國培評估會英語班評估檢測題目2

1、國培評估會英語班評估檢測題目1你如何理解小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定具有怎樣的意義？答：教師是履行教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的專業(yè)倫理、工作態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力及實(shí)踐水平等，確立了質(zhì)量規(guī)格，作出了明確規(guī)定，有關(guān)部門可以依此來衡量與評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性雙重特點(diǎn)?；A(chǔ)性表現(xiàn)在為教師專業(yè)倫理、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面所應(yīng)必備的素質(zhì)規(guī)定了基本標(biāo)準(zhǔn)；導(dǎo)向性表現(xiàn)在規(guī)定合格教師基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還具有發(fā)展性功能，起到引導(dǎo)教師朝著不斷提高綜合素質(zhì)方向發(fā)展的作用。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大致可分為

2、通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。制定并實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。      首先，它有助于加快教師專業(yè)化的步伐，促進(jìn)教師專業(yè)化，使教師像工程師、醫(yī)生、律師等專業(yè)人士一樣，真正成為一種專業(yè)性工作人員，具有不可替代性。其次，它有助于城鄉(xiāng)教育均衡化的客觀需要。要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育城鄉(xiāng)均衡化的目標(biāo)，除了在校舍建設(shè)、設(shè)備設(shè)施等硬件方面達(dá)到均衡化之外，最重要的是實(shí)現(xiàn)師資力量的均衡化。再次，它有助于貫徹一切以學(xué)生為本的教育理念。在構(gòu)建和諧社會、倡導(dǎo)以人為本的社會大背景下，教育理應(yīng)貫徹一切以學(xué)生為本的理念。第四，它有助于適應(yīng)國

3、際教師教育的發(fā)展趨勢。最后，也是最重要的一點(diǎn)，它有助于更好地貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要精神。教育規(guī)劃綱要指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。2你如何理解“三維目標(biāo)”？怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“三維目標(biāo)”？答：1.知識與技能 2.過程與方法 3.情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂中缺一不可。我們一般課堂上比較注重的是知識與技能。這是“魚”，使學(xué)生獲得知識，不會“餓死”。 但是授之以“漁”更加重要，這就是過程與方法。是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要手段。 我們現(xiàn)在的很多大學(xué)生“眼高手低”，就是課堂三維目標(biāo)沒有有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，想的時(shí)候是壯志凌云，但真正動(dòng)手做的時(shí)候卻是一竅不通。新課程遵循“

4、以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，是彼此滲透和相互融合的，三者有機(jī)地統(tǒng)一于學(xué)生的整個(gè)成長與發(fā)展過程之中。這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，將三維目標(biāo)有機(jī)地整合起來，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。一、三個(gè)維度之間相互滲透，融為一體，是不能分割和分離的 三維目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，二、三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式和過程是不同的 “情感、態(tài)度和價(jià)值觀”本身成為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，它們并不是附屬的。二、三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式和過程是不同的 “情感、態(tài)度和價(jià)值觀”本身成為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，它

5、們并不是附屬的。3在聆聽了高校專家或一線教師的語音/詞匯/對話/閱讀教學(xué)講座，你有何感想？你準(zhǔn)備怎樣消化并依據(jù)教學(xué)實(shí)踐改革語音/詞匯/對話/閱讀教學(xué)？在情境中學(xué)習(xí)單詞”、“在情境中學(xué)習(xí)語法”。在研修的過程中，我認(rèn)真的觀摩了優(yōu)秀教學(xué)錄像，閱讀并研究了一部分優(yōu)秀教師的作業(yè)，我感受到了情境教學(xué)的合理設(shè)計(jì)在教學(xué)中是多么的重要。我意識到，情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于

6、其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，我們不可能將所有真實(shí)的生活情境搬入課堂，但能模擬真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)接近生活的語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，我們可以模擬生活中的一些人物，讓售貨員、顧客、服務(wù)員、警察、天氣預(yù)報(bào)員、新聞?dòng)浾?、圖書管理員等等進(jìn)入課堂，把每一課的主要語言點(diǎn)設(shè)置在合理的生活情境中，增強(qiáng)語言的真實(shí)感。我們要針對“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，并結(jié)合語言是一種交際工具，在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)和保持他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在生活化的教學(xué)場景中學(xué)習(xí)、使用語言。小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，讓他們感受到具體的情境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于告訴他們漢語意思的作用。4

