第一章教育技術(shù)的發(fā)展簡史

1、 通過本課程的教和學(xué)，將使學(xué)生通過本課程的教和學(xué)，將使學(xué)生 教教 學(xué)學(xué) 目目 標標1 1、說明什么是視聽教學(xué)方法。、說明什么是視聽教學(xué)方法。2 2、闡述、闡述“經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔”理論對視聽教學(xué)方法發(fā)展的影響。理論對視聽教學(xué)方法發(fā)展的影響。3 3、解釋、解釋“視聽與教學(xué)傳播過程的關(guān)系視聽與教學(xué)傳播過程的關(guān)系”模型的基本原理。模型的基本原理。4 4、說明什么是個別化教學(xué)。、說明什么是個別化教學(xué)。5 5、解釋強化理論的基本原理。、解釋強化理論的基本原理。6 6、解釋程序教學(xué)的基本要素和程序教學(xué)的兩種不同模式。、解釋程序教學(xué)的基本要素和程序教學(xué)的兩種不同模式。7 7、說明什么是系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)方法、說明

2、什么是系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)方法8 8、闡述教育技術(shù)是如何由三個概念整合而成的。、闡述教育技術(shù)是如何由三個概念整合而成的。 1說明什么是視聽教學(xué)方法。說明什么是視聽教學(xué)方法。 2闡述闡述經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔理論對視聽教學(xué)方法理論對視聽教學(xué)方法發(fā)展的影響。發(fā)展的影響。3解釋解釋視聽與教學(xué)傳播過程的關(guān)系視聽與教學(xué)傳播過程的關(guān)系模模型的基本原理。型的基本原理。 4說明什么是個別化教學(xué)。說明什么是個別化教學(xué)。5解釋強化理論的基本原理。解釋強化理論的基本原理。6解釋程序教學(xué)的基本要素和程序教學(xué)解釋程序教學(xué)的基本要素和程序教學(xué)的兩種不同模式。的兩種不同模式。 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 目目 標標第一節(jié) 概 述 “教育技術(shù)教育技術(shù)”

3、 這個術(shù)語最早何時出現(xiàn)這個術(shù)語最早何時出現(xiàn),是誰第一是誰第一個使用這個術(shù)語個使用這個術(shù)語,到目前為止還沒有確切的說法。到目前為止還沒有確切的說法。目前對教育技術(shù)產(chǎn)生的問題主要有以下三種說法：目前對教育技術(shù)產(chǎn)生的問題主要有以下三種說法： 1. 有學(xué)者認為，教育技術(shù)作為進行教育活動的有學(xué)者認為，教育技術(shù)作為進行教育活動的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應(yīng)當推向久遠的古代。手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應(yīng)當推向久遠的古代。 2. 國外更多的學(xué)者傾向于把教育技術(shù)列為新的國外更多的學(xué)者傾向于把教育技術(shù)列為新的領(lǐng)域。領(lǐng)域。3. 把美國教育領(lǐng)域內(nèi)視覺運動的興起作為教育把美國教育領(lǐng)域內(nèi)視覺運動的興起作為教育技術(shù)發(fā)展的起

4、點。技術(shù)發(fā)展的起點。 在美國教育技術(shù)界，不少學(xué)者傾向在美國教育技術(shù)界，不少學(xué)者傾向于于把教育技術(shù)列為新的領(lǐng)域把教育技術(shù)列為新的領(lǐng)域。他們認為，。他們認為，教育技術(shù)作為一個新興的領(lǐng)域，它的形教育技術(shù)作為一個新興的領(lǐng)域，它的形成是第二次產(chǎn)業(yè)革命時期科學(xué)技術(shù)的發(fā)成是第二次產(chǎn)業(yè)革命時期科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育影響的結(jié)果。美國教育技術(shù)界展對教育影響的結(jié)果。美國教育技術(shù)界人士大多把人士大多把 2020世紀世紀2020年代初期美國教年代初期美國教育領(lǐng)域內(nèi)興起的視覺運動，作為教育技育領(lǐng)域內(nèi)興起的視覺運動，作為教育技術(shù)的發(fā)端。術(shù)的發(fā)端。按照這種觀點，教育技術(shù)的發(fā)展過程如下圖： 教育技術(shù)作為新興的領(lǐng)域，美國教育技術(shù)界

5、人教育技術(shù)作為新興的領(lǐng)域，美國教育技術(shù)界人士大多把士大多把2020世紀世紀2020年代美國教育領(lǐng)域內(nèi)興年代美國教育領(lǐng)域內(nèi)興起的視覺教學(xué)作為教育技術(shù)發(fā)展的開始。起的視覺教學(xué)作為教育技術(shù)發(fā)展的開始。但是教育技術(shù)領(lǐng)域的形成并發(fā)展為一個專門但是教育技術(shù)領(lǐng)域的形成并發(fā)展為一個專門的教育實踐領(lǐng)域則是的教育實踐領(lǐng)域則是2020世紀世紀6060年代末的事。美國年代末的事。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECTAECT）于）于19721972年年1010月發(fā)月發(fā)表了表了教育技術(shù)的領(lǐng)域：定義的表述教育技術(shù)的領(lǐng)域：定義的表述，該文總，該文總結(jié)了教育技術(shù)的形成與三種教學(xué)實踐的發(fā)展有關(guān)。結(jié)了教育技術(shù)的形成

6、與三種教學(xué)實踐的發(fā)展有關(guān)。 主要是：主要是： (1) (1) 視聽教學(xué)的發(fā)展視聽教學(xué)的發(fā)展 (2) (2) 程序教學(xué)的發(fā)展程序教學(xué)的發(fā)展 (3) (3) 系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)的發(fā)展系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)的發(fā)展 視聽教學(xué)運動帶來的影響視聽教學(xué)運動帶來的影響 視聽教學(xué)視聽教學(xué)的發(fā)展，推動的發(fā)展，推動 了各種視聽設(shè)備在教學(xué)中應(yīng)用，進了各種視聽設(shè)備在教學(xué)中應(yīng)用，進而形成了依靠教學(xué)資源來解決教學(xué)問題的思想和方法。而形成了依靠教學(xué)資源來解決教學(xué)問題的思想和方法。 程序教學(xué)運動帶來的影響程序教學(xué)運動帶來的影響 程序教學(xué)程序教學(xué)的發(fā)展，推動了學(xué)習(xí)理論（主要為斯金納的強化的發(fā)展，推動了學(xué)習(xí)理論（主要為斯金納的強化論）在教學(xué)中

7、的具體應(yīng)用，進而形成了以學(xué)習(xí)者為中心的個論）在教學(xué)中的具體應(yīng)用，進而形成了以學(xué)習(xí)者為中心的個別化教學(xué)思想和方法。別化教學(xué)思想和方法。 系統(tǒng)化教學(xué)運動帶來的影響系統(tǒng)化教學(xué)運動帶來的影響 系統(tǒng)化教學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)的發(fā)展，推動了系統(tǒng)理論的整體論方法在教學(xué)的發(fā)展，推動了系統(tǒng)理論的整體論方法在教學(xué)中的應(yīng)用，進而形成了對教學(xué)過程設(shè)計、實施與評價的思想中的應(yīng)用，進而形成了對教學(xué)過程設(shè)計、實施與評價的思想和方法。和方法。 第二節(jié) 視聽教學(xué)方法的發(fā)展 一、視聽教學(xué)運動的發(fā)展一、視聽教學(xué)運動的發(fā)展 1 1、視聽教學(xué)運動的淵源、視聽教學(xué)運動的淵源 在教育領(lǐng)域中長期以來存在著對形式主義和在教育領(lǐng)域中長期以來存在著對形式主

