新人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教案

1、新人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)跨越海峽的生命橋精品教案一、教材簡(jiǎn)析跨躍海峽的生命橋是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸

2、一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。二、教學(xué)目標(biāo)1、 學(xué)會(huì)生字新詞，并體會(huì)其在文中的表達(dá)作用。2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。三、教學(xué)重難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。四、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：1、課前搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。2、收看電視四川頻道，感受汶川地震滿目瘡痍、死傷枕籍的場(chǎng)面，了解大陸、臺(tái)灣

3、以及其他世界各國(guó)人民獻(xiàn)大愛度劫難的事跡，喚醒孩子的愛心。也為體會(huì)臺(tái)灣同胞在余震的危險(xiǎn)中捐獻(xiàn)骨髓的無(wú)私奉獻(xiàn)精神作情感鋪墊。3、預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語(yǔ)，自己試著采用查字典或聯(lián)系上下文的方式理解其意思。教師準(zhǔn)備：多媒體課件五、設(shè)計(jì)理念課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)本文，應(yīng)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，使學(xué)生在情感上有所觸動(dòng)。同時(shí)，要通過聽、說(shuō)、讀、寫等一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓

4、孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，從而落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。六、教學(xué)流程： 課前交流：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)姚明嗎？談?wù)勀阊壑幸γ鳌Ｈ缓髱熤v述：他可是國(guó)際大球星啊，還想聽聽他的故事嗎？年月日下午3點(diǎn)多，在中國(guó)人民大學(xué)逸夫會(huì)議中心600多人的大廳里座無(wú)虛席。奇怪的是幾乎沒有觀眾坐在椅子上，大家都不約而同站起來(lái)，干什么？都注視主席臺(tái)上正在現(xiàn)場(chǎng)采集血樣的姚明啊。他志愿加入中華骨髓庫(kù)成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者了。據(jù)說(shuō)抽取骨髓是比較痛苦的。手術(shù)后一兩天還有疼痛感，一兩周才能恢復(fù)健康。人們不但害怕抽取骨髓的痛苦，更擔(dān)心

5、抽取骨髓會(huì)影響身體健康，盡管醫(yī)學(xué)研究證明，少量抽取骨髓，不會(huì)影響身體健康，可是還是很少有人愿意捐獻(xiàn)出自己骨髓。所以當(dāng)姚明志愿加入中華骨髓庫(kù)時(shí)，大家都在懷疑，在擔(dān)心，在翹首注視！當(dāng)時(shí)有記者采訪他，問他是否真的要捐獻(xiàn)骨髓？姚明堅(jiān)定的回答：一旦需要，馬上就捐，哪怕正在舉行一個(gè)重要的比賽，也要選擇捐獻(xiàn)骨髓，拯救生命！你看，姚明真的很讓人敬佩啊！提到捐獻(xiàn)骨髓，你們想到了哪一種疾病？ 你對(duì)白血病有哪些了解？（白血病，又叫血癌，你們一聽，臉上就露出異樣的神情，是啊，多么可怕的一種病??！得了白血病，生命就有了危險(xiǎn)，這種病可以用化療、放療等方法治療，但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來(lái)極大的痛苦，而

6、且對(duì)家庭、社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。后來(lái)醫(yī)學(xué)專家就將骨髓移植運(yùn)用于白血病的治療。）今天我們將要學(xué)習(xí)的課文，就是關(guān)于拯救白血病人的一個(gè)真實(shí)的感人故事。上課！ 【設(shè)計(jì)意圖】選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行交流，目的是在拉近師生距離、消除學(xué)生對(duì)老師的陌生感的同時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解了與課文有關(guān)的捐獻(xiàn)骨髓、白血病等醫(yī)學(xué)知識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)課文時(shí)就不需再單獨(dú)介紹這些知識(shí)了，為實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的課堂作了充分的準(zhǔn)備；同時(shí)還讓學(xué)生了解到在大部分人不愿捐獻(xiàn)骨髓的大環(huán)境下，姚明卻愿意捐獻(xiàn)骨髓拯救生命，從而感到姚明真的很讓人敬佩、感動(dòng)，為文中深刻體會(huì)臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)骨髓而且是在余震的危險(xiǎn)中、在不知家人是否平安的情況下捐獻(xiàn)骨髓更讓人感動(dòng)、敬佩做好情感