7、你如何認(rèn)識小學(xué)英語中對話教學(xué)中的局部-整體，或整體-局部的教學(xué)模式？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。在英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律。下面筆者就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：一、語篇教學(xué)的目的 語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。從形式上看，語篇是一個(gè)按語言系統(tǒng)的規(guī)則構(gòu)成的復(fù)合語言符號體系；從功能上說，語篇相當(dāng)于一個(gè)交際活動(dòng)。語篇教學(xué)并

8、非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和應(yīng)用所學(xué)語言。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物(what)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、時(shí)間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。二、語篇教學(xué)的理論依據(jù)1.語篇教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識既不是客觀的東西(經(jīng)驗(yàn)論)，也不是主觀的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程

9、中逐步建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過程。教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)教學(xué)情景的設(shè)置，讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中憑借原有的知識來掌握新知識。2. 語篇教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行語篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在語言實(shí)踐中形成合作、自尊、自強(qiáng)和樂于學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)。3. 語篇教學(xué)符合整體語言教學(xué)的原則 整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把語言作為一個(gè)整體來教，引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進(jìn)

10、行整體感知，從而有利于學(xué)生學(xué)得所學(xué)語言。因此，我們在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)立足整體，突出語篇，培養(yǎng)語感，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和運(yùn)用，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。5如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)處理生詞？小學(xué)高年級的語篇長度逐漸增加，內(nèi)容趨于豐富，教學(xué)要求也更高。在平常的閱讀教學(xué)中，想必很多教師與我一樣，過于注重語篇中的生詞，把課堂中的大部分時(shí)間用于講解和操練生詞。現(xiàn)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，慢慢地發(fā)現(xiàn)其實(shí)這種做法耗時(shí)長而收效低?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)，反思和總結(jié)一下閱讀教學(xué)中處理生詞的幾種方法。一， 利用插圖，直觀明了。插圖作為教材的有機(jī)組成部分，形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，并突顯了課文重點(diǎn)，符合小學(xué)生以想象思維為主的特征

11、。以往的教學(xué)過程中，自已試圖通過圖片，實(shí)物和多媒體課件等創(chuàng)新的語境呈現(xiàn)生詞，而對教材中的插圖視而不見。這樣下來，由于教師的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生的讀圖能力不強(qiáng)。因此，我認(rèn)為，插圖為學(xué)生理解教材內(nèi)容提供了便利的條件，我們教師不應(yīng)該熟視無睹，而應(yīng)善于加于利用。總之，教材圖文并茂的特點(diǎn)為教學(xué)提供了有利的條件。我們教師要善于利用教材中的插圖教生詞，這樣不僅能幫助學(xué)生將英語詞匯與其表示的事物聯(lián)系起來，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。二，聯(lián)系語境，層層深入。我們小學(xué)英語語篇中的生詞往往分布比較分散，詞與詞之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，那么我們應(yīng)該如何處理生詞呢？我在近來的教學(xué)實(shí)踐中感到，在語篇本身的語境中進(jìn)行

12、生詞教學(xué)有助于學(xué)生較快地判斷出生詞在語境中的意義。作為教師，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助上下文進(jìn)行理解。此時(shí)的教師們就必須“懶惰”起來，不要著急在閱讀前就給學(xué)生解釋生詞的意思，讓學(xué)生自己來思考和分析，就可以讓生詞其義自現(xiàn)。可見，利用語境來學(xué)習(xí)生詞，有助于提高學(xué)生的語篇分析能力和閱讀理解能力。閱讀中生詞的處理應(yīng)該依托具體的語境，脫離語境的生詞的教學(xué)是低效的。所以，我們教師應(yīng)該把生詞放在具體的語境中進(jìn)行處理，從而為學(xué)生提供領(lǐng)會及運(yùn)用生詞的語言環(huán)境，有助于學(xué)生體會同一個(gè)單詞在不同語境中的不同意義。三，文化滲透，加深理解。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是積累詞匯，擴(kuò)充英語知識和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知