8、義和“言語主義言語主義”的反感情緒。克服學(xué)校教學(xué)中的反感情緒。克服學(xué)校教學(xué)中“言語言語主義主義”的弊病是幾個世紀來許多教育家希望改革的的弊病是幾個世紀來許多教育家希望改革的一個方面。一個方面。 從下面幾位學(xué)者的著作中都反映出要求進行這從下面幾位學(xué)者的著作中都反映出要求進行這種改革的思想，他們的思想可以看做是視聽教學(xué)運種改革的思想，他們的思想可以看做是視聽教學(xué)運動產(chǎn)生的淵源。動產(chǎn)生的淵源。 (1) 夸美紐斯夸美紐斯 (17世紀捷克教育家) 夸美紐斯受到英國哲學(xué)家培根的唯物主義感覺夸美紐斯受到英國哲學(xué)家培根的唯物主義感覺論的深刻影響，認為一切事物受自然秩序所制約，論的深刻影響，認為一切事物受自然秩

9、序所制約，倡導(dǎo)教學(xué)工作適應(yīng)自然秩序的原理。他從適應(yīng)自然倡導(dǎo)教學(xué)工作適應(yīng)自然秩序的原理。他從適應(yīng)自然秩序的原理和感覺論出發(fā)，提出秩序的原理和感覺論出發(fā)，提出直觀性原則直觀性原則。他認他認為，人總是通過觀察實物本身，從事物的本源去獲為，人總是通過觀察實物本身，從事物的本源去獲得知識，因此，應(yīng)運用實物和圖形來補充口語和書得知識，因此，應(yīng)運用實物和圖形來補充口語和書面教學(xué)面教學(xué)。他為學(xué)校采用實物教學(xué)和視聽手段進行教。他為學(xué)校采用實物教學(xué)和視聽手段進行教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。在學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。在17世紀世紀50年代，夸美紐斯寫年代，夸美紐斯寫了第一套帶插圖的課本中的一本，即了第一套帶插圖的課本中的一本，即

10、直觀的圖畫直觀的圖畫世界世界。以他為代表的感性現(xiàn)實主義對。以他為代表的感性現(xiàn)實主義對17至至18世紀世紀課程的改革產(chǎn)生了巨大影響。課程的改革產(chǎn)生了巨大影響。 (2) 裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊 (瑞士教育家) 裴斯泰洛齊試圖根據(jù)心理學(xué)解決兒童教育問題裴斯泰洛齊試圖根據(jù)心理學(xué)解決兒童教育問題，特別強調(diào)研究兒童心理特點的重要性。他的中心，特別強調(diào)研究兒童心理特點的重要性。他的中心思想就是直觀，認為感官印象是一切知識的基礎(chǔ)，思想就是直觀，認為感官印象是一切知識的基礎(chǔ)，認知從感性的觀察開始，通過對表象的加工而獲得認知從感性的觀察開始，通過對表象的加工而獲得概念，因而觀察應(yīng)成為教學(xué)的基礎(chǔ)。概念，因而觀察應(yīng)成為

11、教學(xué)的基礎(chǔ)。他認為教學(xué)中他認為教學(xué)中語言、文字必須和實際經(jīng)驗相配合，而實際經(jīng)驗則語言、文字必須和實際經(jīng)驗相配合，而實際經(jīng)驗則是從對具體事物的觀察領(lǐng)悟而獲得的，學(xué)習(xí)應(yīng)該由是從對具體事物的觀察領(lǐng)悟而獲得的，學(xué)習(xí)應(yīng)該由具體到抽象來進行具體到抽象來進行。他提倡直觀教學(xué)方法他提倡直觀教學(xué)方法。19世紀世紀下半葉，裴斯泰洛齊等人的現(xiàn)實主義教育思想逐漸下半葉，裴斯泰洛齊等人的現(xiàn)實主義教育思想逐漸影響西歐和美國的教育方法影響西歐和美國的教育方法 (3) 杜杜 威威(實用主義哲學(xué)家) 美國教育家杜威認為，美國教育家杜威認為，教育活動惟有在教育活動惟有在兒童積極參與的基礎(chǔ)上才能展開兒童積極參與的基礎(chǔ)上才能展開。他

12、對傳統(tǒng)。他對傳統(tǒng)學(xué)校中的形式主義教育不斷地進行批判。他學(xué)校中的形式主義教育不斷地進行批判。他主張，教材的基本源泉是兒童的直接經(jīng)驗而主張，教材的基本源泉是兒童的直接經(jīng)驗而又能構(gòu)成知識內(nèi)容的東西。又能構(gòu)成知識內(nèi)容的東西。他強調(diào)兒童自身他強調(diào)兒童自身的生活經(jīng)驗，強調(diào)課程的兒童經(jīng)驗化的生活經(jīng)驗，強調(diào)課程的兒童經(jīng)驗化。 視視 聽聽 傳傳 播播 經(jīng)經(jīng) 驗驗 之之 塔塔 視視 聽聽 教教 學(xué)學(xué) 視視 覺覺 教教 學(xué)學(xué) 直直 觀觀 教教 學(xué)學(xué) 言言 語語 主主 義義 言言 語語 主主 義義 在視聽教學(xué)領(lǐng)域，“言語主義”具有特定含義，它指在教學(xué)過程中，用學(xué)生不很理解的言詞進行教學(xué)，它要求學(xué)生記住書本上的一些抽象

13、的規(guī)則和概念，而學(xué)生對這些規(guī)則和概念卻無法用他們已有的經(jīng)驗來理解?！把哉Z主義”忽視以學(xué)生的感性認識作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只是片面強調(diào)詞句符號的學(xué)習(xí)。學(xué)生所獲得的詞句對他們來說，可能僅僅是一些缺乏意義的符號。許多教育家都希望對學(xué)校教育中的“言語主義”進行改革。 直直 觀觀 教教 學(xué)學(xué) 以唯物主義感覺論為指導(dǎo)的，利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作和電化教學(xué)設(shè)備等傳遞形象化教學(xué)信息的一種教學(xué)方式。 視視 覺覺 教教 學(xué)學(xué) 視覺教學(xué)是指在教學(xué)中推行視覺媒體視覺教學(xué)是指在教學(xué)中推行視覺媒體的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的教學(xué)內(nèi)容提供的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的教學(xué)內(nèi)容提供具體形象的感性認識，提高教學(xué)效果，后具體形象的

14、感性認識，提高教學(xué)效果，后來發(fā)展為視聽教學(xué)。來發(fā)展為視聽教學(xué)。 經(jīng)經(jīng) 驗驗 之之 塔塔 “經(jīng)驗之塔”是由美國視聽教育專家E.戴爾提出的一種形象化的比喻。它把人們獲得知識與能力的各種途徑，按照其抽象程度，分為3大類11個層次。 視視 聽聽 教教 學(xué)學(xué) 視聽教學(xué)所指的不僅只是幻燈、電影視聽教學(xué)所指的不僅只是幻燈、電影、錄音、無線電廣播等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用，、錄音、無線電廣播等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用，它還包括照片、圖表、模型、標本等直觀它還包括照片、圖表、模型、標本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學(xué)教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學(xué)活動，凡是傳授觀察經(jīng)驗的教育活動，都活動，凡是傳授觀察經(jīng)驗的教育活動，

