《在山的那邊》說(shuō)課稿2

1、?在山的那邊?說(shuō)課稿2這樣把孩子帶向“山的那邊 我說(shuō)?在山的那邊?一課 現(xiàn)行人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)?語(yǔ)文?第一課是王家新的新詩(shī)?在山的那邊?。如果我教這一課 ,我將這樣帶孩子一起走向“山的那邊。 人人都有美麗的童年 ,童年都有過(guò)瑰麗的夢(mèng)想。如何表達(dá)孩提時(shí)代的夢(mèng)？大海對(duì)于山里內(nèi)陸的孩子有多遙遠(yuǎn)？山的那邊有些什么？真有那一群美麗的藍(lán)精靈嗎？在活潑輕快的?美麗的藍(lán)精靈?的歌聲中 ,我可以用這樣的導(dǎo)語(yǔ)開始這一首新詩(shī)的教學(xué)。 這首自由詩(shī)僅兩局部 ,共五節(jié) ,很短 ,字里行間充滿童稚 ,也充滿彩色的夢(mèng)。老師先有感情地朗讀全詩(shī)。如果有適宜的音樂(lè)配上 ,效果當(dāng)然更好。朗讀的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：一是節(jié)

2、奏輕快但不能快速；要有表情甚至肢體語(yǔ)言但不要過(guò)分夸張。比方讀“在山的那邊 ,依然是山/山那邊的山啊 ,鐵青著臉/給我的夢(mèng)想打了一個(gè)零分！ ,可摸擬山“鐵青著臉 ,適度強(qiáng)調(diào)一下“我得零分時(shí)那種驚異失落的心境 ,但不能過(guò)于程式化 ,樣板戲化。這只是詩(shī)人一個(gè)欲揚(yáng)先抑的低潮 ,讀得過(guò)于低落 ,可能讓后面無(wú)法高揚(yáng)起來(lái)。 朗讀完畢 ,可以作幾句簡(jiǎn)要的提示：這首詩(shī)很淺顯 ,表達(dá)“我小時(shí)候總想按照媽媽所說(shuō) ,到山的那邊去看海 ,但我一次次地爬上山頭 ,卻一次次地讓我失望；但我找海的信念沒(méi)有失去 ,我一如既往地攀登、尋找 ,終于有一天 ,我看到了“雪白的海潮 ,看到了“一個(gè)全新的世界課前已經(jīng)安排學(xué)生結(jié)合課前提示

3、、課后練習(xí)說(shuō)明進(jìn)行了預(yù)習(xí) ,下面的時(shí)間當(dāng)然就該給孩子們了。 別忙 ,先還是給孩子幾分鐘表現(xiàn)的時(shí)間。讓各小組推薦一名閱讀能力強(qiáng)的同學(xué) ,分別朗誦一下全詩(shī)。事前強(qiáng)調(diào) ,要根據(jù)他們各自對(duì)詩(shī)的理解 ,看要強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)什么思想感情。待孩子們讀完 ,讓全班同學(xué)參與討論。討論是一個(gè)評(píng)價(jià)式的討論：你認(rèn)為誰(shuí)讀得最好？好在哪里？后一個(gè)問(wèn)題可能抽象了一些 ,老師有必要延伸一下：哪一個(gè)字、哪一句或者哪一段讀得好？讀出了什么感情？讓你聽(tīng)出了什么感覺(jué)或感想？在學(xué)生熱烈的評(píng)比討論中 ,老師要有意識(shí)地把學(xué)生的討論重心加以引導(dǎo)。重心有二：一是對(duì)詩(shī)句中某些詞的外表意思和深層意義的理解 ,比方課后研討與練習(xí)中的“癡想、“鐵青著臉、“誘

4、惑、“枯干等 ,當(dāng)然還有“種子、“信念、“凝成等；二是作者爬山的個(gè)人行為和屢次翻山尋找大海的象征性意義 ,要通過(guò)“想望、“夢(mèng)想、“失望、“相信、“有一天、“一次又一次、“又一次次、“一次次等詞語(yǔ) ,體會(huì)詩(shī)人堅(jiān)持不懈、持之以恒的執(zhí)著精神 ,把詩(shī)人對(duì)“海的找尋幻化成為對(duì)理想的向往和追求。其間 ,自然不能離開一次一次地反復(fù)朗讀 ,或一句 ,或一節(jié) ,或一段。詩(shī)歌不厭百回讀 ,通過(guò)反復(fù)朗讀 ,才能由淺入深、由表及里引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的理解。 當(dāng)然還得注意一個(gè)細(xì)節(jié) ,評(píng)比討論的目的不在評(píng)比 ,不要把重心落在對(duì)幾個(gè)學(xué)生的朗讀能力排座次上面。關(guān)鍵是要通過(guò)討論 ,讓學(xué)生自己一點(diǎn)一點(diǎn)地理解詩(shī)歌 ,把詩(shī)人的感受化

5、作自己的生活體驗(yàn)。這后一點(diǎn)非常重要 ,這是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革的目的之一：語(yǔ)文生活化 ,生活語(yǔ)文化 ,物我相融 ,物我兩忘 ,培養(yǎng)學(xué)生智商的同時(shí) ,潛移默化滋養(yǎng)學(xué)生的情商！到這里 ,學(xué)生們自然就比較容易理解詩(shī)中“山與“海是什么意思了 ,“用信念凝成的海到底是一個(gè)什么樣的海。作者寫山的那邊 ,目的就是表現(xiàn)他對(duì)信念的執(zhí)著 ,對(duì)理想的追求 ,表現(xiàn)他那不停跋涉、不懈追求的生活和人生。 下一步就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際 ,把對(duì)某一事物的向往如何化成生活感受 ,哲理式的人生追求？課堂上當(dāng)然不能這么說(shuō)?？梢杂眠@樣的話語(yǔ)引入：同學(xué)們一定像詩(shī)人一樣有過(guò)“癡想 ,也做過(guò)各種各樣的夢(mèng) ,你現(xiàn)在記憶最深的夢(mèng)是什么？去追過(guò)這樣的夢(mèng)沒(méi)有？你是怎樣在追？追到了沒(méi)有？打算現(xiàn)在放棄還是繼續(xù)追下去？這個(gè)引言一定能讓課堂上炸開鍋 ,學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)入“你一言我一語(yǔ)的熱烈交流之中。 快下課了。課文如果草草收?qǐng)?,顯然就會(huì)如詩(shī)一樣缺乏韻味。不妨給孩子們一個(gè)逆向思維訓(xùn)練：詩(shī)人不斷探索幾經(jīng)周折終于看到了海 ,面對(duì)了一個(gè)“全新世界；如果你在追尋夢(mèng)想的過(guò)程中 ,歷經(jīng)坎坷和曲折 ,你心中的“大海仍然遙遙無(wú)蹤 ,甚至出現(xiàn)在你面前的不是大海而是沙漠戈壁 ,你將如何面對(duì)呢？就如課后練習(xí)三所提示：這個(gè)大?？梢允亲匀坏?,也可以是生活的；可以是甜美的 ,也可以是苦澀的；可以是寧?kù)o的 ,也