學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義李老師課件

1、學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 畢業(yè)于北京師范大學(xué)畢業(yè)于北京師范大學(xué) 研究方向：兒童語(yǔ)言發(fā)研究方向：兒童語(yǔ)言發(fā) 展、學(xué)前兒童潛能開發(fā)、展、學(xué)前兒童潛能開發(fā)、學(xué)前兒童健康行為培養(yǎng)學(xué)前兒童健康行為培養(yǎng)個(gè)人聯(lián)系方式E-mail：學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師請(qǐng)問(wèn)，你覺得請(qǐng)問(wèn)，你覺得你一生中最希你一生中最希望擁有什么？望擁有什么？從下面從下面3 3項(xiàng)中項(xiàng)中選出你認(rèn)為最選出你認(rèn)為最重要的重要的1 1項(xiàng)。項(xiàng)。富有富有健康健康快樂快樂學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 健康概述健康概述 學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容 幼兒園健康教育

2、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 學(xué)前兒童安全教育學(xué)前兒童安全教育 學(xué)前兒童身體保健教育學(xué)前兒童身體保健教育 學(xué)前兒童心理健康教育學(xué)前兒童心理健康教育 學(xué)前兒童體育學(xué)前兒童體育 學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 麥少美，孫樹珍麥少美，孫樹珍學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo) 復(fù)旦大學(xué)出版社復(fù)旦大學(xué)出版社 顧榮芳，顧榮芳，學(xué)前兒童健康教育論學(xué)前兒童健康教育論 江蘇教育出版社江蘇教育出版社 龐建萍，柳倩龐建萍，柳倩學(xué)前兒童健康教育學(xué)前兒童健康教育 華東師范大學(xué)出版社華東師范大學(xué)出版社學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 思考：

3、思考： 什么是健康？什么是健康？ 什么是健康教育？什么是健康教育？ 什么是學(xué)前兒童健康教育？什么是學(xué)前兒童健康教育？學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 1.1.1 健康的含義健康的含義 1.1.2 健康的標(biāo)志健康的標(biāo)志 1.1.3 健康教育的含義健康教育的含義學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 健康是個(gè)體實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的基本潛能，聯(lián)合國(guó)進(jìn)行的全球千年民意測(cè)驗(yàn)（2000年）顯示，“健康健康”排在全世界男性及女性諸多希望的首位排在全世界男性及女性諸多希望的首位。 人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了神靈自然醫(yī)學(xué)模式、生神靈自然醫(yī)學(xué)模式、生物醫(yī)學(xué)模式、生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式物醫(yī)學(xué)模式、生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式三個(gè)階段

4、。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 “健康”(health)這個(gè)詞在英語(yǔ)語(yǔ)系中，最初和“神圣”(holy)一詞同源，它的本意指向“健全”( soundness)與 “完整”(wholeness)，包括體格魁梧、機(jī)警、聰慧以及精神的得救。 早期人類社會(huì)，健康被認(rèn)為是神靈賜予人類獲得生存和延續(xù)生命的禮物。生命為神靈所賜，病痛為神靈之懲，為治病而求神問(wèn)卜是情理中事。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 人類萌發(fā)出樸素唯物主義思想以后，開始用推測(cè)和類比來(lái)判斷、解釋生命體系。例如： 五行說(shuō)：五行相生相克、天人合一 這一時(shí)期的病因說(shuō)，開始重視臨床觀察。 我國(guó)民間醫(yī)生扁鵲：“望、聞、問(wèn)、切” 古希臘的希

5、波克拉底：四體液學(xué)說(shuō)?！把?、粘液、黃膽和黑膽”四種液體和諧平衡就會(huì)健康，否則就會(huì)生病，主張用理性和系統(tǒng)的方法治療病人。 這一時(shí)期對(duì)健康的認(rèn)識(shí)基于人的身體是一個(gè)整體，精神和肉體相互不影響不能彼此獨(dú)立這樣的觀點(diǎn)。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 16世紀(jì)中葉以后，人類發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)機(jī)理，將實(shí)驗(yàn)法引入生理學(xué)和醫(yī)學(xué)研究中，以后，細(xì)菌學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科相繼形成，各種檢測(cè)技術(shù)在醫(yī)學(xué)研究與治療中得到廣泛應(yīng)用。 18世紀(jì)以來(lái)，快速發(fā)展的科學(xué)與技術(shù)為人類許多現(xiàn)象提供了物理學(xué)解釋，把人的身體看作機(jī)器，其活動(dòng)過(guò)程用力學(xué)原理解釋，例如心臟活動(dòng)似水泵，肌肉活動(dòng)似杠桿等，認(rèn)為人體就是自己