15、都屬于視聽教學(xué)。屬于視聽教學(xué)。 視視 聽聽 傳傳 播播 視聽傳播是視聽教學(xué)理念的發(fā)展，由僅僅重視教具教材的使用，轉(zhuǎn)為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者（教師等），經(jīng)由各種渠道（媒體等），傳遞到接受者（學(xué)生）的整個傳播過程。 二、視聽教學(xué)運動產(chǎn)生的背景二、視聽教學(xué)運動產(chǎn)生的背景 主要有三個背景因素：主要有三個背景因素：（1 1）1919世紀末世紀末2020世紀初第二次產(chǎn)業(yè)革命時期，世紀初第二次產(chǎn)業(yè)革命時期，工業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化致使國家急需大批有知識和技能的工業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化致使國家急需大批有知識和技能的勞動者，而且美國各級學(xué)校規(guī)模擴大，使得當時的勞動者，而且美國各級學(xué)校規(guī)模擴大，使得當時的學(xué)校規(guī)模和教育計劃無法

16、滿足求學(xué)的需要。學(xué)校規(guī)模和教育計劃無法滿足求學(xué)的需要。 （2 2）夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威等人的教育）夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威等人的教育思想也是視覺教學(xué)運動產(chǎn)生的重要因素之一。思想也是視覺教學(xué)運動產(chǎn)生的重要因素之一。（3 3）由于工業(yè)革命推動了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，）由于工業(yè)革命推動了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些新的科技成果如照相技術(shù)、幻燈機、無聲電影一些新的科技成果如照相技術(shù)、幻燈機、無聲電影等被引入教學(xué)領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的以手工操作為主的教等被引入教學(xué)領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的以手工操作為主的教學(xué)送來了新的技術(shù)手段。學(xué)送來了新的技術(shù)手段。 三、視聽教學(xué)的初期階段三、視聽教學(xué)的初期階段 （一） 視覺教學(xué)視覺教學(xué)

17、視覺教育產(chǎn)生的背景主要有視覺教育產(chǎn)生的背景主要有: (1) 19世紀末，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和科技成果引世紀末，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和科技成果引進教育領(lǐng)域，對教育技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。進教育領(lǐng)域，對教育技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。照相、照相、幻燈、無聲電影等新媒體在教育、教學(xué)中的應(yīng)用，向?qū)W幻燈、無聲電影等新媒體在教育、教學(xué)中的應(yīng)用，向?qū)W生提供了生動的視覺形象，使教學(xué)獲得了不同以往的巨生提供了生動的視覺形象，使教學(xué)獲得了不同以往的巨大效果，于是人們產(chǎn)生了大效果，于是人們產(chǎn)生了“視覺教育視覺教育”的想法的想法。 (2) 電影的發(fā)明及其在教學(xué)中的應(yīng)用對視覺教學(xué)運電影的發(fā)明及其在教學(xué)中的應(yīng)用對視覺教學(xué)運

18、動的發(fā)展起了很大的促進作用。動的發(fā)展起了很大的促進作用。 視覺教學(xué)作為一場正式的教學(xué)改革運動是第一次世視覺教學(xué)作為一場正式的教學(xué)改革運動是第一次世界大戰(zhàn)以后開始的。在界大戰(zhàn)以后開始的。在1918年至年至1928年期間，這場運動年期間，這場運動稱為視覺教學(xué)運動，標志著教育技術(shù)的發(fā)端稱為視覺教學(xué)運動，標志著教育技術(shù)的發(fā)端。 電影的發(fā)明及其在教學(xué)中的應(yīng)用對視覺教學(xué)運動電影的發(fā)明及其在教學(xué)中的應(yīng)用對視覺教學(xué)運動的發(fā)展起了很大的促進作用的發(fā)展起了很大的促進作用。1910年，克萊恩在紐約年，克萊恩在紐約出版了第一本出版了第一本教育電影目錄教育電影目錄。大發(fā)明家愛迪生對。大發(fā)明家愛迪生對電影教學(xué)異常熱心，他

19、在電影教學(xué)異常熱心，他在1911年就已開始制作了一些年就已開始制作了一些供教室反映用的電影了。在供教室反映用的電影了。在1913年他曾預(yù)言道：年他曾預(yù)言道：“在在學(xué)校里，教科書將很快過時。不久，學(xué)生將通過視覺學(xué)校里，教科書將很快過時。不久，學(xué)生將通過視覺來接受教學(xué)。使用電影教授人類知識的每一門分支學(xué)來接受教學(xué)。使用電影教授人類知識的每一門分支學(xué)科是可能的。十年以后，我們的學(xué)校系統(tǒng)將徹底改科是可能的。十年以后，我們的學(xué)校系統(tǒng)將徹底改觀。觀?！痹趷鄣仙A(yù)言后的在愛迪生預(yù)言后的10年里，他預(yù)期的變化沒有年里，他預(yù)期的變化沒有出現(xiàn)。但他推崇教學(xué)電影的熱情以及對電影的教學(xué)作出現(xiàn)。但他推崇教學(xué)電影的熱情以

20、及對電影的教學(xué)作用的宣傳卻鼓舞了許多視聽材料制作商和教育工作者。用的宣傳卻鼓舞了許多視聽材料制作商和教育工作者。人們深信電影能促進教學(xué)改革，同時能降低教學(xué)成本。人們深信電影能促進教學(xué)改革，同時能降低教學(xué)成本。 下面我們來看看當時運用視覺教學(xué)的實例下面我們來看看當時運用視覺教學(xué)的實例: 美國有二十多所高校為教師開設(shè)了視覺教學(xué)課程，培美國有二十多所高校為教師開設(shè)了視覺教學(xué)課程，培養(yǎng)教師使用幻燈、電影、掛圖等手段呈示教材、制作教養(yǎng)教師使用幻燈、電影、掛圖等手段呈示教材、制作教材和操作各類設(shè)備的技能。由于學(xué)科建設(shè)的需要，一批材和操作各類設(shè)備的技能。由于學(xué)科建設(shè)的需要，一批重要的視覺教學(xué)材料教科書陸續(xù)出

21、版，如重要的視覺教學(xué)材料教科書陸續(xù)出版，如1922年格拉迪年格拉迪斯等編著的斯等編著的滿足社區(qū)需求的電影滿足社區(qū)需求的電影是第一本完整的視是第一本完整的視覺教學(xué)專著；相繼覺教學(xué)專著；相繼成立了五個全國性的視覺教學(xué)專業(yè)團成立了五個全國性的視覺教學(xué)專業(yè)團體體。另外，約有十幾個大城市的學(xué)校系統(tǒng)建立了視覺教。另外，約有十幾個大城市的學(xué)校系統(tǒng)建立了視覺教育局。州教育局、高等學(xué)校和公立學(xué)校中出現(xiàn)了首批管育局。州教育局、高等學(xué)校和公立學(xué)校中出現(xiàn)了首批管理視覺教學(xué)活動的行政機構(gòu)，對視覺教學(xué)開展了系統(tǒng)研理視覺教學(xué)活動的行政機構(gòu)，對視覺教學(xué)開展了系統(tǒng)研究，首批研究報告發(fā)表。當時研究重點是師范教育中開究，首批研究報

22、告發(fā)表。當時研究重點是師范教育中開展視覺教學(xué)情況，諸如所用設(shè)備的類型和數(shù)量、視覺資展視覺教學(xué)情況，諸如所用設(shè)備的類型和數(shù)量、視覺資料的管理及使用、視覺教學(xué)的投資效益等。為促進專業(yè)料的管理及使用、視覺教學(xué)的投資效益等。為促進專業(yè)人員之間的交流，人員之間的交流，視覺教育視覺教育、教育銀幕教育銀幕、視視覺評論覺評論等等5種視覺教學(xué)專業(yè)刊物相繼問世種視覺教學(xué)專業(yè)刊物相繼問世。（二）視聽教學(xué)（二）視聽教學(xué) 20年代末由于有聲電影及廣播錄音技術(shù)的發(fā)展和在教育中的應(yīng)用原有的視覺教學(xué)概念已不能涵蓋已擴展的視聽設(shè)備介入的現(xiàn)實，視覺教學(xué)便發(fā)展為視聽教學(xué)。 在理論方面的研究成果，如霍本等編著課程視覺化系統(tǒng)地論述了視