13、識又是理解文章內(nèi)容的重要支持。教師在傳授英語語言知識的同時(shí)，要把文化背景融入教學(xué)中，讓學(xué)生理解英語國家的文化，了解文化差異，擴(kuò)寬視野?？傊Z言是文化的載體，語言所承載的背景知識和文化信息是閱讀理解的主要障礙之一。所以教師應(yīng)該盡可能地介紹英語國家的文化背景知識以及中西文化的差異，努力提高學(xué)生對語言和文化差異的敏感性，是他們了解生活在不同背景中的人們的語言特征及文化習(xí)慣。四,情感教育，深化主題。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要啟迪學(xué)生用心去感悟語篇的主題，這是學(xué)生對表象信息進(jìn)行整理加工，觀察分析后認(rèn)識其本質(zhì)的過程。學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，領(lǐng)會語篇的內(nèi)涵，豐富情感體驗(yàn)?？梢?，教師應(yīng)也學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，用積

14、極樂觀的態(tài)度感染學(xué)生，挖掘語篇中所蘊(yùn)含的人文因素?？偠灾?，閱讀教學(xué)中的生詞處理不能僅追求華麗的形式，而應(yīng)靈活多變:由“詞”這一“點(diǎn)”，發(fā)散到“文”這一“面”。語篇既是生詞的出處，也是其歸宿，學(xué)生生詞的學(xué)習(xí)，詞匯量的擴(kuò)大應(yīng)建立在充分理解語篇的基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)生詞的過程中獲取信息，開闊視野，加深情感體驗(yàn)。6. 你在小學(xué)英語教學(xué)中如何滲透語法知識？有什么方法？小學(xué)生不要跟他們提語法的問題，特別是3.4年級剛開始接觸英語的學(xué)生，建議多給他們歸類，比如動(dòng)物的，水果的，交通工具的，等。要然孩子首先認(rèn)識單詞，會讀就可以了。至于句型，可以一句一句的教，要然孩子多寫，熟悉句子的結(jié)構(gòu)，結(jié)合他們認(rèn)識的單詞，基本上

15、就可以解決了在情境中感知語法知識語法是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)一種外語時(shí)，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語言進(jìn)行交流。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要不要講語法呢？我認(rèn)為即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。如何在教學(xué)中合理的滲透語法知識，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣呢？一時(shí)態(tài)教學(xué)。時(shí)態(tài)教學(xué)采用隱性原則進(jìn)行。隱性語法教學(xué)是在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。隱性語法教學(xué)，不需要運(yùn)用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子更為合適。如果孩子天性喜歡玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)

16、熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個(gè)語法項(xiàng)目：1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?'提示讓學(xué)生使用句型“You are going to draw”。2)教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You are going to draw”，直到他們猜對為止。 這個(gè)

17、游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的正確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用顯性語法教學(xué)。再如，過去時(shí)是五年級一項(xiàng)重要的語法知識，在教授時(shí)我采用一般現(xiàn)在時(shí)導(dǎo)入，“What do you usually do in the evening?  “What about yesterday?”引導(dǎo)學(xué)生回答 “I watched TV”, “ed”用紅筆標(biāo)出，并給學(xué)生寫音標(biāo)，讓學(xué)生感知 “yesterday” 是表示過去的時(shí)間短語。教 “go”過去式時(shí)，用卡片呈現(xiàn)，讓學(xué)生感知并不是所有動(dòng)詞的過去式都加 “ed

18、”. 不規(guī)則動(dòng)詞的過去式要牢記，抓住小學(xué)生好爭好斗的心理，可采用快速說單詞過去式或原形等活動(dòng)形式進(jìn)行鞏固。也可將抽象的語法結(jié)構(gòu)形象化，如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí), “I am doing the dishes.”, 將 “am”與 “ing”用紅筆標(biāo)出，“I”is like you head, “am” is like your neck, “do”is like your body and “ing” is like your skirt. 學(xué)生就會知道這幾部分缺一不可，并牢牢記住。二詞法教學(xué)。詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學(xué)階段講到了名詞?動(dòng)詞?形容詞?副詞?代詞?介詞?數(shù)詞?冠詞和連詞等的用法。如

19、果要讓學(xué)生去死記硬背那么多的詞，學(xué)生會感到厭煩。如在教“是”動(dòng)詞am,is,are在人稱代詞中的用法時(shí)，也可以這樣總結(jié)：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，不肯開口說英語的同學(xué)，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項(xiàng)目。又如名詞的單復(fù)數(shù)形式，我采用了實(shí)物教具加上合理的板書設(shè)計(jì)將這一語法知識呈現(xiàn)給學(xué)生。拿一個(gè)梨問學(xué)生：“Whats this?” “Its a pear.”再拿一個(gè)問： “What are they?”板書句型： “They are pears”并將 “S”用紅筆標(biāo)出