6、發(fā)動(dòng)自己的機(jī)器，疾病就是由于機(jī)器的某個(gè)部分發(fā)生故障而失靈，所以需要加以修補(bǔ)完善。 實(shí)驗(yàn)法的引入，使近代醫(yī)學(xué)已有別于以巫術(shù)的經(jīng)驗(yàn)為主的古代醫(yī)學(xué)，但是也逐漸形成了機(jī)械的自然科學(xué)的健康觀。其雖然更重視用觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)支持對(duì)疾病的判斷，但是忽視個(gè)體的社會(huì)性和生物的復(fù)雜性，機(jī)械地解釋人體現(xiàn)象，將醫(yī)生與機(jī)器維修工、保護(hù)健康與保養(yǎng)機(jī)器混為一談。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 18世紀(jì)下半葉至19世紀(jì)初，自然科學(xué)的巨大成就，諸如細(xì)胞說(shuō)、進(jìn)化論等，動(dòng)搖了機(jī)械的自然科學(xué)健康觀，隨著解剖學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)及遺傳學(xué)等學(xué)科體系的形成，人類能夠以生物學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象以及健康與疾病的關(guān)系，確定了生物醫(yī)學(xué)模式。

7、生物醫(yī)學(xué)模式的貢獻(xiàn)在于它揭示了許多因生物因素所造成的人類疾病，確定了生物病因，然而僅僅從生物屬性去考察人類的健康和疾病，將“健康”的意義狹隘地指向了“沒有生理疾病”，仍然忽視人的社會(huì)性，忽視了社會(huì)因素的影響。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 20世紀(jì)后半葉，人們發(fā)現(xiàn)，由理化、生物刺激所導(dǎo)致疾病的死亡率已退居次要地位，而與心理、社會(huì)因素密切相關(guān)的高血壓、冠心病、癌癥、潰瘍和精神疾病等，其發(fā)病率和死亡率則明顯提高。這些身心疾患的死亡率已進(jìn)入人類疾病死亡譜的前三名。 政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)、教育、居住、職業(yè)等社會(huì)因素以及沖動(dòng)、孤獨(dú)、緊張、恐懼、憂慮等心理因素對(duì)健康的影響也日趨嚴(yán)重。可見，僅從生物醫(yī)學(xué)的

8、角度來(lái)描述健康是不夠的。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 1947年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)在憲章中寫下健康的定義：“健康是生理、心理和社會(huì)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病”。 這一定義指出了健康的多維特質(zhì)生理的健康、心理的健康和社會(huì)的健康，完善了現(xiàn)代生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。但是人們對(duì)于“沒有疾病”、“社會(huì)健全”也提出了質(zhì)疑。 1989年，世界衛(wèi)生組織將健康的概念調(diào)整為：“健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！睂W(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 生理健康生理健康身體各器官組織結(jié)構(gòu)是否完整，發(fā)育是否正常，功能是否良好，生理生化指標(biāo)是否正常。 心理健康心理健康人格發(fā)展是否健

9、全，智力、情感、意志行為活動(dòng)是否正常，人際關(guān)系是否良好，社會(huì)適應(yīng)能力是否強(qiáng)。 社會(huì)健康社會(huì)健康包括家庭教育、群體關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、應(yīng)變能力、處理角色的能力和工作能力等是否正常。 道德健康道德健康主要指能夠按照社會(huì)道德行為規(guī)范準(zhǔn)則約束自己，并支配自己的思想和行為。有辨別真?zhèn)?、善惡、美丑、榮辱的是非觀念和能力。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 從哲學(xué)層面審視健康： 健康意味著個(gè)體的一種不斷生成的未完全確定的開放狀態(tài)，而不是一種封閉的狀態(tài) 健康意味著個(gè)體的自我規(guī)定、自我發(fā)展的自由、自覺和自為的存在，而不是消極被動(dòng)的存在 人類除了追求有限的自然生命的健康，還要追求無(wú)限的精神生命的健康，而正是后者才使

10、得人類的生命與健康具有永恒性。 健康具有以下特性：整體性、動(dòng)態(tài)性、客觀性、主觀性、調(diào)適性。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 可從以下深層含義理解健康：可從以下深層含義理解健康： 健康具共有前提 健康有個(gè)性特征 健康含不同層面 健康呈可變狀態(tài) 健康需自我努力 健康為人生之本學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 精力充沛，對(duì)負(fù)擔(dān)日常生活和繁重的工作不感到過(guò)分緊張和疲勞 樂觀、積極、樂于承擔(dān)責(zé)任 善于休息，睡眠好 應(yīng)變能力強(qiáng)，環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng) 能抵抗一般性疾病 體重適當(dāng)，身體勻稱 眼睛明亮，反應(yīng)敏銳 牙齒清潔，無(wú)齲齒，無(wú)疼痛，牙齦顏色正常，無(wú)出血現(xiàn)象 頭發(fā)光澤，無(wú)頭屑 肌肉豐富，皮膚富有彈性學(xué)前兒