23、覺教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本原則，并提出了各類媒體分類的層級模型。四、四、“二戰(zhàn)二戰(zhàn)”及戰(zhàn)后十年的視聽及戰(zhàn)后十年的視聽教育教育 實例分析實例分析 戰(zhàn)爭期間，美國政府通過其戰(zhàn)爭期間，美國政府通過其 戰(zhàn)爭培訓(xùn)視覺教具部戰(zhàn)爭培訓(xùn)視覺教具部 生產(chǎn)工業(yè)培訓(xùn)電影生產(chǎn)工業(yè)培訓(xùn)電影457457部。政府為軍隊購買了部。政府為軍隊購買了5.55.5萬部電影放映萬部電影放映機，花費在影片上的投資達機，花費在影片上的投資達1010億美元。利用電影培訓(xùn)技術(shù)人員億美元。利用電影培訓(xùn)技術(shù)人員獲得很大成功，在短短獲得很大成功，在短短6 6個月中，把個月中，把12001200萬缺乏軍事知識的老萬缺乏軍事知識的老百姓訓(xùn)練成為陸、海、空

24、各兵種作戰(zhàn)部隊，把百姓訓(xùn)練成為陸、海、空各兵種作戰(zhàn)部隊，把800800萬普通青年萬普通青年訓(xùn)練成為制造軍火、船舶的技術(shù)工人。戰(zhàn)爭期間，軍隊訓(xùn)練中訓(xùn)練成為制造軍火、船舶的技術(shù)工人。戰(zhàn)爭期間，軍隊訓(xùn)練中除了大量使用電影外，還采用了許多其他視聽媒體，例如，軍除了大量使用電影外，還采用了許多其他視聽媒體，例如，軍訓(xùn)中初顯成效的投影器，主要用于識別航空器的教學(xué)的幻燈，訓(xùn)中初顯成效的投影器，主要用于識別航空器的教學(xué)的幻燈，用于外語教學(xué)的錄音，用于飛行訓(xùn)練中發(fā)展視聽教學(xué)取得巨大用于外語教學(xué)的錄音，用于飛行訓(xùn)練中發(fā)展視聽教學(xué)取得巨大的投資效益。據(jù)報道，的投資效益。據(jù)報道，19451945年德國投降后，德軍總參

25、謀長談及年德國投降后，德軍總參謀長談及戰(zhàn)爭失敗原因時說：戰(zhàn)爭失敗原因時說： 我們精確計算了一切因素，只是沒有算我們精確計算了一切因素，只是沒有算到美國訓(xùn)練軍備的速度，我們最大的錯誤就在于低估了他們迅到美國訓(xùn)練軍備的速度，我們最大的錯誤就在于低估了他們迅速掌握電影教育的速度。速掌握電影教育的速度。 在這一時期，人們也感到在這一時期，人們也感到視覺教育視覺教育這一名稱已不能這一名稱已不能準確反映這方面實踐活動，而準確反映這方面實踐活動，而提出了提出了視聽教育視聽教育的概念的概念。應(yīng)當指出，視聽教育所指的不僅只是幻燈、電影、錄音、應(yīng)當指出，視聽教育所指的不僅只是幻燈、電影、錄音、無線電廣播等現(xiàn)代媒體

26、的應(yīng)用，它還包括照片、圖表、模無線電廣播等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用，它還包括照片、圖表、模型、標本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學(xué)型、標本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學(xué)活動，凡是傳授觀察經(jīng)驗的教育活動，都屬于視聽教育。活動，凡是傳授觀察經(jīng)驗的教育活動，都屬于視聽教育。在此期間，在此期間，全美教育協(xié)會的視覺教學(xué)部正式更名為視全美教育協(xié)會的視覺教學(xué)部正式更名為視聽教學(xué)部（聽教學(xué)部（1947年）。年）。1946年戴爾在總結(jié)視覺教學(xué)理論及年戴爾在總結(jié)視覺教學(xué)理論及視聽教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上發(fā)表了以著名的視聽教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上發(fā)表了以著名的經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔理論理論為為核心的核心的教學(xué)中的視聽方法教學(xué)

27、中的視聽方法一書，他依據(jù)各類媒體所提一書，他依據(jù)各類媒體所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的抽象程度對教學(xué)媒體作了系統(tǒng)的分類，并供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的抽象程度對教學(xué)媒體作了系統(tǒng)的分類，并概括了應(yīng)用的原則。概括了應(yīng)用的原則。這個理論成為視聽媒體應(yīng)用于教學(xué)過這個理論成為視聽媒體應(yīng)用于教學(xué)過程的主要依據(jù)和指導(dǎo)思想程的主要依據(jù)和指導(dǎo)思想。五、視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)發(fā)展五、視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)發(fā)展 實例分析：實例分析：19571957年前蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球年前蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星，對美國震動很大，促使美國掀起一場長達衛(wèi)星，對美國震動很大，促使美國掀起一場長達1010年之久的大規(guī)模的教育改革運動（即美國教育反省年之久的

28、大規(guī)模的教育改革運動（即美國教育反省期）。在這場教育改革運動中，要對學(xué)校教育的課期）。在這場教育改革運動中，要對學(xué)校教育的課程內(nèi)容進行修訂，并要對教學(xué)方法作相應(yīng)的改革。程內(nèi)容進行修訂，并要對教學(xué)方法作相應(yīng)的改革。在課程改革運動中，強調(diào)應(yīng)用布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，在課程改革運動中，強調(diào)應(yīng)用布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，提出學(xué)生的理想學(xué)習(xí)程序應(yīng)始于直接經(jīng)驗，逐漸向提出學(xué)生的理想學(xué)習(xí)程序應(yīng)始于直接經(jīng)驗，逐漸向圖象經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗展開。因此需要大量使用媒體圖象經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗展開。因此需要大量使用媒體來達到教學(xué)目標來達到教學(xué)目標。 視聽教學(xué)的發(fā)展隨著媒體及各種理論的沖擊便視聽教學(xué)的發(fā)展隨著媒體及各種理論的沖擊便轉(zhuǎn)向視聽

29、傳播學(xué)的形成轉(zhuǎn)向視聽傳播學(xué)的形成。視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)發(fā)展主要由于以下三種情況：發(fā)展主要由于以下三種情況：(1) 教學(xué)電視的發(fā)展促進了教育技術(shù)的全面發(fā)展。教學(xué)電視的發(fā)展促進了教育技術(shù)的全面發(fā)展。 (2) 在在1955-1965年期間，語言實驗室、電視、教學(xué)年期間，語言實驗室、電視、教學(xué)機、多媒體組合系統(tǒng)、計算機輔助教學(xué)等先后問世機、多媒體組合系統(tǒng)、計算機輔助教學(xué)等先后問世并在教學(xué)中得到應(yīng)用。并在教學(xué)中得到應(yīng)用。 (3) 傳播理論、早期系統(tǒng)觀以及學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，給傳播理論、早期系統(tǒng)觀以及學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，給視聽教學(xué)領(lǐng)域引起了大量新鮮的理論觀念，拓寬了視聽教學(xué)領(lǐng)域引起了大量新