20、。然后用一個(gè)桔子和三個(gè)桔子進(jìn)行操練。通過板書和口語反復(fù)操練，小組、同桌之間練習(xí)等形式，讓學(xué)生感知名詞的復(fù)數(shù)形式，并及時(shí)用選擇填空題及時(shí)鞏固?？傊?，教師要更好地理解教材，活化教材，讓學(xué)生將多次見過的某種語法現(xiàn)象有初步的了解，教師再及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，總結(jié)歸納，學(xué)生對此語法項(xiàng)目就會有清晰、完整的了解，就能比較正確的運(yùn)用在語言交流中。知識的系統(tǒng)化和整體化教學(xué)有助于學(xué)生的理解和記憶，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的教學(xué)效果。7你如何理解英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的心智發(fā)展？在教學(xué)中你如何體現(xiàn)？課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。在語

21、言教學(xué)中，教師不僅要面對語言、語言學(xué)習(xí)者以及他們的認(rèn)知和情感特點(diǎn)，還要考慮到語言學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系。在教育教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度以外，還應(yīng)該幫助他們克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的消極情感因素。 首先，教師要依據(jù)課程目標(biāo)的要求和學(xué)生差異精心設(shè)計(jì)每學(xué)期、每單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。因此，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不僅要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且要注重面向全體，關(guān)注每個(gè)學(xué)生掌握技能、知識積累、情感變化等的差異。 一、關(guān)注學(xué)生的情感 “以人為本”是素質(zhì)教育的核心理念。人都是有

22、感情的，特別是學(xué)生，他們的感情純樸真誠，豐富而又脆弱。學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極樂觀的情緒，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的英語教學(xué)氛圍。首先，讓學(xué)生從教師的一言一行中體驗(yàn)到教師對他們自身成長的真誠期望，以喚起學(xué)生的心理共鳴。英語學(xué)科注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，使其有身臨其境的感覺才能更好地進(jìn)行語言交際。 把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同享受學(xué)習(xí)生活的樂趣。二、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心智發(fā)展在漢語的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生自然而然會將漢語與英語進(jìn)行比較，而且也只有通過比較漢語與

23、英語的不同之處，才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。作為中國本土的英語教師，在詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并比較漢語與英語的諸多不同之處，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已有的信息、經(jīng)驗(yàn)，對所學(xué)的英語詞匯進(jìn)行重新建構(gòu)，以掌握英語單詞的音、義、形。上述學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程，正是學(xué)生進(jìn)行思維、發(fā)展心智的過程。二、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識， 競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的一種有效手段。競爭可以激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力，給以活力，喚起希望。在英語教學(xué)中競爭處處存在，教師可以為學(xué)生設(shè)置各種競爭機(jī)制，培養(yǎng)其競爭意識，以便激勵(lì)其個(gè)性發(fā)展。通過小組競爭的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到了明顯提高，學(xué)生的主動(dòng)性和榮譽(yù)感及責(zé)任心也得到了加強(qiáng)，促

24、進(jìn)了班級英語成績的全面提高。三、激勵(lì)性的評價(jià)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的心智學(xué)習(xí)英語不僅僅用于交流，更多的是有助于發(fā)展心智。在英語中，“You look so beautiful on this dress.”的回答是“Thanks.”、“Thank you.”等欣然接受的對白。在英語語言環(huán)境中，類似于“Your garden is so nice.”等對話教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按英語語言的思維方式進(jìn)行對話，中學(xué)英語教學(xué)不是僅僅為了用英語交流而進(jìn)行對話教學(xué)，更多的是通過對話教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。 8你如何確定小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？在小學(xué)英語高年級段的教學(xué)中，閱讀課教學(xué)占

25、了相當(dāng)?shù)谋戎?。然而在閱讀課教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于面面俱到地教，也有教師認(rèn)為這一部分不重要，讀一讀，翻譯一遍，就算教過了。這兩種方式對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都起不到相應(yīng)的促進(jìn)作用，那么怎樣上好閱讀課，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？我近幾年來聽了大量英語課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。通過不斷的實(shí)踐和探索，我嘗試運(yùn)用 “自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。 一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境 語言學(xué)習(xí)，依靠的就是交際。在英語教學(xué)中，一方面注意營

