國外教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

1、 國外教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì) 李志厚 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，心理學(xué)、教育學(xué)理論研究的深入，教學(xué)設(shè)計(jì)近年來成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的課題之一?？疾靽饨虒W(xué)設(shè)計(jì)的研究成果，對(duì)我們深化課堂教學(xué)改革，全面推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率將有莫大的啟發(fā)。一、國外教學(xué)設(shè)計(jì)研究的現(xiàn)狀如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一直是教學(xué)研究的核心問題。為了解決這個(gè)問題，許多教育工作者或從改變教學(xué)媒體、方法，或從精選教學(xué)內(nèi)容，或從改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和課堂管理等進(jìn)行深入的研究，但同時(shí)他們又感到單一方面的改革其效果不能令人滿意。因此，他們開始重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，并借鑒認(rèn)知理論、技術(shù)學(xué)等新成果；從更為系統(tǒng)的角度探索問題，以找到在

2、整體上提高教學(xué)效益的突破口。1.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？為了更清楚的理解這個(gè)概念，讓我們先了解什么是教學(xué)和設(shè)計(jì)。美國的教育學(xué)家史密斯（P.L. Smith ）和拉根（T. J.Ragan）認(rèn)為，教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)定、專門學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。它是教育的一個(gè)分支，包含了學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動(dòng)。所謂設(shè)計(jì)，是指在進(jìn)行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計(jì)劃過程或?yàn)榱私鉀Q某個(gè)問題而實(shí)施的計(jì)劃，它可以從精確性、細(xì)致性、系統(tǒng)性等方面去判斷其效果的好壞。設(shè)計(jì)者必須以高度的精確和謹(jǐn)慎態(tài)度，具有系統(tǒng)計(jì)劃一個(gè)方案的才能進(jìn)行設(shè)計(jì)，否則，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的誤用、資源的浪費(fèi)甚至無效、沉悶和缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)應(yīng)考慮

3、許多可能影響實(shí)施計(jì)劃或受計(jì)劃實(shí)施所影響的因素。如，設(shè)計(jì)者要考慮可能影響教學(xué)成功的因素，通過上課，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的視覺、聽覺及其他傳遞形式的信息傳遞出去。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)除上面談到的精確、細(xì)致和系統(tǒng)之外，還應(yīng)有形象性、創(chuàng)造性、工藝性、擴(kuò)展性和自然性等特點(diǎn)。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)就是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的系統(tǒng)過程，是指為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)計(jì)劃的過程，是教什么（課程和內(nèi)容等）與怎么教（組織、方法、策略、手段及其他傳媒工具的使用等）的過程。具體來說，一方面它象工程那樣需要以過去成功的原理為基礎(chǔ)來計(jì)劃他們的工作，不僅在功能方面

4、，而且以生動(dòng)的、吸引人的方式來設(shè)計(jì)事情或活動(dòng)，建立用以指導(dǎo)他們決策、解決問題的程序。另一方面，這個(gè)系統(tǒng)過程是以一種書面的形式把將要完成的事情或活動(dòng)的結(jié)果寫下來，而不是變成實(shí)際的產(chǎn)品或結(jié)果。因此，當(dāng)教學(xué)媒體不僅僅是教師時(shí)，系統(tǒng)的計(jì)劃就顯得尤其重要。好的教師有能力根據(jù)學(xué)生的需要馬上調(diào)節(jié)教學(xué)。但當(dāng)教學(xué)媒體不能迅速加以調(diào)節(jié)時(shí)（如印刷體的材料、錄像材料、以電腦為基礎(chǔ)的教學(xué)），以教學(xué)原理為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)就顯得相當(dāng)重要。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)過程主要依據(jù)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一，教學(xué)的目標(biāo)是什么？第二，教學(xué)策略和教學(xué)媒體有哪些？第三，我們?nèi)绾螜z驗(yàn)所達(dá)到的結(jié)果？如何評(píng)價(jià)和修改教學(xué)材料？韋斯特（Charles K. West