30、鮮的理論觀念，拓寬了視聽教學(xué)理論工作者的視野。視聽教學(xué)理論工作者的視野。 美國教育學(xué)會視聽教學(xué)部在美國教育學(xué)會視聽教學(xué)部在19611961年成立年成立了了 定義與術(shù)語委員會定義與術(shù)語委員會 ，探討從學(xué)習(xí)理論和，探討從學(xué)習(xí)理論和傳播理論的角度重新認識視聽教學(xué)的理論問傳播理論的角度重新認識視聽教學(xué)的理論問題。題。這標志著視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)的發(fā)這標志著視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)的發(fā)展，是視聽教學(xué)理論上的一個轉(zhuǎn)折點，由重展，是視聽教學(xué)理論上的一個轉(zhuǎn)折點，由重點研究視聽信息的顯示轉(zhuǎn)向視聽信息的傳播點研究視聽信息的顯示轉(zhuǎn)向視聽信息的傳播設(shè)計設(shè)計。 視聽與教育傳播過程的關(guān)系視聽與教育傳播過程的關(guān)系 的理論的

31、理論模型是視聽傳播理論的構(gòu)架。模型是視聽傳播理論的構(gòu)架。 六、視聽教學(xué)的基本原理六、視聽教學(xué)的基本原理 (一一) 視聽教學(xué)論視聽教學(xué)論 “經(jīng)驗之塔”是視聽教學(xué)理論的核心，它構(gòu)成戴爾教學(xué)中的視聽方法全書的基本構(gòu)架。它是戴爾在1946年提出的，在1969年進行了修改。戴爾認為，人們學(xué)習(xí)知識，一是由自己直接經(jīng)驗獲得，二是通過間接經(jīng)驗獲得。當學(xué)習(xí)是由直接到間接、由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。 “經(jīng)驗之塔”把人們獲得知識與技能的各種經(jīng)驗，按照它的抽象程度，分為3大類11個層次（最初為10個層次，后修改為11個層次。） 1、“做做”的經(jīng)驗的經(jīng)驗，包括三個層次：（1）直接有目的的經(jīng)驗直接有目的的

32、經(jīng)驗。指直接地與真實事物本身接觸取得的經(jīng)驗，是通過對真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經(jīng)驗。（2）設(shè)計的經(jīng)驗設(shè)計的經(jīng)驗。指通過模型、標本等學(xué)習(xí)間接材料獲得的經(jīng)驗。模型、標本等是通過人工設(shè)計、仿造的事物，都與真實事物的大小和復(fù)雜程度有所不同，但在教學(xué)上應(yīng)用比真實事物易于領(lǐng)會。（3）演戲的經(jīng)驗演戲的經(jīng)驗。指把一些事情編成戲劇，讓學(xué)生在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接近真實的情景中去獲得經(jīng)驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復(fù)的經(jīng)驗，而看戲是獲得觀察的經(jīng)驗。 2 2“觀察觀察”的經(jīng)驗的經(jīng)驗，包括六個層次：（1）觀摩示范觀摩示范。看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是

33、怎么做的。以后，他可以自己動手去做。（2）學(xué)習(xí)旅行學(xué)習(xí)旅行?？梢钥吹秸鎸嵤挛锏母鞣N景象。（3）參觀展覽參觀展覽。展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經(jīng)驗。（4）電視電視。（5）電影電影。銀屏上的事物是真實事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經(jīng)驗。（6）錄音，無線電，靜止畫面錄音，無線電，靜止畫面。它們可以分別提供聽覺的與視覺的經(jīng)驗，與電影、電視提供的視聽經(jīng)驗相比，抽象層次更高一些。 3抽象的經(jīng)驗，包括兩個層次：（1） 視覺符號視覺符號。主要指圖表、地圖等。它們已看不到事物的實在形態(tài)，是一種抽象的代表，如地圖上的曲線代表河流，線條代表鐵路等。（2） 言語符號言語符號。包括口頭語言與

34、書面語言的符號。言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號。 “經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔”理論要點理論要點1. 塔的底層的經(jīng)驗塔的底層的經(jīng)驗 該經(jīng)驗是直接、具體的、學(xué)習(xí)時最容易理解，也便于記該經(jīng)驗是直接、具體的、學(xué)習(xí)時最容易理解，也便于記 憶。憶。塔的頂層經(jīng)驗最抽象，易獲得概念，便于應(yīng)用。塔的頂層經(jīng)驗最抽象，易獲得概念，便于應(yīng)用。2. 學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法 教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象，這是較有效的學(xué)習(xí)教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象，這是較有效的學(xué)習(xí)方法。方法。3. 教育升華教育升華 教育不能止于直接經(jīng)驗，不能過于具體化，而必須上升到理論，教育不能止于直接經(jīng)驗，不能過于具體化，而必須上升到

35、理論，發(fā)展思維，形成概念。發(fā)展思維，形成概念。4. 替代經(jīng)驗替代經(jīng)驗 位于塔的中部的是替代經(jīng)驗，它能沖破時空的限制，彌補學(xué)生位于塔的中部的是替代經(jīng)驗，它能沖破時空的限制，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，且易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。直接經(jīng)驗的不足，且易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。5. 形成科學(xué)的抽象形成科學(xué)的抽象 在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育媒體，以使教育更為在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育媒體，以使教育更為具體，從而形成科學(xué)的抽象。具體，從而形成科學(xué)的抽象。 “經(jīng)驗之塔經(jīng)驗之塔”理論所闡述的是經(jīng)驗抽象程度的關(guān)系，理論所闡述的是經(jīng)驗抽象程度的關(guān)系，符合人們認識事物由具體到抽象、由感性到理性、符合人們認識事物由具體到抽象、由感性

36、到理性、由個別到一般的認識規(guī)律由個別到一般的認識規(guī)律。而位于塔的中部的廣播、。而位于塔的中部的廣播、錄音、照片、幻燈、電影電視等介于做的經(jīng)驗與抽錄音、照片、幻燈、電影電視等介于做的經(jīng)驗與抽象經(jīng)驗之間，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的感性材料，象經(jīng)驗之間，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的感性材料，容易理解，容易記憶，又便于借助于解說或教師的容易理解，容易記憶，又便于借助于解說或教師的提示、根據(jù)、總結(jié)，從具體的畫面上升到抽象的概提示、根據(jù)、總結(jié)，從具體的畫面上升到抽象的概念、定理，形成規(guī)律，是有效的學(xué)習(xí)手段。因此，念、定理，形成規(guī)律，是有效的學(xué)習(xí)手段。因此，它不僅是視聽教育理論的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教育技術(shù)它不僅是視聽

37、教育理論的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要理論之一。的重要理論之一。（二）視聽傳播論（二）視聽傳播論 19621962年南加州大學(xué)埃博克提出年南加州大學(xué)埃博克提出“視聽與教育傳視聽與教育傳播過程的關(guān)系播過程的關(guān)系”理論模型，把教學(xué)過程視作一個信理論模型，把教學(xué)過程視作一個信息傳播的過程，說明息傳播的過程，說明“視聽傳播設(shè)計視聽傳播設(shè)計”在其中的地在其中的地位與作用。位與作用。 其過程為：其過程為： 1 1、明確教學(xué)目的，并使教學(xué)目標具體化。明確教學(xué)目的，并使教學(xué)目標具體化。 2 2、根據(jù)教學(xué)目標的要求，選擇合適的教學(xué)迅息根據(jù)教學(xué)目標的要求，選擇合適的教學(xué)迅息 教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容。 3 3、進行視聽