26、造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于參與、樂于參與。另一方面重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用英語交流，積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，輕輕松松地獲得知識，提高能力。 例如：在教學(xué)How much is it?我設(shè)計(jì)了購物（Shopping）情境，練習(xí)“May I help you？Id like a.How much is it? Its.”等句型進(jìn)行購物活動(dòng)。我在課堂上把教室布置成超市一角，讓班級的學(xué)生扮演不同的角色(如賣水果的、賣玩具的、賣文具的、顧客等)，當(dāng)學(xué)生看到擺滿各式的商品時(shí)，就有了想要上來表演的愿望。然后，鼓勵(lì)他們說：“想下來購物嗎？誰能用英語來購物？那么，他

27、所買的物品就作為獎(jiǎng)品歸其所有。”同學(xué)們爭先恐后地下來采購所需的物品。在購物交流活動(dòng)中，學(xué)生自主地參與到購物活動(dòng)中去，這樣，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且饒有興趣，并在購物活動(dòng)中自覺地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交流； 又如：在教學(xué)Where are you from？時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生將詢問國籍的表達(dá)Where are you from？Im from.Are you from？進(jìn)行了歸納。我將北京故宮、八達(dá)嶺長城、澳大利亞的悉尼歌劇院、英國倫敦橋、美國自由女神像等圖畫張貼在教室各處，并出示了不同膚色的人物頭飾、各國小國旗。學(xué)生躍躍欲試地爭當(dāng)小導(dǎo)游和游客，課堂氣氛非?；钴S，在交際表演過程中，學(xué)生所學(xué)的知識得到內(nèi)化

28、和升華，學(xué)生的實(shí)踐意識、創(chuàng)新精神都得到了培養(yǎng)和發(fā)揮，這將有助于學(xué)生今后更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為其終身發(fā)展提供條件。 二、喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識 在教學(xué)中，如果不注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，不考慮學(xué)生的心理年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，一味地要求學(xué)生死記硬背，布置大量機(jī)械的重復(fù)性的抄寫作業(yè)，很容易導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成為被動(dòng)地接受、死記硬背的學(xué)科。對于小學(xué)生而言，要做到真正意義上的自主學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的， 而自主學(xué)習(xí)是依據(jù)小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，較淺層意義的且學(xué)生能夠達(dá)到的自主學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒蚺c活動(dòng)，來喚醒他們的自主意識，使之積極地參與、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 喜歡做游戲是由小學(xué)生的天性所決

29、定的。因此，我在教學(xué)中常采用游戲教學(xué)手段，激發(fā)興趣，由興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。比如“Bomb Game”，我指句子，學(xué)生背對我猜老師指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯(cuò)了說明炸彈是臭彈，全班作“嘶”狀，這個(gè)游戲，令全班氣氛熱烈，同學(xué)們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進(jìn)了句子，又玩得痛快； 三、引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略 從學(xué)習(xí)者的角度來講，基礎(chǔ)教育最主要的任務(wù)是學(xué)會學(xué)習(xí)。開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育思想的一個(gè)主要組成部分。因此，在教學(xué)中我始終貫穿“學(xué)會學(xué)習(xí)”的思想，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)。 例如：數(shù)詞的學(xué)習(xí)是

30、枯燥的，在教學(xué)數(shù)詞時(shí)，我巧妙利用遷移的學(xué)習(xí)方法，收到了事半功倍的效果。先教會學(xué)生一到十，十一、十二、十三幾個(gè)特殊的數(shù)詞，領(lǐng)著學(xué)生從一開始一起數(shù)，當(dāng)數(shù)到十四時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)/ti：n/的讀法，學(xué)生在讀十五時(shí)，自行讀出/faiv：ti：n/，雖然學(xué)生讀錯(cuò)了，我沒有制止，只是及時(shí)糾正了讀音是/fifti：n/而不是/faiv：ti：n/，接著往下數(shù)，聰明的學(xué)生已對“幾”加上“teen”就等于“十幾“有了初步的認(rèn)識，數(shù)到二十，簡單教讀/twenti/，再讀十三/?:ti:n/-引導(dǎo)學(xué)生說/?:ti/。比較一下/ti:n/和/ti/的讀法。學(xué)生探索出“幾十”是幾加上“ty”就成為“整十”，接下來學(xué)習(xí)“幾十幾