5、 ）等人則從認(rèn)知科學(xué)的角度來探討教學(xué)設(shè)計(jì)。他們認(rèn)為教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識(shí)，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。它也是指教師的行動(dòng)、實(shí)踐或職業(yè)活動(dòng)。設(shè)計(jì)是計(jì)劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：（1）在當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)里，人們需要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。這種需要大大地?cái)U(kuò)大了教學(xué)的目標(biāo)，它應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者將能夠了解并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用認(rèn)知策略；（2 ）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該使用認(rèn)知策略作為教學(xué)的手段；（3 ）教師將充當(dāng)教學(xué)傳遞活動(dòng)中運(yùn)用認(rèn)知策略和獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)知策略運(yùn)用的模范；（4）把認(rèn)知策略的知識(shí)、適當(dāng)?shù)膽?yīng)用以及對(duì)認(rèn)知策略的態(tài)度滲透到教學(xué)測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)當(dāng)中。他們認(rèn)為，過去的教學(xué)

6、設(shè)計(jì)主要根據(jù)五個(gè)步驟來安排教學(xué)：即設(shè)立目標(biāo)、預(yù)先評(píng)估、計(jì)劃教學(xué)、實(shí)施方案和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。這些步驟雖然也包含了計(jì)劃教學(xué)階段和實(shí)際教學(xué)本身，但如何把認(rèn)知策略的知識(shí)滲透到各階段中并應(yīng)用設(shè)計(jì)技術(shù)完善其設(shè)計(jì)，這是提高教學(xué)效果的先決條件。因?yàn)檎J(rèn)知策略是由人們操作的心理活動(dòng)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者的任務(wù)是計(jì)劃教學(xué)，以便學(xué)生能夠用認(rèn)知策略來學(xué)習(xí)材料，積極地從心理上加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，這才是教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。2.教學(xué)設(shè)計(jì)研究的范圍從所看到的材料分析，目前國外教學(xué)設(shè)計(jì)的研究趨向于從多個(gè)研究角度，運(yùn)用已有的理論成果，應(yīng)用多種研究方法，尤其是系統(tǒng)方法來探索教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。其共同特點(diǎn)是把它看作科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合體，從整體上綜合考

7、慮教學(xué)過程的各種因素。因此，當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)的研究范圍主要包括以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)性質(zhì)的界定和理論基礎(chǔ)。 如教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)過程而不是偶然的、隨意的活動(dòng)，它需要考慮系統(tǒng)與因素、結(jié)構(gòu)與功能、過程與狀態(tài)之間的關(guān)系而進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)有一種解決問題的取向，它需要對(duì)引發(fā)教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行估計(jì)，而這種估計(jì)又是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)和學(xué)生為主體，而不是以教師或教學(xué)媒體為中心；教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是形成有效率、有成果、引人入勝的教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一；教學(xué)設(shè)計(jì)不是一種直覺的沖動(dòng)，而是一種理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，等等。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)如何考慮以需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的問題。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)如何

8、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（如共同點(diǎn)與差異性、 變化與穩(wěn)定的特點(diǎn)以及先前學(xué)習(xí)及訓(xùn)練等）進(jìn)行構(gòu)思的問題。（4）學(xué)習(xí)任務(wù)如何定位的問題。如怎樣精確地安排學(xué)習(xí)的份量，認(rèn)真地分析并確定必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間損耗量的估計(jì)，學(xué)生必須預(yù)先具備哪些學(xué)習(xí)技能和知識(shí)。（5）學(xué)習(xí)評(píng)估的問題。 如學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)怎樣以教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)為指導(dǎo)，運(yùn)用專門的技術(shù)來保證評(píng)估的充分性。評(píng)估設(shè)計(jì)通常要權(quán)衡效度、信度和可操作性等。（6）教學(xué)策略的問題。 主要包括對(duì)微觀和宏觀水平上的學(xué)習(xí)提供一個(gè)框架，怎樣更有發(fā)展性地、適應(yīng)性地依據(jù)任務(wù)、背景和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)采用策略，圍繞教學(xué)因素或活動(dòng)來組織教學(xué)策略，形成教學(xué)策略的體系。（7）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。 包括根據(jù)