7、鋪墊。一、預(yù)習(xí)探究：師：齊讀課題師：什么橋？再讀課題。是什么樣的生命橋？再讀課題！師：課前你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那海峽指的是什么海峽？臺(tái)灣海峽?？磮D，這就是臺(tái)灣海峽，它是我國(guó)最大的海峽。文中跨越海峽的兩端指的是哪兒？ 生：杭州和臺(tái)灣。（板書：杭州臺(tái)灣）師：（指圖）在杭州與臺(tái)灣之間的的海峽上有橋溝通嗎？（沒有）那么課題中的“生命橋”，指什么？（如能說(shuō)出，師就說(shuō)：這是你預(yù)習(xí)課文的收獲，等我們細(xì)讀課文后，你會(huì)對(duì)生命橋有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)！如說(shuō)不出來(lái)，就問：你心中也有這個(gè)疑問，對(duì)嗎？那就讓我們帶著這個(gè)疑問走進(jìn)這個(gè)感人的故事）過渡：下面請(qǐng)大家，自由讀書，不好讀的地方多讀幾遍，把課文讀流暢，并且想一想兩岸

8、之間發(fā)生了怎樣的故事呢？生：自讀課文。（此環(huán)節(jié)，老師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，不能走過場(chǎng)，流于形式，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。）二、合作交流（一）檢查生字詞的讀音。1、出示詞語(yǔ)：這課的生字詞語(yǔ)很多，先自己讀讀看，能讀準(zhǔn)嗎？生自讀。凋零含苞綻放襲擊輾轉(zhuǎn)空曠暫停身軀同胞間隔沉著骨髓 2、指名讀。師：誰(shuí)讀第一行？讀了第一行，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是寫花兒的）透過這三個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了花兒的哪三種狀態(tài)？在文中還是指花兒?jiǎn)?？先不急著回答，等?xì)讀課文時(shí)再探討，先讀好這三個(gè)詞語(yǔ)，一起來(lái)?。┱l(shuí)讀第二行?.逐行檢查，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“間隔”、“沉著”、“骨髓”的讀音。最后一起讀一遍?。ǘz查課文

9、內(nèi)容感知情況師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)的很啰嗦，老師相機(jī)板書關(guān)鍵詞。師小結(jié)：這個(gè)同學(xué)說(shuō)的非常詳細(xì)，在他說(shuō)的過程中，老師把這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物還有一些關(guān)鍵詞寫在了黑板上，我們把這些詞連成一句通順的話，就能把課文的主要內(nèi)容說(shuō)清楚，說(shuō)明白。一起試一遍。（杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年給他捐骨髓，小錢得救了）課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。三、品讀感悟（一）品讀第二自然段，直奔第一個(gè)場(chǎng)景。師：下面就讓時(shí)光倒轉(zhuǎn)到1999年9月22日的早晨，在美麗的杭州市，當(dāng)人們沐浴著明媚的陽(yáng)光，感受著飄香的晨風(fēng)時(shí)，小錢卻靜靜地躺在醫(yī)院里。我們一起去看望看望他吧！哪位同學(xué)來(lái)讀課文

10、的第二自然段？ 1. 指名讀第二自然段。2. 課件出示：文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人這朵生命之花綻放?！睅煟哼@三個(gè)詞還是指花兒?jiǎn)?？讀讀這句話，看看你讀懂了什么？學(xué)生自由讀3.師：你知道了什么？師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：小錢患了白血病，生命就要結(jié)束了，只有骨髓移植才能使他繼續(xù)活下去。（2-3名生）師：18歲多么美好的年齡?。‘?dāng)同齡人在寬敞明亮的教室里，為自己美好的未來(lái)而奮斗時(shí)，他只能靜靜地躺在病床上；（病魔把他折磨得有氣無(wú)力，這句話怎么讀？） 當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，歡呼雀躍時(shí)，他只能靜靜地躺在病床上； 當(dāng)同齡人牽父母的手漫步林蔭道上，享受家庭的溫馨與快樂時(shí)，他只能靜靜地躺在病床上； 讀到這兒，你