11、童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 教育：一般界定為“培養(yǎng)人的活動(dòng)”，泛指“一切增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康以及形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的活動(dòng)”。 從學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的角度定位： “教育即生活教育即生活”（杜威）（杜威）。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 認(rèn)為健康教育是一門研究如何促進(jìn)健康行為形成的學(xué)科 認(rèn)為健康教育是經(jīng)驗(yàn)總和或是提供經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 強(qiáng)調(diào)健康教育的目的是增進(jìn)知識(shí)、激發(fā)情感，尤其是養(yǎng)成行為 將健康教育的目標(biāo)定位于“個(gè)人健康”及“社會(huì)健康”學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 健康教育是一種以教育為中心的過(guò)程，是一種自愿的學(xué)習(xí)而不是強(qiáng)制的。 健康教育所關(guān)注的對(duì)象是人，它促使每個(gè)人獲得與之相關(guān)

12、的能力和責(zé)任感，以便對(duì)自我的健康做出抉擇 健康教育的焦點(diǎn)在于溝通健康知識(shí)與個(gè)人實(shí)際行為之間的聯(lián)系和統(tǒng)一 健康教育重視個(gè)人行為的改變以及影響個(gè)人行為形成、改變的各種因素學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 健康教育是一門研究傳播健康知識(shí)和技術(shù)、健康教育是一門研究傳播健康知識(shí)和技術(shù)、影響個(gè)體和群體行為、預(yù)防疾病、消除危險(xiǎn)因素、影響個(gè)體和群體行為、預(yù)防疾病、消除危險(xiǎn)因素、促進(jìn)健康的科學(xué)。促進(jìn)健康的科學(xué)。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 健康教育與衛(wèi)生宣傳健康教育與衛(wèi)生宣傳 健康教育與素質(zhì)教育健康教育與素質(zhì)教育 健康教育與終身教育健康教育與終身教育學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 1.2.1

13、學(xué)前兒童健康的含義及標(biāo)學(xué)前兒童健康的含義及標(biāo)志志 1.2.2 影響學(xué)前兒童健康的因素影響學(xué)前兒童健康的因素 1.2.3 正確理解學(xué)前兒童健康教正確理解學(xué)前兒童健康教育育 1.2.4 學(xué)前兒童健康教育的意義學(xué)前兒童健康教育的意義學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 學(xué)前兒童健康是指學(xué)前兒童各個(gè)器官、組織的正常的生長(zhǎng)發(fā)育，能較好地抵抗各種急、慢性疾??；性格開朗，情緒樂觀，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師1 1、身體健康：、身體健康：（1 1）生長(zhǎng)發(fā)育良好，體型正常，身體姿勢(shì)端正。）生長(zhǎng)發(fā)育良好，體型正常，身體姿勢(shì)端正。（2 2）機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境有一定的適應(yīng)能力

14、。）機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境有一定的適應(yīng)能力。（3 3）體能發(fā)展良好。）體能發(fā)展良好。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師2 2、心理健康：心理健康：（1 1）動(dòng)作發(fā)展正常。）動(dòng)作發(fā)展正常。（2 2）認(rèn)知發(fā)展正常。）認(rèn)知發(fā)展正常。（3 3）情緒積極向上。）情緒積極向上。（4 4）人際關(guān)系融洽。）人際關(guān)系融洽。（5 5）性格特征良好。）性格特征良好。（6 6）沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。）沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師3 3、良好的社會(huì)適應(yīng)良好的社會(huì)適應(yīng)：（1 1）能較快地融入集體生活的能力。）能較快地融入集體生活的能力。（2 2）樂于與人交往合作，有良好的人際關(guān)系的適應(yīng)）樂于與

15、人交往合作，有良好的人際關(guān)系的適應(yīng)能力。能力。（3 3）能主動(dòng)積極地應(yīng)付各種壓力，以保持他們與環(huán)）能主動(dòng)積極地應(yīng)付各種壓力，以保持他們與環(huán)境之間以及自身內(nèi)在的平衡。境之間以及自身內(nèi)在的平衡。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 健康是學(xué)前兒童幸?？鞓返脑慈】凳菍W(xué)前兒童幸?？鞓返脑慈?健康是學(xué)前兒童身體充分發(fā)展的前提健康是學(xué)前兒童身體充分發(fā)展的前提 健康市學(xué)前兒童盡情游戲的動(dòng)力健康市學(xué)前兒童盡情游戲的動(dòng)力 健康是學(xué)前兒童有效學(xué)習(xí)的保證健康是學(xué)前兒童有效學(xué)習(xí)的保證 學(xué)前兒童健康是人類生命質(zhì)量得以提高的基石學(xué)前兒童健康是人類生命質(zhì)量得以提高的基石 學(xué)前兒童健康水平的提高體現(xiàn)了人類社會(huì)的進(jìn)步學(xué)前兒童

16、健康水平的提高體現(xiàn)了人類社會(huì)的進(jìn)步 學(xué)前兒童健康是人類的財(cái)富，是對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)學(xué)前兒童健康是人類的財(cái)富，是對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 1717世紀(jì)英國(guó)偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰世紀(jì)英國(guó)偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰洛克洛克(John Locke)(John Locke)認(rèn)為，認(rèn)為，“人生幸福有一個(gè)簡(jiǎn)短而充分的描人生幸福有一個(gè)簡(jiǎn)短而充分的描述：健全的心智寓于健康的身體。凡身體和心智都健述：健全的心智寓于健康的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或新知如果全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或新知如果有一方面不健全，那么既是得到了種種別的東西也是有一方面不