38、傳播設(shè)計。進行視聽傳播設(shè)計。 4 4、教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)情景中使用。教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)情景中使用。 5 5、對評價獲得的數(shù)據(jù)進行分析。對評價獲得的數(shù)據(jù)進行分析。視聽傳播設(shè)計迅 息媒體工具人 員方 法環(huán) 境迅息選擇目標具體化反饋分析學(xué)習(xí) 受傳者系統(tǒng)顯示 接受 反應(yīng)評價視聽與教育傳播過程的關(guān)系視聽與教育傳播過程的關(guān)系教學(xué)情景七、小結(jié)七、小結(jié) 綜觀視聽教學(xué)的發(fā)展，一方面反映了社會發(fā)展對教育改革的要求，同時亦可以看到它是與新的視聽技術(shù)通訊技術(shù)、計算機技術(shù)的發(fā)展與開發(fā)出的媒體以及傳播手段密切關(guān)聯(lián)的。從傳播理論的角度來認識教學(xué)過程，媒體已成教學(xué)傳播過程基本要素之一，從而形成了促進有效教學(xué)的一種模式大眾傳播的教

39、學(xué)方法。 第三節(jié)第三節(jié) 個別化教學(xué)方法的發(fā)展個別化教學(xué)方法的發(fā)展 一、早期的個別化教學(xué)階段一、早期的個別化教學(xué)階段 個別化教學(xué)個別化教學(xué)是一種適合個別學(xué)習(xí)者需要和特點是一種適合個別學(xué)習(xí)者需要和特點的教學(xué)。作為教學(xué)組織形式，在的教學(xué)。作為教學(xué)組織形式，在19世紀中葉就已經(jīng)世紀中葉就已經(jīng)存在了。存在了。實例分析實例分析 (1) 在19世紀初期的美國，許多學(xué)校采用了導(dǎo)生制教學(xué)。即由一名教師向大批學(xué)生導(dǎo)生提供教學(xué)，導(dǎo)生再依次向10名左右更年輕的學(xué)生提供這個教學(xué)。個別化教學(xué)個別化教學(xué)的以下四個特點：的以下四個特點：a. 教學(xué)目的明確；教學(xué)目的明確；b. 試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固試圖使學(xué)

40、習(xí)適合學(xué)生個別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)步調(diào)；定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)步調(diào)；c. 采用掌握學(xué)習(xí)法；采用掌握學(xué)習(xí)法；d. 重視課程內(nèi)容的選擇和組織。重視課程內(nèi)容的選擇和組織。 由于由于20世紀世紀30年代經(jīng)濟大蕭條和進步教育運動的年代經(jīng)濟大蕭條和進步教育運動的影響，這類個別化教學(xué)形式日趨消失。影響，這類個別化教學(xué)形式日趨消失。個別化教學(xué)對個別化教學(xué)對教育理論和實踐產(chǎn)生了深刻的影響教育理論和實踐產(chǎn)生了深刻的影響。而真正在教育中而真正在教育中有著廣泛深遠影響的個別化教學(xué)活動，當推有著廣泛深遠影響的個別化教學(xué)活動，當推50年代興年代興起的程序教學(xué)運動起的程序教學(xué)運動。 二、程序教

41、學(xué)的發(fā)展二、程序教學(xué)的發(fā)展 在在20世紀世紀20年代后，有很多心理學(xué)家和教育年代后，有很多心理學(xué)家和教育學(xué)者通過各種試驗致力于研究程序教學(xué)，請看下列學(xué)者通過各種試驗致力于研究程序教學(xué)，請看下列幾個實例。幾個實例。 具體實例：具體實例： (1)1925 (1)1925年美國心理學(xué)家普萊西設(shè)計了第一臺自年美國心理學(xué)家普萊西設(shè)計了第一臺自動教學(xué)機器，主要用于對學(xué)生的測試自動化，但也動教學(xué)機器，主要用于對學(xué)生的測試自動化，但也包含了允許學(xué)生自定步調(diào)，要求學(xué)生積極反應(yīng)和即包含了允許學(xué)生自定步調(diào)，要求學(xué)生積極反應(yīng)和即時反饋等教學(xué)原則的運用。時反饋等教學(xué)原則的運用。 1925年美國心理學(xué)家普萊西設(shè)計了第一臺

42、自動年美國心理學(xué)家普萊西設(shè)計了第一臺自動教學(xué)機器，主要用于對學(xué)生的測試自動化，但也包教學(xué)機器，主要用于對學(xué)生的測試自動化，但也包含了允許學(xué)生自定步調(diào)，要求學(xué)生積極反應(yīng)和即時含了允許學(xué)生自定步調(diào)，要求學(xué)生積極反應(yīng)和即時反饋等原則的運用。這種機器可以自動測驗和記分反饋等原則的運用。這種機器可以自動測驗和記分。在測驗時，學(xué)生對某一項目只允許作出一次反應(yīng)。在測驗時，學(xué)生對某一項目只允許作出一次反應(yīng)，反應(yīng)之后再呈現(xiàn)一個新的項目，機器不提供正確，反應(yīng)之后再呈現(xiàn)一個新的項目，機器不提供正確性指示；在學(xué)習(xí)時，一個項目保留在呈現(xiàn)窗中，直性指示；在學(xué)習(xí)時，一個項目保留在呈現(xiàn)窗中，直到學(xué)生按下正確的按鍵，然后出現(xiàn)結(jié)

43、果。到學(xué)生按下正確的按鍵，然后出現(xiàn)結(jié)果。但由于設(shè)但由于設(shè)計上的問題以及用于教學(xué)上的客觀條件不夠成熟，計上的問題以及用于教學(xué)上的客觀條件不夠成熟，普萊西的自動教學(xué)機對教育技術(shù)的發(fā)展影響很小。普萊西的自動教學(xué)機對教育技術(shù)的發(fā)展影響很小。一直到一直到50年代中期斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運動，年代中期斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運動，普萊西的早期貢獻方為人們真正認識普萊西的早期貢獻方為人們真正認識。 (2) 1954年斯金納發(fā)表了題為年斯金納發(fā)表了題為學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)學(xué)的藝術(shù)一文，他指出傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點，提一文，他指出傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點，提出使用教學(xué)機器能解決許多教學(xué)問題，推動了當時出使

44、用教學(xué)機器能解決許多教學(xué)問題，推動了當時的程序教學(xué)運動的發(fā)展。的程序教學(xué)運動的發(fā)展。 20世紀世紀50年代末到年代末到60年初是程序教學(xué)迅速發(fā)展年初是程序教學(xué)迅速發(fā)展的時期的時期，這一時期的程序教學(xué)運動具有以下兩個方，這一時期的程序教學(xué)運動具有以下兩個方面的特點：面的特點： 一是各種教學(xué)機器紛紛問世一是各種教學(xué)機器紛紛問世，從不具備信息顯示，從不具備信息顯示裝置的簡單教學(xué)機器，直到克勞德分支裝置那樣能裝置的簡單教學(xué)機器，直到克勞德分支裝置那樣能對數(shù)千個框面的信息進行隨機提取的教學(xué)機器，各對數(shù)千個框面的信息進行隨機提取的教學(xué)機器，各式各樣，五花八門。式各樣，五花八門。 二是程序教學(xué)廣泛開展二是程

45、序教學(xué)廣泛開展，并取得了肯定的效果。，并取得了肯定的效果。 斯金納強調(diào)斯金納強調(diào)強化強化在教學(xué)中的重要作用，并建議把在教學(xué)中的重要作用，并建議把教學(xué)機器作為一種手段，給學(xué)生提供必要的強化。他教學(xué)機器作為一種手段，給學(xué)生提供必要的強化。他根據(jù)自己的操作條件反射和積極強化的理論設(shè)計了教根據(jù)自己的操作條件反射和積極強化的理論設(shè)計了教學(xué)機器和程序教材。學(xué)機器和程序教材。正如戴爾的視聽理論從認識論的正如戴爾的視聽理論從認識論的角度提出教學(xué)中使用視聽媒體的理論基礎(chǔ)一樣，斯金角度提出教學(xué)中使用視聽媒體的理論基礎(chǔ)一樣，斯金納行為主義則從強化論的角度又一次為教學(xué)設(shè)備在教納行為主義則從強化論的角度又一次為教學(xué)設(shè)備