9、不同學(xué)習(xí)任務(wù)（如陳述性知識(shí)、概念、規(guī)則、問題解決、認(rèn)知策略、情感策略和技能發(fā)展等課程內(nèi)容）特點(diǎn)，并以不同類型學(xué)習(xí)、認(rèn)知要求選擇教學(xué)策略，形成教學(xué)效果顯著的教學(xué)設(shè)計(jì)。（8）不同教學(xué)媒介的特點(diǎn)及情景分析。 主要包括不同學(xué)生群體所形成的環(huán)境，與任務(wù)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)背景相關(guān)的教學(xué)管理策略的潛在因素分析。（9）如何利用教學(xué)傳輸中媒體的變化形成知識(shí)發(fā)生過程， 完成從簡(jiǎn)要的教學(xué)計(jì)劃向有形的教學(xué)材料的轉(zhuǎn)變。（10）教學(xué)評(píng)價(jià)問題。主要研究形成性評(píng)價(jià)（即把教學(xué)評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)和拓展過程的一部分來進(jìn)行）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（即對(duì)完成教學(xué)效益情況所做的評(píng)價(jià)）在教學(xué)設(shè)計(jì)中的功能，等等。3.教學(xué)設(shè)計(jì)過程所產(chǎn)生的問題的討論教學(xué)設(shè)計(jì)

10、研究的目的是為了使教學(xué)活動(dòng)能夠高質(zhì)量、低成本、迅速地加以完成。質(zhì)量高、成本低、效益好往往是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。但在現(xiàn)實(shí)情況下，三者難得其全。一般說來，成本低、完成快的設(shè)計(jì)往往效果不好；完成快、質(zhì)量高的設(shè)計(jì)，成本往往不低；而質(zhì)量高、成本低的設(shè)計(jì)往往又不能很快完成。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和適當(dāng)性是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須考慮的問題。另外，設(shè)計(jì)中各種因素怎樣組織成最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)怎樣做到結(jié)構(gòu)與功能的吻合、過程與狀態(tài)的一致，這一直是教學(xué)設(shè)計(jì)者討論的焦點(diǎn)。其中討論最多的是資源、關(guān)鍵性、責(zé)任、期望或要求等要素如何影響設(shè)計(jì)的過程。所謂資源是指人和物的資源以及時(shí)間怎樣利用才能促使課堂教學(xué)的優(yōu)化，包括需要評(píng)

11、估、學(xué)習(xí)者分析、任務(wù)分析、教學(xué)策略、教學(xué)傳輸、形成性評(píng)價(jià)等方面的綜合考慮；所謂關(guān)鍵性是指對(duì)可能影響教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果的因素作預(yù)期估計(jì)，如教學(xué)活動(dòng)中潛在的負(fù)面影響、教學(xué)結(jié)果的同質(zhì)要求、必須預(yù)先具備的主要技能和知識(shí)等等；所謂責(zé)任是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)傳遞手段及課堂管理等方面必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明；所謂期望或要求是指設(shè)計(jì)者根據(jù)實(shí)際情況，特別是教學(xué)資源的特點(diǎn)提出符合實(shí)際的設(shè)計(jì)方案，并在設(shè)計(jì)過程中根據(jù)情況的變化調(diào)整方案。至于教學(xué)設(shè)計(jì)各種因素的權(quán)重怎樣確定仍無一致的看法。二、教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展趨勢(shì)在教學(xué)設(shè)計(jì)從理論走向?qū)嵺`，從實(shí)踐反饋到理論的過程中，人們開始從科學(xué)技術(shù)成果中得到啟示，思