17、健全，那么既是得到了種種別的東西也是枉然。人的幸?；蚩嚯y，大部分是自己造成的。心智枉然。人的幸?；蚩嚯y，大部分是自己造成的。心智不明的人做事情找不到正確的途徑，身衰體弱的人既不明的人做事情找不到正確的途徑，身衰體弱的人既是有了正確的途徑也無(wú)法取得進(jìn)展。是有了正確的途徑也無(wú)法取得進(jìn)展。” 一個(gè)頭疼發(fā)熱或嚴(yán)重腹瀉的兒童無(wú)法正常飲食或者安一個(gè)頭疼發(fā)熱或嚴(yán)重腹瀉的兒童無(wú)法正常飲食或者安然入睡；一個(gè)腦傷患兒有可能失去記憶；一個(gè)心里過(guò)然入睡；一個(gè)腦傷患兒有可能失去記憶；一個(gè)心里過(guò)分緊張的兒童無(wú)法較快適應(yīng)新環(huán)境；一個(gè)骨折患兒可分緊張的兒童無(wú)法較快適應(yīng)新環(huán)境；一個(gè)骨折患兒可能無(wú)法獨(dú)立入廁能無(wú)法獨(dú)立入廁學(xué)前兒童

18、健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師生理因素環(huán)境因素自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境家庭社區(qū)托幼機(jī)構(gòu)影響因素學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 生理因素是對(duì)兒童健康產(chǎn)生重大影響的生物學(xué)因素生理因素是對(duì)兒童健康產(chǎn)生重大影響的生物學(xué)因素 細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)的機(jī)能（遺傳基因體細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)的機(jī)能（遺傳基因體現(xiàn)）現(xiàn)） 在不同環(huán)境下機(jī)體的各個(gè)組成部分和整體的反在不同環(huán)境下機(jī)體的各個(gè)組成部分和整體的反應(yīng)（抵抗疾病能力體現(xiàn)）應(yīng)（抵抗疾病能力體現(xiàn)）學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 自然環(huán)境有的是自然界固有的，有的是人類制造的自然環(huán)境有的是自然界固有的，有的是人類制造的 良好的自然環(huán)境：如充足的陽(yáng)光、新鮮的空氣、清潔

19、的良好的自然環(huán)境：如充足的陽(yáng)光、新鮮的空氣、清潔的水源等提供各類物質(zhì)條件，維持和促進(jìn)生命健康，同時(shí)水源等提供各類物質(zhì)條件，維持和促進(jìn)生命健康，同時(shí)也提供了精神條件，使個(gè)體清醒愉悅、積極向上。也提供了精神條件，使個(gè)體清醒愉悅、積極向上。 不良的自然環(huán)境：如不適當(dāng)?shù)臏囟取穸?、照明、噪音、不良的自然環(huán)境：如不適當(dāng)?shù)臏囟取穸?、照明、噪音、空間等刺激的長(zhǎng)期影響，會(huì)影響生長(zhǎng)發(fā)育，影響情緒和空間等刺激的長(zhǎng)期影響，會(huì)影響生長(zhǎng)發(fā)育，影響情緒和行為。行為。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 自然環(huán)境污染是影響兒童健康的一個(gè)不容自然環(huán)境污染是影響兒童健康的一個(gè)不容忽視的因素。忽視的因素。例如：例如： 全球氣候

20、變暖提高了與溫度和濕度關(guān)系密切的傳全球氣候變暖提高了與溫度和濕度關(guān)系密切的傳染病發(fā)生的幾率，學(xué)前兒童發(fā)病率和死亡率隨之染病發(fā)生的幾率，學(xué)前兒童發(fā)病率和死亡率隨之增加；增加； 臭氧層耗減，兒童患皮膚癌的可能性增大；臭氧層耗減，兒童患皮膚癌的可能性增大； 酸霧、酸雨導(dǎo)致兒童呼吸系統(tǒng)感染率增加；酸霧、酸雨導(dǎo)致兒童呼吸系統(tǒng)感染率增加； 室內(nèi)污染源增多，文具污染、鉛污染、殺蟲劑污室內(nèi)污染源增多，文具污染、鉛污染、殺蟲劑污染、電磁場(chǎng)污染、吸煙污染、噪音污染等，嚴(yán)重染、電磁場(chǎng)污染、吸煙污染、噪音污染等，嚴(yán)重影響了兒童健康。影響了兒童健康。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 長(zhǎng)期高強(qiáng)度的噪音刺激會(huì)使兒童大腦