46、在教學(xué)中的使用確立了理論依據(jù)學(xué)中的使用確立了理論依據(jù)。同時他進一步指出教學(xué)。同時他進一步指出教學(xué)中使用媒體設(shè)備的目的，由視聽教學(xué)中呈示教材的作中使用媒體設(shè)備的目的，由視聽教學(xué)中呈示教材的作用發(fā)展為既呈示教材又強化學(xué)習(xí)者行為的作用。斯金用發(fā)展為既呈示教材又強化學(xué)習(xí)者行為的作用。斯金納堅持不懈的努力成為這個領(lǐng)域發(fā)展的主要催化劑，納堅持不懈的努力成為這個領(lǐng)域發(fā)展的主要催化劑，推動了當代程序教學(xué)運動的發(fā)展，推動了當代程序教學(xué)運動的發(fā)展，被稱為當代程序教被稱為當代程序教學(xué)運動之父學(xué)運動之父。 程序教學(xué)的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，在經(jīng)歷了程序教學(xué)的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，在經(jīng)歷了50年代末年代末60年代初這一興

47、旺時期之后，一度停頓下來，到了年代初這一興旺時期之后，一度停頓下來，到了60年代后年代后期，程序教學(xué)運動開始衰退。期，程序教學(xué)運動開始衰退。 （1）一些心理學(xué)家和教育學(xué)家們批評程序教學(xué)的機械性一些心理學(xué)家和教育學(xué)家們批評程序教學(xué)的機械性和不靈活性和不靈活性，說它是一種，說它是一種“不民主、甚至更壞，是一種反理不民主、甚至更壞，是一種反理智的學(xué)習(xí)理論智的學(xué)習(xí)理論”，認為它談不上能通過學(xué)習(xí)知識而發(fā)展智力。，認為它談不上能通過學(xué)習(xí)知識而發(fā)展智力。 （2）由于技術(shù)上的原因，擁有模式功能的教學(xué)機器的設(shè)）由于技術(shù)上的原因，擁有模式功能的教學(xué)機器的設(shè)計已有窮盡之感，并且計已有窮盡之感，并且對于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容

48、也難以處理對于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容也難以處理。 （3）要真正開發(fā)有效的程序教材需要進行系統(tǒng)的設(shè)計和）要真正開發(fā)有效的程序教材需要進行系統(tǒng)的設(shè)計和實驗，實驗，需要花費很高的代價需要花費很高的代價，因此出版商紛紛退出這一領(lǐng)域。，因此出版商紛紛退出這一領(lǐng)域。 （4）有些實踐研究表明程序教材的使用效果不比傳統(tǒng)教有些實踐研究表明程序教材的使用效果不比傳統(tǒng)教材好材好，學(xué)生反映程序教材缺乏趣味；使用程序教材對教學(xué)管，學(xué)生反映程序教材缺乏趣味；使用程序教材對教學(xué)管理和教師作用提出了新的要求，而許多教學(xué)管理者和教師則理和教師作用提出了新的要求，而許多教學(xué)管理者和教師則對這種改革難以適應(yīng)。對這種改革難以適應(yīng)。 三、其他

49、個別化教學(xué)形式的發(fā)展三、其他個別化教學(xué)形式的發(fā)展 20世紀60年代后期程序教學(xué)雖然衰落，但其他個別化教學(xué)系統(tǒng)的研究得到發(fā)展，如凱勒制的個別化教學(xué)系統(tǒng)、掌握學(xué)習(xí)法（由布盧姆與他的學(xué)生創(chuàng)行）、導(dǎo)聽法（普渡大學(xué)波斯爾思韋特設(shè)計）等體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)思想的個別化教學(xué)系統(tǒng)受到重視。 程程 序序 教教 學(xué)學(xué) 程程 序序 教教 材材 直線式程序直線式程序 分支式程序分支式程序 程程 序序 教教 學(xué)學(xué) 程序教學(xué)采用的是一個仔細安排組織起來的教材序列，它運用強化原則幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。可以采用程序課本進行，也可以采用教學(xué)機器進行。學(xué)生可自定步調(diào)，以適合自己的進度學(xué)習(xí)。程程 序序 教教 材材 程序教材不只是教材內(nèi)容

50、的簡單排列，而是根據(jù)一定的學(xué)習(xí)理論，按照程序教學(xué)原理，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，來確定教材的排列順序。適用于個別化教學(xué)。 直直 線線 式式 程程 序序 把教材分成一系列連續(xù)的小步子，每給學(xué)生呈現(xiàn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要求他們以填充或?qū)懘鸢傅姆绞阶鞒龇磻?yīng)。如果學(xué)生答錯了，機器就呈現(xiàn)正確的答案，然后再進入下一步的學(xué)習(xí)。 分分 支支 式式 程程 序序 將學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，每一步比直線式程序的步子大，每個項目的內(nèi)容也較多。學(xué)生每掌握一個邏輯單元后便要接受以多重選擇反應(yīng)進行的測驗，并根據(jù)測驗情況決定下一步如何學(xué)習(xí)。 四、計算機輔助教學(xué)的發(fā)展四、計算機輔助教學(xué)的發(fā)展進入進入20世紀世紀70年代后，隨著具

51、有高性能的電子計算機技術(shù)年代后，隨著具有高性能的電子計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，人們對教學(xué)機器的興趣轉(zhuǎn)向了計算機輔助教學(xué)的研的迅速發(fā)展，人們對教學(xué)機器的興趣轉(zhuǎn)向了計算機輔助教學(xué)的研究。究。程序教學(xué)方法廣泛用于計算機輔助教學(xué)，計算機成了實現(xiàn)程程序教學(xué)方法廣泛用于計算機輔助教學(xué)，計算機成了實現(xiàn)程序教學(xué)思想的高級程序教學(xué)機序教學(xué)思想的高級程序教學(xué)機。 (1) 計算機用于教學(xué)和訓(xùn)練始于計算機用于教學(xué)和訓(xùn)練始于50年代末，最初的年代末，最初的CAI主要用主要用于答疑、練習(xí)、個別指導(dǎo)、模擬教學(xué)測驗、評價等方面，以后亦于答疑、練習(xí)、個別指導(dǎo)、模擬教學(xué)測驗、評價等方面，以后亦用于系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。用于系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。

52、(2) 60年代早期的年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動，未能充分發(fā)揮計算機的潛在能力。替教師的部分重復(fù)性勞動，未能充分發(fā)揮計算機的潛在能力。(3) 70年代微機的發(fā)展又推動了年代微機的發(fā)展又推動了CAI運動，許多教育工作者都運動，許多教育工作者都被吸引到微機上去了，因為這些設(shè)備相對比較便宜而且耐用，并被吸引到微機上去了，因為這些設(shè)備相對比較便宜而且耐用，并能執(zhí)行大型計算機的許多教學(xué)功能。能執(zhí)行大型計算機的許多教學(xué)功能。(4) 到了到了80年代，學(xué)校里微機的使用迅速增長，許多學(xué)校把微年代，學(xué)校里微機的使用迅速增長，許多學(xué)校