12、考它未來的發(fā)展方向。作為一種技術(shù)的形式（我們可稱它為過程技術(shù)），教學(xué)設(shè)計(jì)必然隨著技術(shù)形態(tài)迅速、顯著的變化而變化。因此，設(shè)計(jì)者必須對(duì)該領(lǐng)域的變化和發(fā)展有充分的估計(jì)。從目前發(fā)展的前景看，最能影響教學(xué)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域主要有以下幾個(gè)方面：1.人工智能與專家系統(tǒng)幾年前就有專家預(yù)測(cè)，用于軍事、建筑、醫(yī)療、交通方面的一些技術(shù)成果，如人工智能等，將在教育上特別是教學(xué)傳遞方面有較大發(fā)展?jié)摿Α＿@種以機(jī)器為本的、綜合了各種優(yōu)勢(shì)的教學(xué)（智能教師），在一些研究和發(fā)展項(xiàng)目上已有成功的例子。如智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ICAI）和專家系統(tǒng)就是應(yīng)用人工智能的技術(shù)。前者從人工智能的創(chuàng)作與知識(shí)基礎(chǔ)交叉發(fā)展而來，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，減少學(xué)習(xí)

13、者的心理壓力；后者是更有效地運(yùn)用機(jī)器智能幫助設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教學(xué)過程的效益。這種系統(tǒng)比過去圍繞一系列目標(biāo)只教一個(gè)學(xué)習(xí)者的狀況更有廣泛的適應(yīng)性。2.適應(yīng)性教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)是一種在師生原有關(guān)系的基礎(chǔ)上改變其傳遞途徑的教學(xué)，它創(chuàng)造了更為互動(dòng)積極的高質(zhì)量的教學(xué)。這種適應(yīng)性教學(xué)所指的變化，包括了傳遞速度、所舉例子、練習(xí)難度等方面的變化。隨著人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，適應(yīng)性教學(xué)可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，其機(jī)器老師呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及與學(xué)生相互作用時(shí)所產(chǎn)生的其他特點(diǎn)。發(fā)生式適應(yīng)性教學(xué)集現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段與電腦技術(shù)工具的優(yōu)勢(shì)，將遠(yuǎn)大的抱負(fù)與具體的措施有機(jī)地結(jié)合起來，應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)原理，對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略進(jìn)行推測(cè)，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方

14、案。3.互動(dòng)技術(shù)新的互動(dòng)技術(shù)（如CD互動(dòng)、數(shù)字視頻互動(dòng)等）開始用于教學(xué)傳遞方面，他們正與錄像、計(jì)算機(jī)、以及電話系統(tǒng)、印刷系統(tǒng)聯(lián)姻，大大增加了對(duì)視聽材料數(shù)字信息的密度和加工能力。雖然互動(dòng)技術(shù)與人工智能和適應(yīng)性教學(xué)的關(guān)系不是必然的，但教學(xué)媒體數(shù)量的增加，實(shí)際上應(yīng)歸因于支持它們的材料和經(jīng)驗(yàn)的急劇增長(zhǎng)。高度仿真技術(shù)也有賴于可供設(shè)備的支持。同樣，互動(dòng)技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)是巨大的。4.教學(xué)設(shè)計(jì)模式將來，我們用于指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式會(huì)變得越來越有力和復(fù)雜，并有較大的發(fā)展。有些專家（如W. Hannum和C. Hansen，1989）認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)會(huì)從原來的行為主義學(xué)習(xí)理論、一般系統(tǒng)論、視聽理論