21、皮層的興奮抑長(zhǎng)期高強(qiáng)度的噪音刺激會(huì)使兒童大腦皮層的興奮抑制過(guò)程失調(diào)，條件反射異常，腦血管功能受損，植制過(guò)程失調(diào)，條件反射異常，腦血管功能受損，植物神經(jīng)功能紊亂，產(chǎn)生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、物神經(jīng)功能紊亂，產(chǎn)生頭痛、耳鳴、心悸、失眠、嗜睡、乏力等癥狀。嗜睡、乏力等癥狀。 在生活空間小的環(huán)境中生活的幼兒侵犯性行為增多，在生活空間小的環(huán)境中生活的幼兒侵犯性行為增多，焦慮水平升高。焦慮水平升高。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 學(xué)前兒童生活的社會(huì)環(huán)境按照?qǐng)鏊鶆澐郑绊戄^大學(xué)前兒童生活的社會(huì)環(huán)境按照?qǐng)鏊鶆澐?，影響較大的主要是家庭、托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)。的主要是家庭、托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)。 社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童健康

22、產(chǎn)生重要影響，其結(jié)果主社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童健康產(chǎn)生重要影響，其結(jié)果主要體現(xiàn)在兒童的心理和行為表現(xiàn)特征上，而這些特要體現(xiàn)在兒童的心理和行為表現(xiàn)特征上，而這些特征恰恰是影響兒童健康成長(zhǎng)的一些關(guān)鍵因素。征恰恰是影響兒童健康成長(zhǎng)的一些關(guān)鍵因素。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 家庭是兒童早期生活的基本的社會(huì)環(huán)境。家庭是兒童早期生活的基本的社會(huì)環(huán)境。 家庭經(jīng)濟(jì)、營(yíng)養(yǎng)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭家庭經(jīng)濟(jì)、營(yíng)養(yǎng)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭的教養(yǎng)方式和態(tài)度、家長(zhǎng)的身心素質(zhì)、生活方式等的教養(yǎng)方式和態(tài)度、家長(zhǎng)的身心素質(zhì)、生活方式等都對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育和身心健康密切相關(guān)。都對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育和身心健康密切相關(guān)。學(xué)

23、前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 一項(xiàng)一項(xiàng)“關(guān)于家長(zhǎng)與子女飲食愛好相關(guān)度的調(diào)查與對(duì)策關(guān)于家長(zhǎng)與子女飲食愛好相關(guān)度的調(diào)查與對(duì)策”的研究中發(fā)現(xiàn)：的研究中發(fā)現(xiàn)： 學(xué)前兒童與父母飲食愛好均呈正相關(guān)的占學(xué)前兒童與父母飲食愛好均呈正相關(guān)的占12.9，與父親，與父親飲食愛好顯著相關(guān)的占飲食愛好顯著相關(guān)的占19.35，與母親飲食愛好顯著相，與母親飲食愛好顯著相關(guān)的高達(dá)關(guān)的高達(dá)67.74，與父母飲食愛好均不相關(guān)的為，與父母飲食愛好均不相關(guān)的為0。 父母教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童社會(huì)發(fā)展能力相關(guān)：父母教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童社會(huì)發(fā)展能力相關(guān)： 采取專制的方式，學(xué)前兒童不易出現(xiàn)主動(dòng)積極的健康行采取專制的方式，學(xué)前兒童不易出現(xiàn)主

24、動(dòng)積極的健康行為；視學(xué)前兒童為獨(dú)立的個(gè)體及培養(yǎng)其負(fù)責(zé)任的態(tài)度，為；視學(xué)前兒童為獨(dú)立的個(gè)體及培養(yǎng)其負(fù)責(zé)任的態(tài)度，則有利于學(xué)前兒童健康行為的形成。則有利于學(xué)前兒童健康行為的形成。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 德弗（德弗（Dever, 1976Dever, 1976）對(duì)美國(guó)喬治亞周居民）對(duì)美國(guó)喬治亞周居民1313大死大死因做了研究，結(jié)果表明：因做了研究，結(jié)果表明： 對(duì)人類死亡影響力最大的因素有對(duì)人類死亡影響力最大的因素有4 4種：醫(yī)療保健因素、環(huán)種：醫(yī)療保健因素、環(huán)境因素、人類生物學(xué)（遺傳）因素、生活方式因素。這境因素、人類生物學(xué)（遺傳）因素、生活方式因素。這4 4種因素所占比例依次是：種因

25、素所占比例依次是：10.3、 19.7、 23.2、 48.9。 我國(guó)我國(guó)1981198119821982期間，對(duì)全國(guó)期間，對(duì)全國(guó)6 6大區(qū)大區(qū)1919個(gè)城鄉(xiāng)點(diǎn)調(diào)個(gè)城鄉(xiāng)點(diǎn)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：查后發(fā)現(xiàn)： 對(duì)我國(guó)死因相關(guān)的因素同樣為上述對(duì)我國(guó)死因相關(guān)的因素同樣為上述4 4種。所占比例依次是：種。所占比例依次是：10.9、 19.7、 32.1、 37.3。 可見，生活方式是影響人類健康的及其重要的因素?？梢?，生活方式是影響人類健康的及其重要的因素。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 生活方式是個(gè)體采取的日常行為或養(yǎng)成的生活習(xí)慣生活方式是個(gè)體采取的日常行為或養(yǎng)成的生活習(xí)慣之總體表現(xiàn)，它受到風(fēng)俗習(xí)慣、文化信