53、把微機用于教學(xué)目的。但據(jù)調(diào)查表明，機用于教學(xué)目的。但據(jù)調(diào)查表明，CAI在學(xué)校中的開展仍不能說在學(xué)校中的開展仍不能說明個別化教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)的主要形式明個別化教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)的主要形式。 五、程序教學(xué)的基本原理五、程序教學(xué)的基本原理 斯金納的程序教學(xué)的斯金納的程序教學(xué)的基本思想是在教學(xué)基本思想是在教學(xué)過程中貫穿強化理論的應(yīng)用過程中貫穿強化理論的應(yīng)用。早期的程序教。早期的程序教學(xué)有如下特點：學(xué)有如下特點：小步子、積極反應(yīng)、即時反小步子、積極反應(yīng)、即時反饋、自定步調(diào)，以及低錯誤率饋、自定步調(diào)，以及低錯誤率。在程序模式。在程序模式上，斯金納編制的是體現(xiàn)他的上，斯金納編制的是體現(xiàn)他的“操作條件操作條

54、件”原理的原理的直線式程序直線式程序。 19601960年，克勞德根據(jù)他自己在年，克勞德根據(jù)他自己在5050年代為年代為美國空軍培訓(xùn)技術(shù)人員排除電子設(shè)備故障的美國空軍培訓(xùn)技術(shù)人員排除電子設(shè)備故障的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了模擬教師指導(dǎo)作用的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了模擬教師指導(dǎo)作用的分支式程序分支式程序。 1“強化強化”理論理論程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是斯金納的操作性條程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論和件反射理論和強化強化理論。請參見下表：理論。請參見下表：有機體的行為分類有機體的行為分類學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)的分類應(yīng)答性行為：由已知刺應(yīng)答性行為：由已知刺激所引起的反應(yīng)。激所引起的反應(yīng)。反射學(xué)習(xí)反射學(xué)

55、習(xí)操作性行為：沒有已知操作性行為：沒有已知刺激，而是由有機體本刺激，而是由有機體本身發(fā)出的，好象是自發(fā)身發(fā)出的，好象是自發(fā)的反應(yīng)。的反應(yīng)。操作學(xué)習(xí)：把大多數(shù)人的行為，甚至操作學(xué)習(xí)：把大多數(shù)人的行為，甚至所有人類的學(xué)習(xí)都看成是操作，在這所有人類的學(xué)習(xí)都看成是操作，在這種操作條件作用下，反應(yīng)經(jīng)誘發(fā)后，種操作條件作用下，反應(yīng)經(jīng)誘發(fā)后，隨即給予強化，形成刺激隨即給予強化，形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 據(jù)此，斯金納提出，據(jù)此，斯金納提出，為了使學(xué)生對刺激作出符合要求的為了使學(xué)生對刺激作出符合要求的 反應(yīng)，必須將教材反應(yīng)，必須將教材“程序化程序化”；為了形成符合要求的刺激；為了形成符合要求的刺激-反應(yīng)反

56、應(yīng)聯(lián)結(jié)，必須盡量避免不符合要求的反應(yīng)，要將教材盡量細分為聯(lián)結(jié)，必須盡量避免不符合要求的反應(yīng)，要將教材盡量細分為小步子小步子，以便能在每個小步子中誘發(fā)出正確的行為來；為了，以便能在每個小步子中誘發(fā)出正確的行為來；為了最有效地強化學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，必須在反應(yīng)發(fā)生后最有效地強化學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，必須在反應(yīng)發(fā)生后即時強化即時強化。 2程序教學(xué)的要素程序教學(xué)的要素程序教學(xué)采用一個仔細安排組織起來的教材程序教學(xué)采用一個仔細安排組織起來的教材序列，它運用強化原則幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。如序列，它運用強化原則幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生犯了錯誤，或是未能掌握教材，那么，過果學(xué)生犯了錯誤，或是未能掌握教材，那么，過錯主要在

57、于程序而不在于學(xué)生。錯主要在于程序而不在于學(xué)生。 一個成功的教學(xué)程序，應(yīng)包含以下要素：一個成功的教學(xué)程序，應(yīng)包含以下要素： (1) 小步子的邏輯序列。小步子的邏輯序列。 (2) 積極地反應(yīng)。積極地反應(yīng)。 (3) 信息的及時反饋。信息的及時反饋。 (4) 自定步調(diào)。自定步調(diào)。 (5) 減少錯誤率減少錯誤率 小步子的邏輯序列小步子的邏輯序列 教材被分解成許多片段，安排成一個逐漸增加難度的的序列。學(xué)生從程序的第一步開始，一步步地前進。這不僅使知識的獲得簡單起來，而且能減少學(xué)生出錯的次數(shù)，因為前一步已為學(xué)生對新刺激正確反應(yīng)做好了準備。小步子強調(diào)了教材難度增加的漸進性和從一個項目過渡到下一個項目的自然性

58、。積極地反應(yīng)積極地反應(yīng) 程序教學(xué)要求學(xué)生和程序間相互作用。例如，在任何學(xué)習(xí)程序的開始幾個項目中，通常對刺激的設(shè)計應(yīng)使它們所要求的反應(yīng)十分簡單，可能是要求學(xué)生填空、計算數(shù)目或完成一個數(shù)序。如果學(xué)生正確地做出了反應(yīng)而得到強化，那么，他便建立了刺激-反應(yīng)相互作用的模式。他就會認識到，為了達到學(xué)習(xí)目的，必須積極地對每一個刺激做出反應(yīng)，如果處于被動狀態(tài)，他就不能前進。 信息的及時反饋信息的及時反饋 每當學(xué)生做出一個反應(yīng)，學(xué)習(xí)程序就立即告訴他，是正確還是錯誤，這就是反饋。反饋出現(xiàn)得越快，強化或者消退也就越有效。即時的信息反饋能使學(xué)生避免一錯再錯。 自定步調(diào)自定步調(diào) 通常的課堂教學(xué)都假定聽課者是一個中等學(xué)生

59、，而事實上他可能并不存在。學(xué)得快的學(xué)生常要被拖住，而學(xué)得慢的學(xué)生-雖然他也有可能是一個很有希望的學(xué)生，又要被向前拉得過快。相反，程序教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵每一位學(xué)生以適合他自己的速度進行學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在一個項目上要停多久就多久。這樣，學(xué)生在以適當速度進行學(xué)習(xí)的同時，通過不斷的強化，而得以穩(wěn)步地前進。 減少錯誤率減少錯誤率 程序教材需要不斷修訂，以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的錯誤減少到最低限度。人與人是不相同的，但如果許多人都在學(xué)習(xí)程序的同一點上發(fā)生困難，那就表明這個程序需要修訂。修訂經(jīng)常是在那些錯誤率高的框面上開始的，但也不盡然，因為在某一框面上產(chǎn)生錯誤，可能是由于前一個框面有毛病。修訂是必要的，即使只修

60、訂一次，就不僅能使錯誤減少一半，還可能加快整個程序完成的速度。 3程序設(shè)計模式程序設(shè)計模式 程序教學(xué)的關(guān)鍵是編制程序教材。學(xué)習(xí)的程序不只是教材內(nèi)容的簡單排列，而是根據(jù)一定的學(xué)習(xí)理論，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，來確定教材的排列順序。下面是斯金納編制的體現(xiàn)他的“操作條件”原理的直線式程序模式直線式程序模式（如下圖）。 直線式程序是把教材分成一系列連續(xù)的步子，每一個步子很小，每呈現(xiàn)一步，要求學(xué)生做出一個應(yīng)答反應(yīng)，學(xué)生答錯后，機器就呈現(xiàn)正確的答案，加以核對，得到強化，然后再進入下一步。nnnCnnAnBn+1AB分支式程序模式分支式程序模式分支式程序教材是根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯誤采用一些補習(xí)環(huán)路來修