11、有什么感受？（生談）帶著你的感受讀這段話。（配樂讀第二自然段。）師：是啊，1 8歲啊，還沒來(lái)的及為社會(huì)做點(diǎn)什么事情，還沒有好好享受幸福的人生，生命就像含苞的花朵，不曾開放就要凋零了，怎么不讓人痛惜傷心呢？我們一起讀一遍?！驹O(shè)計(jì)意圖】在此環(huán)節(jié)，通過說(shuō)、思、讀一系列的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生深切體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢生命的重要，清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性，為體會(huì)下文臺(tái)灣同胞的無(wú)私奉獻(xiàn)埋下伏筆。（二）品讀3、4、5自然段，1、師：然而，要找到適合移植的骨髓容易嗎？（學(xué)生自然會(huì)齊聲回答：不容易）得白血病的小錢是不幸的，但他又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在臺(tái)灣找到了這樣的人。在小錢靜靜地躺在醫(yī)院里等待生命之花重

12、新綻放的時(shí)候，海峽的另一端正上演著感人的一幕。讓我們把目光投向臺(tái)灣的那一頭，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3、4、5自然段，劃出讓你感動(dòng)的句子，把你的體會(huì)在空白處寫一寫。 師巡視參與活動(dòng)。提示完成的同學(xué)可以在小組內(nèi)交流一下你畫出的句子和自己的體會(huì)。全班交流：2、師： 剛才你們讀讀、畫畫、寫寫、說(shuō)說(shuō)，很讓我感動(dòng)，那么文中是誰(shuí)最讓你感動(dòng)？生：臺(tái)灣青年師：是哪些句子感動(dòng)了你？誰(shuí)來(lái)讀。預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)地很零散，老師注意梳理語(yǔ)言，然后課件呈現(xiàn)重點(diǎn)句段。3、課件第一次呈現(xiàn)： 一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。 在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受

13、傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：這些讓人感動(dòng)的句子，我們就要用心的品讀，這樣，我們才能讀出語(yǔ)言文字背后的意思，請(qǐng)大家默讀這兩段話，看看感動(dòng)你的到底是什么？生自讀。師：說(shuō)說(shuō)吧，青年為什么讓你感動(dòng)？生答，師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注臺(tái)灣青年等著抽取骨髓的環(huán)境。師：剛剛發(fā)生的汶川大地震，同學(xué)們一定印象很深，那滿目瘡痍、死傷枕籍（凄慘的）的場(chǎng)面讓人觸目驚心。發(fā)生在1999年的臺(tái)灣大地震，同樣留給人們痛苦的回憶。播放臺(tái)灣正在地震時(shí)的視頻，解說(shuō)：這場(chǎng)地震造成臺(tái)灣罕見的重大損失，有2400多人死亡， 1萬(wàn)多人受傷；近40萬(wàn)棟房屋倒塌，幾

14、十萬(wàn)人無(wú)家可歸。大震過后，余震時(shí)有發(fā)生，此刻，大地仍在余震中搖晃，孩子們，有什么感受？（生：害怕、緊張、恐懼）【設(shè)計(jì)意圖】在平時(shí)的生活中，學(xué)生對(duì)于地震沒有直接的生活體驗(yàn)，雖然有汶川地震的經(jīng)歷，但他們只是了解震后的場(chǎng)面，并沒有震中具體直觀的感受，而臺(tái)灣青年真切的體驗(yàn)了。因此，教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的影像資料，讓那一幅幅悲慘的畫面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，這樣，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)救助大陸同胞的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神會(huì)有更深刻的體會(huì)。如果沒有這段影像資料，可能就要讓學(xué)生聯(lián)系四川大震的情況去體會(huì)此時(shí)的危險(xiǎn)了，但學(xué)生不像我們成人，學(xué)生對(duì)震后場(chǎng)面的感受沒有我們成人那么深

15、刻，總不如直觀的影響資料，所以，我還是努力找到了這段資料。 請(qǐng)帶著你的感受讀讀這句話（就在昨天，搖晃），師范讀，讀出地震的恐懼、危險(xiǎn)，生再讀，深刻體會(huì)臺(tái)灣青年所處環(huán)境的危險(xiǎn)。師：在這種情況下人們應(yīng)該干什么？（生）師：可是，（引讀）“這位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓”。因?yàn)椋馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！保c(diǎn)紅“他知道”）他不知道的呢？（點(diǎn)紅” 還不清楚” ）他不清楚什么？（家人是否平安無(wú)事）師：昨天剛剛經(jīng)歷了這樣一場(chǎng)大地震，他的家人可能會(huì)有什么情況發(fā)生？ 生：可能平安，也可能傷亡、埋在廢墟下呼救、在醫(yī)院搶救師：在這時(shí)候他的家人最需要青年干什么？（生答）