26、仰、個(gè)性特之總體表現(xiàn)，它受到風(fēng)俗習(xí)慣、文化信仰、個(gè)性特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)條件的制約，能夠?qū)€(gè)體的健康產(chǎn)生影響，點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)條件的制約，能夠?qū)€(gè)體的健康產(chǎn)生影響，具有可控性和長(zhǎng)期性。具有可控性和長(zhǎng)期性。 改變生活方式的主要因素改變生活方式的主要因素 個(gè)體的動(dòng)機(jī)與價(jià)值取向個(gè)體的動(dòng)機(jī)與價(jià)值取向 家庭成員或同伴之間的相互影響家庭成員或同伴之間的相互影響 環(huán)境品質(zhì)對(duì)生活方式的影響環(huán)境品質(zhì)對(duì)生活方式的影響 社會(huì)習(xí)俗與宗教信仰對(duì)生活方式的約束社會(huì)習(xí)俗與宗教信仰對(duì)生活方式的約束學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 保持個(gè)人清潔保持個(gè)人清潔 規(guī)律生活規(guī)律生活 平衡膳食，按時(shí)進(jìn)餐平衡膳食，按時(shí)進(jìn)餐 鍛煉身體鍛煉身體 注意安全注

27、意安全 配合健康檢查配合健康檢查 適度情緒表達(dá)適度情緒表達(dá) 關(guān)心環(huán)境衛(wèi)生關(guān)心環(huán)境衛(wèi)生 引導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成健康生活方式：引導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成健康生活方式：學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 托幼機(jī)構(gòu)是影響兒童身心健康的重要因素。托幼機(jī)構(gòu)是影響兒童身心健康的重要因素。 托幼機(jī)構(gòu)保健設(shè)施的完善程度和服務(wù)質(zhì)量（管理制托幼機(jī)構(gòu)保健設(shè)施的完善程度和服務(wù)質(zhì)量（管理制度、整體風(fēng)氣、教師素質(zhì)、教育態(tài)度、教育觀念和度、整體風(fēng)氣、教師素質(zhì)、教育態(tài)度、教育觀念和人格因素、師生關(guān)系等）等直接影響著幼兒的健康人格因素、師生關(guān)系等）等直接影響著幼兒的健康狀況。狀況。 幼兒園提供的保健服務(wù)不僅應(yīng)體現(xiàn)在供給合理平衡幼兒園提供的保健

28、服務(wù)不僅應(yīng)體現(xiàn)在供給合理平衡的膳食、安全用水、基本環(huán)境衛(wèi)生設(shè)施、對(duì)幼兒進(jìn)的膳食、安全用水、基本環(huán)境衛(wèi)生設(shè)施、對(duì)幼兒進(jìn)行健康檢查、生長(zhǎng)發(fā)育的評(píng)價(jià)、身心疾病的防治、行健康檢查、生長(zhǎng)發(fā)育的評(píng)價(jià)、身心疾病的防治、心理咨詢、預(yù)防接種、生活的照顧、建立家園聯(lián)系心理咨詢、預(yù)防接種、生活的照顧、建立家園聯(lián)系等等方面，而且更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)幼兒實(shí)施的健康教育等等方面，而且更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)幼兒實(shí)施的健康教育上。上。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兼?zhèn)洌何镔|(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兼?zhèn)洌?“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使

29、他們?cè)诳鞓返耐晟钪凶闼麄兌喾矫姘l(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”，教師應(yīng)，教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。 教師對(duì)于兒童具有一種自然的影響力，如果這種影響力教師對(duì)于兒童具有一種自然的影響力，如果這種影響力建立在權(quán)威、權(quán)力的基礎(chǔ)上是極不穩(wěn)定的，應(yīng)充分關(guān)注建立在權(quán)威、權(quán)力的基礎(chǔ)上是極不穩(wěn)定的，應(yīng)充分關(guān)注和諧的師生關(guān)系

30、、良好的班級(jí)氛圍對(duì)兒童健康的積極意和諧的師生關(guān)系、良好的班級(jí)氛圍對(duì)兒童健康的積極意義。義。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 當(dāng)前托幼機(jī)構(gòu)在兒童心理環(huán)境構(gòu)建中仍存在一些問(wèn)題：當(dāng)前托幼機(jī)構(gòu)在兒童心理環(huán)境構(gòu)建中仍存在一些問(wèn)題： 有的教師在教育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)前兒童高控制、高約束，有的教師在教育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)前兒童高控制、高約束，活動(dòng)僅僅圍繞教師的指令和意愿進(jìn)行，學(xué)前兒童處于服活動(dòng)僅僅圍繞教師的指令和意愿進(jìn)行，學(xué)前兒童處于服從地位，沒有自主的活動(dòng)，回答問(wèn)題倘若符合教師的預(yù)從地位，沒有自主的活動(dòng)，回答問(wèn)題倘若符合教師的預(yù)先設(shè)計(jì)則得到肯定，否則就有可能被教師忽視甚至批評(píng)先設(shè)計(jì)則得到肯定，否則就有可能被教師忽

