姥姥的剪紙教學設計

1、姥姥的剪紙教學設計教學目標：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧、總剪手都有準頭了這句話的含義。3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學難點：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧、總剪手都有準頭了這句話的含義。教具準備：小黑板等。教學時間：二課時教學過程：一、復習導入：今天我們繼續(xù)學習姥姥的剪紙這一課。通過上一課1-3小節(jié)的學習，我們已

2、經(jīng)初步了解了我的姥姥，我的姥姥是一個怎樣的人呢？（心靈手巧、勤勞善良、廣結(jié)善緣、剪紙技藝高超、平凡而又不平凡等）（板書：姥姥）這么一位善良、勤勞的好姥姥還身懷絕技呢。她的剪紙技藝高超、深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們也想見識一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。適當評價評價這些剪紙。（展示剪紙）我想姥姥的剪紙肯定比這些還要漂亮。二、學習課文4-6小節(jié)、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。課文第四小節(jié)中也有很精彩的描寫？請同學們自由朗讀課文4-6小節(jié)。自讀思考，指名回答。小黑板出示：a、一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

3、豈知工夫不大，一幅喜鵲登枝便完成了。學生齊讀。死死地捂住、摸著剪說明了什么？（說明此時剪窗花難度大）工夫不大說明了什么？（說明姥姥動作熟練、嫻熟、功夫深、本事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技藝高超）b、嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。這句話中哪些詞語也能夠說明姥姥剪紙技藝高超呢？為什么這樣說？（形象生動、無可挑剔）形象生動說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，無可挑剔是說我沒有辦法找到毛病，充分說明姥姥的剪紙技術(shù)高超。這幅形象生動、無可挑剔的剪紙，同學們一定想一睹為快。請欣賞喜鵲登枝的剪紙。（展示剪紙）這就是姥姥的喜鵲登枝，你們看梅枝與喜鵲多么形象生動、惟妙惟肖呀，大小疏密真是無可挑剔！此

4、時此刻，我們同學肯定有話想對姥姥說。你想說什么呢？（敬佩之情）請1-2名同學來把這兩句話練讀一遍。根據(jù)情況提出要求：注意讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我們的敬佩之情。、我們同學肯定都服了，那文中的我服了嗎？可是他還要耍賴呢，請同學們找找并說說，文中的我是怎樣耍賴的，姥姥又是怎么說的？（生答：我服了，可還耍賴：姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了! ， 你差點把姥姥的眼珠子按冒了!姥姥用指頭點了一下我的鼻子，熟能生巧，總剪，手都有準頭了!我的耍賴，姥姥生氣了嗎？讓我們再來一起讀一下姥姥的話語。姥姥沒有生氣，我們反而從中感受到姥姥很幸福，很快樂，姥姥和我真是其樂融融啊！、姥姥說，熟能生巧，總剪，手都有準頭了

5、!那么，姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎樣練就的呢？小黑板出示：熟能生巧,總剪,手都有準頭了!數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。指名朗讀。這些句子可以看出姥姥剪得多，剪得時間長，幾乎天天都剪。常言道拳不離手，曲不離口，長年累月地剪，使得姥姥剪紙的技藝越來越熟練。、其實在我們的日常生活中，也有許多熟能生巧的事例？你知道嗎？（打毛衣、包餃子、百步穿楊、賣藥商人、賣油翁、打字員等）5、把熟能生巧，總剪，手都有準頭了!這句話中的總剪改成總做，并闡述理由，說明其中的道理。三、學習7-12小節(jié)、姥姥總剪，剪紙的技藝愈發(fā)精湛、高超，我想看姥姥剪紙肯定成了一種愜意、幸福的享受。密云多雨的

6、盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。小黑板出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，其中有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）（板書：拴）誰能上臺來做一個拴的動作？（繞和系）（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結(jié)，這樣才能牢固。（教師演示打結(jié)的動作。）課文中姥姥是用繩子拴住我的嗎？那是用什么拴住了我？（指名答）（板書：我）（用剪紙把我拴在屋檐下。）（板書：剪紙）、那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了貪玩的我呢？請同學們趕快讀讀712小節(jié)，看看姥姥用幾幅剪紙拴住了我？（生自由讀課文）提問

7、：拴住作者的主要是哪幾副剪紙？（指名答：牛馱小兔、牛和小兔一起吃草這兩幅剪紙。）想看看這兩幅美妙的剪紙嗎？（展示剪紙）讓我們再到文字中，去享受這兩種不同的意境吧。下面讓我們分組分角色朗讀7-11小節(jié)，小組內(nèi)一個讀姥姥的話，一個讀我的話，其余讀旁白。姥姥是輕聲慢語，作者是活潑可愛、如癡如醉的。（分角色朗讀。）指名一組分角色朗讀，一個讀文中的我，另一個讀姥姥的話，其余同學讀旁白。（評價：從他們的朗讀，你們感覺到文中的我被牢牢地拴住了嗎？）再請一組朗讀。、我還被姥姥的哪些剪紙拴住了呢？（指名答：從那時候起，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。）（展示剪紙）、現(xiàn)在，我們來看一下，這些形象生動、無可挑剔

8、、栩栩如生的剪紙中有沒有相同的地方？（指名答）為什么每一幅讓我癡迷的剪紙里都有牛與兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其實姥姥的每一幅剪紙都生動描繪了姥姥與我之間幸福快樂的生活，滲透了姥姥對我濃濃的親情，寄托了我對姥姥的思念之情。學到這里，我們都感覺到姥姥用剪紙拴住的不僅僅是我的身體，更多的是我的心。（板書：心）我們還感受到拴住我心靈的不僅僅是姥姥的剪紙。那還是什么呢？（同桌討論，指名答：拴住我心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥的親切慈祥、和藹可親的面容。拴住我心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。拴住我心靈的不僅僅是剪紙，還是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。拴住我

9、心靈的不僅僅是剪紙，更是姥姥與我之間濃濃的親情）（板書：親情）四、學習13小節(jié)、過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏。后來我上學了，小學、中學、大學越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？（還拴得住。因為我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）我們來齊讀這段有聲有色的文字。（生齊讀）、現(xiàn)在請同學們把目光轉(zhuǎn)移到那幅剪紙上，請看黑板，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（展示剪紙）小黑板出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。指名讀、如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、無聲的愛、我的童年、聯(lián)結(jié)、我是風箏，你是線、期待）針對每一種回答，老師進行評價。、姥姥的剪紙拴了我多久？還將拴我多久，還能拴我多久？（姥姥的剪紙拴了我的童年、小學、中學、大學，還將拴我一生。）何以見得還將拴我一生，還能拴我一生？別說，你能把作者這種堅定的預見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？五、課堂小結(jié)：同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的濃濃親情，寄托了作者對姥姥的無限思念，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情；它又宛如紐帶，拉近了姥姥與作者之間的