31、”就容易的多了，學(xué)生通過遷移法，自主地學(xué)會了英文數(shù)字，體驗(yàn)到了一種無可比擬的自豪感。 又如，單詞教學(xué)，常采用動(dòng)作識記法，單詞“swim，jump，dance、run、walk”等動(dòng)作單詞時(shí)，我讓學(xué)生做游泳、跳躍、跳舞、跑、走的動(dòng)作；教學(xué)“Go to bed”“Go to school”讓學(xué)生做睡覺、背書包上學(xué)的動(dòng)作，通過邊做動(dòng)作邊讀單詞，有效地強(qiáng)化了學(xué)生對單詞的記憶及詞義的區(qū)分； 再如，為了突破記憶單詞這一難點(diǎn)，我常采用聯(lián)想記憶法，如單詞：（新聞）news可以將它 總之，對小學(xué)生而言，離開了教師學(xué)法的指導(dǎo)談自主學(xué)習(xí)，只能是一句空話。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和手段，才能真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

32、四、小學(xué)階段中、高年級英語“自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)的模式： （一）、中年級階段閱讀教學(xué)模式：由點(diǎn)及面的重點(diǎn)切入教學(xué)1、教學(xué)基礎(chǔ)流程：新舊知識結(jié)合重點(diǎn)句型操練全文閱讀綜合擴(kuò)展練習(xí)2、具體過程實(shí)施：（1）、新舊知識結(jié)合俗話說，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，閱讀教學(xué)亦是如此。教師、學(xué)生對閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準(zhǔn)備要有策略。一篇課文，如生詞較多，句型較難，學(xué)生毫無準(zhǔn)備，加之四年級學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，直接進(jìn)入自主閱讀則如囫圇吞棗，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此教師在備課時(shí)，應(yīng)找出與本課相關(guān)的已學(xué)知識與將要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行對比和結(jié)合，在教學(xué)時(shí)首先通過舊知復(fù)習(xí)過渡到本課的新知。（2）、重點(diǎn)句型操練新舊知過渡后

33、對文章的重點(diǎn)句型，在學(xué)生閱讀之前教師可以給予適當(dāng)?shù)闹v解，并運(yùn)用不同的方法讓學(xué)生反復(fù)操練，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握重點(diǎn)句型，為片段的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。（3）、全文閱讀學(xué)生能熟練運(yùn)用句型后再展開全文閱讀，就能較快的理解和把握文章的主要內(nèi)容，真正做到讀懂閱讀材料。（4）、綜合擴(kuò)展練習(xí)在理解閱讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生會形成自主思維，這時(shí)，教師應(yīng)為他們提供一個(gè)擴(kuò)展練習(xí)的平臺，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過模仿部分文章內(nèi)容，形成自己的語言，對相近的事物進(jìn)行描述和交流。3、教學(xué)范例：例如在人教版小學(xué)英語PEP教材四年級上冊第三單元的一篇關(guān)于人物穿著的閱讀課文“How much is it?” 的教學(xué)中，教師可以先通

34、過一場新穎的學(xué)生服裝表演來復(fù)習(xí)本單元前面所學(xué)句型“Im wearing black shoes.”。復(fù)習(xí)舊知和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，接著提問：“What is Amy wearing?” 自然引入閱讀文章中的重點(diǎn)句型“Amy is wearing black shoes.”。然后可以運(yùn)用看圖描述、小組練習(xí)、猜測游戲等兩三種不同方式進(jìn)行句型操練，讓學(xué)生熟練掌握該句型。在學(xué)生具備一定語言基礎(chǔ)后，讓他們開始自主閱讀文章并完成相關(guān)填空練習(xí)，從實(shí)際教學(xué)情況看，這時(shí)大部分學(xué)生基本都能正確完成練習(xí)。教師結(jié)合課文進(jìn)行評講后，學(xué)生可再次閱讀全文。最后進(jìn)入擴(kuò)展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿出照片模仿文章中的句型寫出對一個(gè)人物衣