31、視甚至批評(píng) 有的教師對(duì)學(xué)前兒童過(guò)于放任，學(xué)前兒童無(wú)約束、無(wú)所有的教師對(duì)學(xué)前兒童過(guò)于放任，學(xué)前兒童無(wú)約束、無(wú)所事事，活動(dòng)中缺乏安全感和成就感，園內(nèi)或室內(nèi)處于無(wú)事事，活動(dòng)中缺乏安全感和成就感，園內(nèi)或室內(nèi)處于無(wú)序狀態(tài)序狀態(tài) 教師和家長(zhǎng)之間關(guān)系不平等，出現(xiàn)教師以權(quán)威字句家長(zhǎng)教師和家長(zhǎng)之間關(guān)系不平等，出現(xiàn)教師以權(quán)威字句家長(zhǎng)被動(dòng)配合或教師不顧大多數(shù)學(xué)前兒童的利益過(guò)分迎合個(gè)被動(dòng)配合或教師不顧大多數(shù)學(xué)前兒童的利益過(guò)分迎合個(gè)別特殊家長(zhǎng)使個(gè)別學(xué)前兒童優(yōu)越感太強(qiáng)等不正常現(xiàn)象別特殊家長(zhǎng)使個(gè)別學(xué)前兒童優(yōu)越感太強(qiáng)等不正?，F(xiàn)象 園長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)之間的關(guān)系功利化，助長(zhǎng)某些不良風(fēng)園長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)之間的關(guān)系功利化，助長(zhǎng)某些不良風(fēng)

32、氣等氣等學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 社區(qū)是由生活在一定地域范圍內(nèi)的人所形成的一種社區(qū)是由生活在一定地域范圍內(nèi)的人所形成的一種社會(huì)生活共同體，它既是人們聚集、生活的一定地社會(huì)生活共同體，它既是人們聚集、生活的一定地域，也是社會(huì)成員參與社會(huì)活動(dòng)的基本場(chǎng)所。域，也是社會(huì)成員參與社會(huì)活動(dòng)的基本場(chǎng)所。 周圍的一些人口、地理、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)周圍的一些人口、地理、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)組織等資源，都將對(duì)兒童健康產(chǎn)生影響。社區(qū)中的組織等資源，都將對(duì)兒童健康產(chǎn)生影響。社區(qū)中的健康教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、宣傳和新聞部門、健康教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、宣傳和新聞部門、文化和娛樂部門、各類社會(huì)團(tuán)體都是

33、我們可利用的文化和娛樂部門、各類社會(huì)團(tuán)體都是我們可利用的社會(huì)環(huán)境資源。社會(huì)環(huán)境資源。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 討論：討論： 1 1、什么是學(xué)前兒童健康教育？、什么是學(xué)前兒童健康教育？ 2 2、學(xué)前兒童健康教育在幼兒園課程中的、學(xué)前兒童健康教育在幼兒園課程中的地位？地位？學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 以下觀點(diǎn)正確嗎？以下觀點(diǎn)正確嗎？ 學(xué)前兒童健康教育就是通過(guò)一定措施保證兒童不生病。學(xué)前兒童健康教育就是通過(guò)一定措施保證兒童不生病。 學(xué)前兒童健康教育就是讓兒童在幼兒園中快樂、健康。學(xué)前兒童健康教育就是讓兒童在幼兒園中快樂、健康。 學(xué)前兒童健康教育就是保證兒童在幼兒園中十分安全。學(xué)

34、前兒童健康教育就是保證兒童在幼兒園中十分安全。 學(xué)前兒童健康教育就是幼兒園的體育活動(dòng)。學(xué)前兒童健康教育就是幼兒園的體育活動(dòng)。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 學(xué)前兒童健康教育是根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的學(xué)前兒童健康教育是根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高學(xué)前兒童特點(diǎn)，提高學(xué)前兒童健康認(rèn)識(shí)健康認(rèn)識(shí)，改善學(xué)前兒童，改善學(xué)前兒童健康健康態(tài)度態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)前兒童，培養(yǎng)學(xué)前兒童健康行為健康行為，保持和促進(jìn)學(xué)前兒，保持和促進(jìn)學(xué)前兒童健康的系統(tǒng)的教育活動(dòng)。童健康的系統(tǒng)的教育活動(dòng)。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：明確指出： 幼兒園必須把保護(hù)幼兒的