16、師：可是，他還是躺在床上等候著抽取骨髓，因?yàn)樗溃ㄔ僖x，“他知道，在海峽的另一邊有一位期待著他的骨髓”）師 ： 一個(gè)知道，一個(gè)不清楚，反映出青年人多么高尚的靈魂啊。 帶著這樣的感受讀一讀。4、師：還有什么地方讓你感動(dòng)？課件第二次呈現(xiàn)：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：說(shuō)說(shuō)怎么感動(dòng)你的？ 師：突如其來(lái)讓你感到了什么？（來(lái)得突然）針頭都脫落了，說(shuō)明余震還很-強(qiáng)烈！在突然而強(qiáng)烈的余震來(lái)臨時(shí)，會(huì)有什么危險(xiǎn)發(fā)生？你想象的到嗎？師：在這種危險(xiǎn)情況下，只有怎樣才安

17、全?。浚ㄅ艿娇諘绲牡胤讲虐踩┛伤€是靜靜地躺在病床上。（點(diǎn)紅“靜靜地“） 師：大地在顫抖，房屋搖晃，玻璃啪啦啦的掉下來(lái)，身體底下的床也吱吱作響，危險(xiǎn)隨時(shí)都會(huì)降臨，可是，他還是靜靜地躺在病床上。他為什么會(huì)這樣鎮(zhèn)靜呢？請(qǐng)大家再讀讀這段文字，想象著當(dāng)時(shí)的情景，把自己當(dāng)作這位青年，此時(shí)，你就躺在余震不斷的臺(tái)灣，你心里到底是怎么想的啊？請(qǐng)大家靜靜地讀吧。交流：采訪形式師：你來(lái)讀青年，此時(shí)余震不斷，大地顫抖，房屋搖晃，危險(xiǎn)隨時(shí)都會(huì)降臨，你為什么還能靜靜地躺在這里？你能捐獻(xiàn)骨髓已經(jīng)很了不起了，為什么不延緩捐獻(xiàn)的日期兒在余震的危險(xiǎn)中捐獻(xiàn)呢？你心里只想到大陸同胞，難道你就一點(diǎn)兒都不害怕嗎？你的勇氣來(lái)自-（師：

18、你很勇敢，為了挽救大陸同胞的生命，你把自己的生命安危置之度外，我敬佩、感動(dòng)。）你來(lái)讀讀得真好，可是，青年人，你的家人是否平安無(wú)事還不清楚啊，你怎么能這么靜靜地躺在這兒呢？（生）可是，你知道嗎？此時(shí)此刻，你的家人是多么需要你啊，他們一直在呼喊著你的名字，他們是多么盼望你突然出現(xiàn)在他們面前啊，難道你就不牽掛他們嗎？你怎么向他們解釋??？（生答）師：一頭是滿懷希望期待你的骨髓的大陸同胞，一頭是自己的親人，在這關(guān)鍵時(shí)刻，你心靈的天平發(fā)生了傾斜，你強(qiáng)忍著對(duì)家人的牽掛和擔(dān)憂，選擇了挽救小錢。（面向全體同學(xué)）問：孩子們，這是一位怎樣的青年啊？師：讀著讀著，我們逐漸走進(jìn)了青年人的內(nèi)心世界，我們?yōu)榍嗄耆说挠赂?、?/p>

19、良、無(wú)私所感動(dòng)。誰(shuí)能用你的讀，表達(dá)你的感動(dòng)、敬佩？ （讀三段，課件呈現(xiàn)，配輕音樂，三個(gè)同學(xué)接讀）（評(píng)課回應(yīng)，我的話：在課后互動(dòng)評(píng)課的過程中，有的老師建議此環(huán)節(jié)讓學(xué)生代替老師采訪。我認(rèn)為不妥。因?yàn)?，在此環(huán)節(jié)，老師已布置讓學(xué)生都把自己當(dāng)作臺(tái)灣青年了，目的是通過角色體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步走進(jìn)青年人的內(nèi)心世界，讓臺(tái)灣青年這個(gè)人物形象在學(xué)生心中漸漸清晰、鮮活、豐滿起來(lái)，這時(shí)如果再讓一個(gè)學(xué)生代替老師采訪，試想，作為采訪者的這位學(xué)生，角色能轉(zhuǎn)換過來(lái)嗎？況且，學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備是沒有老師豐富的，此時(shí)某個(gè)學(xué)生是不能代替老師引導(dǎo)、啟發(fā)全班學(xué)生的，找一個(gè)學(xué)生代替老師采訪的結(jié)果定會(huì)影響全體學(xué)生的情感體驗(yàn)的，這樣，豈不前功盡棄？

