正確理解略讀課文教學(xué)的“精”與“略”的尺度

1、正確理解略讀課文教學(xué)的“精”與“略”的尺度、正確認(rèn)識略讀教學(xué)的“略”（一）略讀教學(xué)不等同于略讀。葉圣陶先生曾經(jīng)明確指出：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是略讀。”作為一種閱讀方式的略是粗略，粗知文章內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)之意；作為課堂教學(xué)的略，葉圣陶先生是這樣解釋的：“略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，所以是略；半系學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，時候出于努力鉆應(yīng)變，所以叫略?！倍宰x教學(xué)是一種研，從困勉達(dá)到解悟,略讀時候就已熟能生巧,不需多用心力,自會隨意教學(xué)活動，整個過程是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀方法

2、，逐漸形成略讀能力的過程。略讀教學(xué)有一定的組織，不僅讓學(xué)生在略讀過程中獲取有用的信息，更重要的是要讓學(xué)生在實踐中掌握略讀的方法，掌握略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。（二）粗知大意并不是淺知。略讀課文雖然少了品詞析句、重重感悟等許多嚴(yán)格細(xì)致的環(huán)節(jié)，但并不意味著就可以隨隨便便，如果只把讀書停留在初讀階段膚淺的表面，不加反思和咀嚼，學(xué)過的東西便會一晃而過。其實，略讀課文教學(xué)目標(biāo)是比較集中的，教學(xué)重難點是比較突出的，而且在閱讀的方法上，也不拒絕品讀，文章的濃墨重彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)回味品讀，使略讀與精讀互相融合。（三）獨立閱讀不等同

3、于自學(xué)。略讀課文教學(xué)，必須讓學(xué)生擁有足夠的獨立讀書、思考和練習(xí)的時間和空間，所有的教學(xué)活動，應(yīng)力求成為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考和練習(xí)的活動。當(dāng)然，這里所指的獨立，應(yīng)是教師適度指導(dǎo)下的獨立，而不是所謂的完全自讀、自我思考以及自練。教師在指導(dǎo)過程中，要為學(xué)生設(shè)計獨立閱讀的任務(wù)，鼓勵學(xué)生獨立思考。獨立閱讀是教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀能力的一種策略。二、略讀課文教學(xué)的略處理（一）整體感知粗略整體感知粗略就是在整體感知的環(huán)節(jié)，主張學(xué)生自己充分地讀書，多角度、多方位地感知文章大意，在腦海里形成一個比較淺顯的整體的認(rèn)識。整體感知，讀準(zhǔn)字詞，讀順句子，讀通課文，是略讀教學(xué)的前提，只有這樣，才會有第二環(huán)節(jié)的“我讀懂”。略

4、讀課文教學(xué)的基本任務(wù)有三點：一是感知內(nèi)容“文章寫了什么"，二是說話練習(xí)“讀了課文，你有什么感受”，三是細(xì)細(xì)品讀“你覺得哪些地方印象特別深”。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)簡略沈大安老師在關(guān)于“精讀與略讀”的專題討論會上提出略讀課文要三讀：“一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受。”寥寥數(shù)語，卻道出了略讀課文教學(xué)的核心，指出了略讀課文教學(xué)的常用操作步驟。先是感知環(huán)節(jié)：老師依照學(xué)生的內(nèi)在需求，掃清障礙反復(fù)朗讀，讓學(xué)生建立自信心來獨立讀懂課文。再是自悟環(huán)節(jié)。教師把學(xué)生引入文本后適時淡出，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)提示抓住重點感悟，在讀中思考，在讀中頓悟，在讀中積淀。三是匯報交流環(huán)節(jié)。這一階段由學(xué)生匯報讀書心得體會，可以就

5、自己感興趣的一點、感觸最多的一點來進(jìn)行交流。這樣的整體感知，環(huán)節(jié)簡簡單單，流程清清楚楚，既充分尊重了學(xué)生的主體地位，又集中體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點，突顯它的教學(xué)實效。三）過程預(yù)設(shè)簡要我們主張：略讀課文的教學(xué)應(yīng)該摒棄過于精細(xì)的策劃，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要粗線條設(shè)計，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時間與空間。”略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓住哪一點，略讀課文前都要導(dǎo)讀這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教師教學(xué)的依據(jù)。”著名特級教師錢正權(quán)老師曾有過這樣一段論述。的確，認(rèn)真研讀略讀課文前面的導(dǎo)讀提示，對于我們的問題設(shè)計能起到事半功倍的效果。略讀課文教學(xué)的一般流程是：讀書一思考一交流。

