點有點本末倒置，以致還有寫字的教學環(huán)節(jié)沒有進行。在識字這一教學安排中，太過于側重識字鞏固這一內容了，把闖關游戲進行的很繁瑣，（其實沒有必要的）。其實，對于一年級的來說，剛剛接觸識字教學，應該把這一鞏固識字的教學環(huán)節(jié)放在第二課時進行。那么，我在進行這個環(huán)節(jié)時，還出現了一個錯誤。就是：在（3）加一加、變一變?？谧旨右还P成什么字？加兩筆呢？木字加一筆成什么字？加兩筆呢？這一教學中，把學生說出的答案板書在黑板上時，沒有根據漢字的書寫筆順來寫，而是直接在字上面加上一筆這樣子來加深學生對漢字的印象。其實，這樣子的板書，反而誤導學生寫漢字時可以湊筆畫，或者學生容易記住老師的書寫筆順

10、，而不知這個筆順是錯誤的。這個是我自己在備課時沒有考慮到的問題，卻在課堂是上造成重大失誤。由于這一環(huán)節(jié)的教學時間大概花了10分鐘，所以導致后面的寫字環(huán)節(jié)沒有時間開展。最重要的寫字環(huán)節(jié)沒有開展，對于本課來說，有點失誤。還有，在對于課前準備，也沒有做很充分的準備，與學生的交流太少了。例如，在進行導入時，有學生提出甲骨文的說法，由于自己在備課時沒有考慮到學生的知識面，做一在課堂處理中，就忽略了。對于漢字的演變過程還沒有事前了解，當時也沒有及時挖掘這個教學時機。又例如，在讓學生進行加一加，變成新字時。有個學生提出，給日加一豎，要出頭，是個由字。當時由于沒有聽清學生的發(fā)言，再加上沒有事先考慮到這個字，所以沒有給予學生肯定的鼓勵。這對于學生來說，容易使他產生在課堂上膽怯發(fā)言的感覺。所以，沒有處理好著兩個實例，說明我的教學機智還不夠，沒有