35、生命和促進(jìn)幼兒的健康幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的放在工作的首位首位。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 胎教思想的發(fā)展胎教思想的發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué) 古代胎教思想：古代胎教思想：十分重視精神因素對(duì)孕婦的影響。十分重視精神因素對(duì)孕婦的影響?！澳坎挥^惡色，耳不聽惡聲，口目不觀惡色，耳不聽惡聲，口不出惡言不出惡言”非常強(qiáng)調(diào)孕婦的飲食衛(wèi)生。非常強(qiáng)調(diào)孕婦的飲食衛(wèi)生?！梆囷栠m中饑飽適中”“不食邪味不食邪味”“節(jié)嗜欲節(jié)嗜欲”高度關(guān)注環(huán)境對(duì)于胎兒的影響。高度關(guān)注環(huán)境對(duì)于胎兒的影響?！皬椙偕?、調(diào)心神、和情性彈琴瑟、調(diào)心神、和情性生生子皆良子皆良長(zhǎng)壽、忠孝仁義、聰慧無(wú)疾長(zhǎng)壽、忠孝

36、仁義、聰慧無(wú)疾” 當(dāng)代胎教研究力爭(zhēng)古為今用，并積極探索新的胎教研究領(lǐng)當(dāng)代胎教研究力爭(zhēng)古為今用，并積極探索新的胎教研究領(lǐng)域，以期挖掘人類潛能，尋求人口素質(zhì)優(yōu)化的新途徑。最域，以期挖掘人類潛能，尋求人口素質(zhì)優(yōu)化的新途徑。最重要的突破是認(rèn)為對(duì)胎兒可以直接進(jìn)行教育，施加影響。重要的突破是認(rèn)為對(duì)胎兒可以直接進(jìn)行教育，施加影響。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 學(xué)前兒童保健思想的發(fā)展學(xué)前兒童保健思想的發(fā)展從關(guān)注身體到身心并從關(guān)注身體到身心并重重 兒科醫(yī)學(xué)的發(fā)展使人類更加關(guān)心學(xué)前兒童自身的生長(zhǎng)規(guī)律兒科醫(yī)學(xué)的發(fā)展使人類更加關(guān)心學(xué)前兒童自身的生長(zhǎng)規(guī)律 學(xué)前兒童健康本質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)使人類更為重視學(xué)前兒童的學(xué)前兒

37、童健康本質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)使人類更為重視學(xué)前兒童的身體及心理健康。身體及心理健康。 我國(guó)陳鶴琴先生：我國(guó)陳鶴琴先生：“健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問(wèn)的基健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)礎(chǔ)”；“幼稚園第一要注意的是兒童的健康幼稚園第一要注意的是兒童的健康”；探尋問(wèn)題的原因以及；探尋問(wèn)題的原因以及心理健康的影響心理健康的影響學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 幼兒園健康課程思想的發(fā)展幼兒園健康課程思想的發(fā)展從單一的內(nèi)容、形從單一的內(nèi)容、形式到系統(tǒng)的組織、策略式到系統(tǒng)的組織、策略 由于世界健康教育的發(fā)展首先是從學(xué)校健康教育開始的，由于世界健康教育的發(fā)展首先是從學(xué)校健康教育開始的，而學(xué)校健

38、康教育一般又是從學(xué)校醫(yī)務(wù)室起始，所以而學(xué)校健康教育一般又是從學(xué)校醫(yī)務(wù)室起始，所以2020世紀(jì)世紀(jì)初的中國(guó)幼兒園健康課程難免形式與內(nèi)容單一，基本上只初的中國(guó)幼兒園健康課程難免形式與內(nèi)容單一，基本上只是針對(duì)兒童個(gè)人清潔衛(wèi)生的檢查及其相應(yīng)的教育。是針對(duì)兒童個(gè)人清潔衛(wèi)生的檢查及其相應(yīng)的教育。 隨著兒童心理與教育研究的深入，隨著人們對(duì)兒童健康的隨著兒童心理與教育研究的深入，隨著人們對(duì)兒童健康的日益重視，學(xué)前兒童健康教育從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容到課日益重視，學(xué)前兒童健康教育從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程實(shí)施都逐步走向系統(tǒng)化。程實(shí)施都逐步走向系統(tǒng)化。學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)講義-李老師 學(xué)前兒童健康教育師資培養(yǎng)思想的發(fā)展學(xué)前兒童健康教育師資培養(yǎng)思想的發(fā)展從從“兒童兒童看護(hù)者看護(hù)者”到到“學(xué)前兒童教育者學(xué)前兒童教育者” 可見，學(xué)前兒童健康教育思想的演進(jìn)過(guò)程，可見，學(xué)前兒童健康教育思想的演進(jìn)過(guò)程，是在胎教思想、保健思想、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)幾是在胎教思想、保健思想、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)幾個(gè)方面的改革與轉(zhuǎn)變的過(guò)程。時(shí)至今日，在學(xué)前兒個(gè)方面的改革與轉(zhuǎn)變的過(guò)程。時(shí)至今日，在學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域，我們已經(jīng)有據(jù)可依，有規(guī)律可循，童健康教育領(lǐng)域，