20、雖說(shuō)讓學(xué)生代替老師采訪，會(huì)給這個(gè)孩子鍛煉各種能力的機(jī)會(huì)，但綜合考慮，得不償失?。∷裕撋釀t舍，該留則留，據(jù)情而定，不可能在一節(jié)課中讓孩子的所有能力都能得到鍛煉和發(fā)展，那只是我們的理想追求。大家認(rèn)為呢？）過渡：同學(xué)們，在臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的過程中，還有一個(gè)了不起的人，他和這位臺(tái)灣青年一樣把個(gè)人的生命安危置之度外，這個(gè)人就是李博士。余震不斷，李博士抽出骨髓極為艱難，但他沒有放棄，沒有因?yàn)椴荒芾^續(xù)工作而逃到安全的地方。課件出示：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（臺(tái)灣同胞的愛心、小錢生命之花重新綻放的希望）骨髓流出的這

21、一刻，你心情怎樣？帶著你的心情讀讀這句話！-一起來(lái)讀。師：骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛剛抽取的骨髓出發(fā)了，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。就這樣，臺(tái)灣青年的骨髓注入了小錢的身體，小錢的生命之花重新綻放了！（重音突出“十幾個(gè)小時(shí)”、“奔波”、“ 連夜”，老師的語(yǔ)氣還要深情，以突出李博士的不顧疲勞、一心為人的高尚醫(yī)德。）此時(shí)此刻，小錢的心中充滿了感激，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)卻無(wú)從說(shuō)起，想一想，他最想說(shuō)什么？請(qǐng)你把小錢的心聲涓涓流淌于筆尖吧?。úシ牛狠p音樂）誰(shuí)寫好了誰(shuí)就站起來(lái)讀吧。（老師隨機(jī)評(píng)價(jià)：可以站在青年人角度，可以聽眾角度，比如：謝謝你，我想，假

22、如那位青年聽到你的話，他會(huì)為你的康復(fù)而高興，更會(huì)為你回報(bào)社會(huì)的愛心而欣慰）所有同學(xué)一吐為快，把心聲自己說(shuō)出來(lái)吧！【設(shè)計(jì)意圖】此刻，學(xué)生情感涌動(dòng)，表達(dá)欲強(qiáng)，抓住時(shí)機(jī)，安排練筆，讓學(xué)生的真情肆意流淌，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，多種能力得到了發(fā)展。（四）齊讀最后一段，和作者一同表達(dá)我們的心聲。 茫茫海峽隔不斷骨肉親情啊！下面讓我們懷著感恩的心，帶著美好的祝福齊讀最后一個(gè)自然段吧！ 四、鞏固延伸師：讀到這兒，我想你們已經(jīng)對(duì)生命橋有了更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，填一填：兩岸同胞用 架起了一座跨越海峽的生命橋?。◥坌?、血脈親情、生命）讓學(xué)生一起連讀自己填好的句子，升華認(rèn)識(shí)。【設(shè)計(jì)意圖】在此環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生直接說(shuō)說(shuō)你對(duì)生命橋有了哪些新的認(rèn)識(shí)？這個(gè)問題，預(yù)設(shè)學(xué)生心里能懂，但不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，于是直接換為這種方式讓學(xué)生填，在填的過程中，學(xué)生會(huì)突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己心里明白但說(shuō)不出的話可以用這樣的句式來(lái)表達(dá)啊，這樣，孩子的語(yǔ)言、思維都能得到了訓(xùn)練，對(duì)生命橋含義的認(rèn)識(shí)也得以升華，回歸了課題，從而順利、高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。師總結(jié)：課就要結(jié)束了，但這情、這愛將世世代代銘刻在我們的心中，銘刻在兩岸同胞人的心中。孩子們，在生活中，很多時(shí)候需要我們?nèi)椭?/p>