35、著的簡單描述，并用口語進(jìn)行表述。4、特點(diǎn)及優(yōu)勢：重點(diǎn)句型切入教學(xué)針對中段學(xué)生基礎(chǔ)知識積累不夠，但新鮮感和可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，由點(diǎn)及面地展開教學(xué)。在教師明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，首先由舊知復(fù)習(xí)引入新知，避免了生硬灌輸，增加了學(xué)生的親切感；接著通過重點(diǎn)句型入手進(jìn)行鋪墊，就猶如交給學(xué)生一把開啟全文閱讀的“鑰匙”，激起了學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)生閱讀的自信心，消除了學(xué)生的畏難情緒；重難點(diǎn)的解決，使接下來的全文閱讀水到渠成，學(xué)生便能輕松深入地理解和掌握文章的內(nèi)容，加強(qiáng)了“讀”的能力，并由閱讀形成自己的語感，產(chǎn)生表達(dá)欲望；最后的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，為他們的書面和口頭表達(dá)提供了練習(xí)平臺，由教師的被動(dòng)教學(xué)輕松過渡到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

36、“把課堂真正還給了學(xué)生” 。整個(gè)過程全面兼顧了學(xué)生的聽、說、讀、寫培養(yǎng)，使他們的英語綜合能力如爬梯子，步步高升。（二）、高年級階段閱讀教學(xué)模式：由面及點(diǎn)的閱讀擴(kuò)展教學(xué)1、 教學(xué)基礎(chǔ)流程：閱讀導(dǎo)入泛讀全文重難點(diǎn)講解操練總結(jié)升華練習(xí)2、具體過程實(shí)施：（1）閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為重要。教師的引導(dǎo)是對閱讀教學(xué)的鋪墊，也是教師對整體課堂的把握。首先，教師要善于運(yùn)用技巧，如設(shè)疑法、直敘法、表演法等靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中。（2）泛讀全文通過引導(dǎo)鋪墊后，就可以直接讓學(xué)生會進(jìn)入全文閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)該考慮到文章的難易程度，從而對教學(xué)步驟作適當(dāng)?shù)陌才?。如果文章比較容易，與學(xué)生的生活距

37、離較近，可以從文章的整體開始，從粗到細(xì)，先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵(lì)同學(xué)提出自己不懂的句子；而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入掌握文章主要內(nèi)容，提煉中心，找出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（3）重難點(diǎn)講解操練學(xué)生通過自主閱讀找出了文章中的重難點(diǎn)后，師生就可以共同商討解決這些學(xué)生經(jīng)過思考自己提出的重難點(diǎn)問題，以此來使學(xué)生相互促進(jìn)。然后，教師可在黑板上列出重點(diǎn)句型和短語，讓學(xué)生進(jìn)行操練。（4）總結(jié)升華練習(xí)在教授完課文以后，教師除了指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基本的能力培養(yǎng)目標(biāo)，還要有拔高性的練習(xí)，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。例如：A、復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無教師提示，培養(yǎng)學(xué)生語言組織的能力；B、改寫練習(xí)，讓學(xué)生把

38、課文改寫成一篇簡短的小故事，然后學(xué)生間進(jìn)行交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和理解能力；C、話題討論，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章中的閃光點(diǎn)，如一些對學(xué)生學(xué)習(xí)及生活有積極意義的內(nèi)容，或可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的話題，展開討論；D、短劇表演，讓學(xué)生分組合作，把文章改編成短劇進(jìn)行表演，為每一位學(xué)生提供展示的“舞臺”，既發(fā)揮了學(xué)生的參與意識，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。這些總結(jié)升華練習(xí)都可以在教學(xué)中自然滲透，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不僅強(qiáng)化語言知識，而且在潛移默化中提高學(xué)生分析、探討問題的綜合能力。（三）教學(xué)范例：例如在人教版小學(xué)英語PEP教材五年級下冊第三單元Story time 中一篇講述 Zoom和Z

39、ip的閱讀故事 “What happened?” 的教學(xué)中，由于文章較難，教師要先做好準(zhǔn)備，可以通過給動(dòng)畫課件或圖片配音的方式，用簡練的語言直敘其中的主要內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的了解，引起他們的閱讀興趣；接著讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，初步了解文章的大意，并提出文章中的生詞和難句；教師在黑板上列出這些生詞、短語和句子，如 “vacation”, “enough”, “bathing suit”, “sunglasses”, “send”, “postcard”, “How did that happed ?”等，師生共同探討解決，然后，請學(xué)生自主選擇其中一至兩個(gè)進(jìn)行造句；接著針對本文Zoom和Zip的主要故事