6、四）引導(dǎo)訓(xùn)練簡潔我們要求：略讀課文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是要看學(xué)生需要不需要，最根本地要做到“放開”。要讓學(xué)生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準(zhǔn)確的著力點，使教學(xué)更突出、更集中。像媽媽的賬單一課，我們就僅僅抓住這兩份賬單的對比，比較體會媽媽不求回報的無私的愛這個著力點，重打細(xì)敲，想象媽媽在平凡事情中的不平凡，提升媽媽偉大的形象。三、略讀課文教學(xué)的精對待略讀課文教學(xué)應(yīng)該充分利用一課時的時間，緊扣重點，細(xì)讀文本，通過對比、篩選、鑒賞文本的精彩之處，感受文本的情意與理趣，理清文本的多條線索，領(lǐng)悟蘊(yùn)含著源自文本深處的張力的點。這些精讀點往往是意象豐富、情感豐厚、理趣橫生。在這些精讀點上我們

7、是不能忽略的，要花大量的時間引導(dǎo)學(xué)生體會。F面我們就從自讀自悟、回顧梳理、積累語言、重點感悟、遷移延伸等方面談?wù)劼宰x課文教學(xué)中精細(xì)處理的策略。（一）自讀自悟求精。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碧K霍姆林斯基也曾有一段精辟的論述：的心靈“在人深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！蓖跛芍劾蠋熢谡憬〉谄邔们嗄杲處熼喿x教學(xué)大賽總結(jié)上說：讓學(xué)生學(xué)'永遠(yuǎn)是最好的教學(xué)方法。只有讓學(xué)生自己學(xué)，他們才能

8、'會學(xué)才能學(xué)會'。”略讀課文的教學(xué)最大的目的也就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學(xué)要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟。（二）回顧梳理求精。讀課文是“反三”性課文，類似于數(shù)學(xué)中的練習(xí)題，運用例題的方法舉一反三做練習(xí)，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具。要順利實現(xiàn)“行”，就得先了解“知”，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的掌握和運用。這樣，體現(xiàn)了單元教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性；同時幫助學(xué)生整理好零碎的、片面的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。如小木偶的故事，在教學(xué)一開始時，就問：“帶上這種符號的課文我們平

9、常是怎么學(xué)的？這篇是童話故事，我們前幾篇課文是怎樣學(xué)習(xí)童話故事的呢？”這樣，能夠發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使得略讀和精讀融會貫通。（三）積累語言求精。積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語言積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在大量的語言鍛煉中掌握語言的規(guī)律，因此，教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大量貯存語言的有關(guān)信息，積累豐富的語言材料。例如珍珠泉中有一段對珍珠泉水的描寫：“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?！边@樣一小段話，水的綠、清的特點描寫得淋漓盡致。于是，我

10、們就對其進(jìn)行了“放大”處理，針對這一處描寫安排了成塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)和寫法拓展，讓學(xué)生模仿這樣的句式描寫也來寫一寫其他的景物的特點，學(xué)生興趣盎然。（四）重點感悟求精。略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突出，在教學(xué)中可以深入文字尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。在略讀整體感知的基礎(chǔ)上，對課文特別是“課文連接語中”所要求的重點以及文章的重點、精彩之處，要采用精讀方法，通過小組學(xué)習(xí)，各種研讀形式，進(jìn)行比較集中深入的感悟，引導(dǎo)學(xué)生品讀，使精讀與略讀相互配合，交互運用，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上達(dá)到理想的效果，追求“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”的境界。（五）延伸拓展求精。略讀課文教學(xué)要趁熱打鐵，進(jìn)行課堂內(nèi)外的結(jié)合，形成大語文觀。拓展延伸的范圍很廣，可以是針對單元主題的延伸拓展，使主題內(nèi)容更加豐滿，加深對文本的理解。如四年級上冊第四單元兩篇略讀課文白公鵝、母雞就是緊緊圍繞不同作家是如何用自己的方式描寫栩栩如生的動物