15、和交流理論進(jìn)一步擴(kuò)大到以下幾個(gè)方面：（1 ）由人類學(xué)方法形成的前后分析法；（2 ）感知心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)所形成的設(shè)計(jì)和傳輸方法；（3）由市場(chǎng)研究技術(shù)形成的工具；（4）受人類學(xué)和社會(huì)學(xué)影響的評(píng)價(jià)；（5）由工作設(shè)計(jì)形成的訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)，等等。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的變化也逐漸趨向越來越靈活和系統(tǒng)化。而改革的方向主要有三方面：第一，向可改變模式發(fā)展；第二，向?qū)盈B性模式而非線性模式發(fā)展，這種模式可在各階段之間來回移動(dòng)，以子目錄為基礎(chǔ)，重復(fù)那些需要的步驟；第三，向“分層堆積”模式發(fā)展，該模式中包含設(shè)計(jì)程序的具體化。5.實(shí)施技術(shù)這種技術(shù)借助于工商業(yè)的概念。從事這種技術(shù)的人喜歡在許多教學(xué)選擇中挑選一種工具，它可以提

16、供從工作輔助、激勵(lì)因素到心理上咨詢以及其他服務(wù)等幫助。該技術(shù)的著眼點(diǎn)在工作實(shí)施而不是學(xué)習(xí)的效果，只有在特殊的情況下視其需要才強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。其技術(shù)的重要性在于它是教學(xué)設(shè)計(jì)中專家系統(tǒng)提出的基礎(chǔ)和考慮的關(guān)鍵因素之一。6.認(rèn)知科學(xué)的進(jìn)展認(rèn)知理論的產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、模式、原理的提出具有很大的影響。無論教學(xué)設(shè)計(jì)將來從新的科學(xué)成果中借鑒什么，人們對(duì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論如學(xué)習(xí)、認(rèn)知、人類信息加工、感知等研究的新發(fā)展依然興趣盎然。關(guān)于學(xué)習(xí)、認(rèn)知和其他教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的新知識(shí)之轉(zhuǎn)換與應(yīng)用，將大大改變我們教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。按照結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)者借助于媒介來了解其中包含的意義，并在與信息相互作用

17、當(dāng)中構(gòu)建個(gè)人獨(dú)特的含義和解析系統(tǒng)。有些人認(rèn)為這種含義不是信息所固有的，而是一個(gè)分享定義的現(xiàn)象，即把該命題的相關(guān)性分開。因此，該領(lǐng)域中一些發(fā)生式教學(xué)策略就是由結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)建立起來的（當(dāng)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成時(shí)，學(xué)習(xí)者就是教學(xué)信息的建構(gòu)者而不僅僅是接收者），并且根據(jù)結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)來加強(qiáng)和支持這些策略的具體應(yīng)用，特別是與替代性策略共用時(shí)作為監(jiān)控和精選機(jī)制。所以，認(rèn)知科學(xué)將來在教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用可能會(huì)更加強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：輔助式教學(xué)策略和發(fā)生式教學(xué)策略、認(rèn)知策略或?qū)W習(xí)策略的教學(xué)以及學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域?；仡欉^去二十多年走過的歷程，我們相信將來科學(xué)對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)比以往會(huì)更有效、有趣和更富有吸引力。我國教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方興未艾，對(duì)

18、其國外現(xiàn)狀的分析和發(fā)展前景的展望相信會(huì)有助于形成更具中國特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。從概念上說，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)“技術(shù)”，我們通常會(huì)把技術(shù)與設(shè)備或設(shè)備的使用聯(lián)系起來，如計(jì)算機(jī)技術(shù)。但當(dāng)技術(shù)的應(yīng)用及其方法產(chǎn)生時(shí)，往往也包含了過程和思想。從技術(shù)發(fā)展史來看，在一種新的或令人興奮的裝置或系統(tǒng)運(yùn)用和發(fā)展時(shí)，其思想、概念、模式、理論等與它的形態(tài)相比要重要的多，所演化和出現(xiàn)的新技術(shù)，就是應(yīng)用這些思想、理論的結(jié)晶。因此，新的產(chǎn)品形態(tài)的技術(shù)如計(jì)算機(jī)、多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，錄像、通信和其他媒體的發(fā)展和應(yīng)用確實(shí)為教學(xué)設(shè)計(jì)帶來許多方便，但過程技術(shù)的成熟，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)更為綜合化、整體化和及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)更有幫助。1.麥曦：教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，