40、情節(jié)，提煉中心，對學(xué)生啟發(fā)式提問：“How did that happed ?”，并就此問題，形象地將學(xué)生分為Zoom隊(duì)和Zip隊(duì)，雙方結(jié)合文章內(nèi)容，先寫出論據(jù)，再用自己的語言展開簡單辯論。9教師應(yīng)當(dāng)具有教研能力，在聆聽幾個(gè)有關(guān)科研講座后，你有什么體會，你覺得論文應(yīng)該怎樣撰寫？論文的難點(diǎn)通常就是它的創(chuàng)新點(diǎn)，也就是閃光點(diǎn)。畢竟論文最可貴的是創(chuàng)新。所以，一旦你找到了一個(gè)很好的idea，通常已經(jīng)成功了一半了。而具體到論文的“寫作”，最難的是把自己的創(chuàng)新點(diǎn)準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出來。對于別人已有的成果，你一般可以比較容易地進(jìn)行闡述，因?yàn)檫@些是別人已經(jīng)講過的。而對于自己的東西，想要把自己心中最核心的原創(chuàng)思想用

41、語言將給別人聽，往往不是件容易的事。你可以多看看別人的優(yōu)秀論文，看他們是如何闡述自己的核心思想的。以上只是對于論文最難的地方講一講，其實(shí)論文的寫作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中的難點(diǎn)不止一處?？偠灾?，多寫，多看，還要多想，相信總有一天能寫出一篇高質(zhì)量的論文的10你怎樣理解教育公平？ 沒有絕對的公平，也沒有絕對的不公平。中國教育公平的焦點(diǎn)就在小學(xué)、中學(xué)。任何事物都有它存在的理由，對于中國教育來講是在前階段強(qiáng)弄到不公平位置。我讀小學(xué)那會我父母要把我弄到城市讀書，可是當(dāng)時(shí)沒有買房就無法上戶口結(jié)果我讀小學(xué)是每學(xué)期都交借讀費(fèi)的，到現(xiàn)在我都搞不懂同是中國人，為什么我不在老家讀書卻要交借讀費(fèi)。你說公平嗎？我說

42、公平，因?yàn)橹袊Y源資源有限，教育也不例外。教育資源是當(dāng)?shù)卣拇罅客度氲脕淼?，我們隨便去讀書了是搶了別人的資源，就相當(dāng)于你家做的飯我給吃了。所以得區(qū)別對待。目前我大學(xué)畢業(yè)了，中國教育出現(xiàn)了強(qiáng)把以前的情況拉回來。把錯(cuò)位的投入、思想拉回來。也就是要講公平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很難，但政府還是做了，而且做得很好。這是任何一個(gè)國家，任何一個(gè)政府都無法趕得上的。但是還需要做的很多，所謂的建校費(fèi)已經(jīng)擴(kuò)大了它的征收范圍，不光是外地生還有當(dāng)?shù)厣?；外地生可以在城市不交借讀費(fèi)讀書但是必須去指定的學(xué)校。這些問題是：“上面有政策下面有對策”搗的亂。現(xiàn)在教育公平的焦點(diǎn)還有一個(gè)就是“大學(xué)地方保護(hù)政策”。這個(gè)我是深惡痛絕，特別是上海、

43、北京等東部沿海大城市。教育公平上，中央政府做的很好，但是地方政府任然是區(qū)別對待。真正做到很好的公平還需要社會力量的支持，比如媒體披露、群眾舉報(bào)教育不良現(xiàn)象。11在影子學(xué)校研修階段，你的影子導(dǎo)師是誰？你們之間是怎樣的指導(dǎo)關(guān)系？黃波琴 帶研、帶學(xué)、帶課。無論是生活態(tài)度，還是工作態(tài)度；無論是思想素質(zhì)，還是業(yè)務(wù)能力，都讓我們有了深刻的體會和巨大的改變，同時(shí)我們在這次跟班研修學(xué)習(xí)中，做到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步、共同提高。12你聆聽了影子導(dǎo)師的示范課，在哪些方面受益較深，體現(xiàn)哪個(gè)教學(xué)理念？我一直覺得六年級的英語很難上，內(nèi)容比較多，知識點(diǎn)比較豐富，但每星期英語課時(shí)比較少，不能充分利用課堂時(shí)間。聽了黃老師的課讓我啟發(fā)很大。 黃老師生動(dòng)的講課方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，