問(wèn)題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化

1、班主任工作中關(guān)于問(wèn)題同學(xué)的教育和轉(zhuǎn)化技巧這一學(xué)期院里為我們開設(shè)了學(xué)校班隊(duì)管理課，請(qǐng)來(lái)了學(xué)校的很多名師，給我們講授學(xué)校班隊(duì)管理的技巧，對(duì)此，我感覺(jué)格外的幸運(yùn)，能夠面對(duì)面地傾聽學(xué)校的各位班主任給我們傳授他們的閱歷。其中，有一位名叫孫慶博的老師給我們講了問(wèn)題同學(xué)的教育和轉(zhuǎn)化技巧，這應(yīng)當(dāng)是他多年從事班主任工作的一個(gè)很有感受的方面吧，也應(yīng)當(dāng)是他從事班主任工作中很重視的一個(gè)問(wèn)題，由于從他的講授中，我們可以看出他對(duì)這個(gè)問(wèn)題很有自己的見(jiàn)解和體會(huì)。為此，這位老師也深深地影響了我，讓我感受到對(duì)問(wèn)題同學(xué)的教育和轉(zhuǎn)化的重要性。所以，在這篇論文中，我想再次談?wù)劙嘀魅喂ぷ髦嘘P(guān)于問(wèn)題同學(xué)的教育和轉(zhuǎn)化技巧。所謂問(wèn)題同學(xué)就是指

2、那些在思想和行為上存在問(wèn)題的同學(xué)，經(jīng)常表現(xiàn)為厭學(xué)、逃學(xué)、違反校紀(jì)班規(guī)、沉迷電子玩耍、打架斗毆等品德問(wèn)題，或者是學(xué)習(xí)焦慮、交往困難、心情困擾、性格缺陷、意志薄弱、耐挫力量差、早戀等心理和行為問(wèn)題。為了這些同學(xué)，很多老師嘔心瀝血，付出了難以想象的時(shí)間和精力。然而，一個(gè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，很多老師的付出并沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)，教育效果甚微。那么，到底是哪些緣由造就了這些問(wèn)題同學(xué)呢？我覺(jué)得問(wèn)題同學(xué)的產(chǎn)生與家庭、學(xué)校、社會(huì)以及同學(xué)自身的生理共性特征有親密關(guān)系。(一) 家庭因素家庭是同學(xué)成長(zhǎng)的第一環(huán)境,對(duì)于同學(xué)性格的形成具有打算作用。問(wèn)題家庭是問(wèn)題同學(xué)產(chǎn)生的重要根源。凡是健康成長(zhǎng)的同學(xué)都有一個(gè)和諧、幸福、美

3、滿的家庭,相反,問(wèn)題家庭則是問(wèn)題同學(xué)的誘因之一。部分同學(xué)之所以成為問(wèn)題同學(xué),與其家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)受有親密關(guān)系。大量事例表明,在裂開家庭和家庭氣氛緊急的環(huán)境下成長(zhǎng)的同學(xué),極易產(chǎn)生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行為。（二）學(xué)校因素當(dāng)前的考試制度導(dǎo)致部分同學(xué)求知欲減弱、學(xué)習(xí)熱忱降低，有很大一部分同學(xué)是由于上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做等學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致不良行為的。那些學(xué)習(xí)成果差的同學(xué)，很難得到老師的表?yè)P(yáng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在班集體中，得不到溫溫存關(guān)愛(ài)，簡(jiǎn)潔被老師、同學(xué)嫌棄、卑視，漸漸形成曠課、逃學(xué)等不良行為，進(jìn)而拒絕接受老師的教育，導(dǎo)致同學(xué)與老師的對(duì)立。（三）社會(huì)因素社會(huì)上有很多不良因素影響同學(xué)的身心健康

4、，包括社會(huì)上的不正之風(fēng)，內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等，以及流散在社會(huì)上的同齡人，營(yíng)業(yè)性的玩耍機(jī)室、網(wǎng)吧的誘惑等。全部這一切，對(duì)身心發(fā)育不成熟、缺乏鑒別力量的同學(xué)來(lái)講，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生不良誤導(dǎo)。（四）同學(xué)自身因素青春期的年齡是最危急的，這些同學(xué)有著太多的精力和活力，但心理上又不成熟。由于在學(xué)校里時(shí)時(shí)感到壓抑，于是他們就到校外去查找包涵、吸納、憐憫，這就必定導(dǎo)致學(xué)校對(duì)這些同學(xué)的失控,使同學(xué)對(duì)學(xué)校的感情更加冷漠,而學(xué)校和老師也對(duì)這些同學(xué)進(jìn)一步失去了信任和信念,要么放任不管,要么求全責(zé)怪。那么面對(duì)這些問(wèn)題同學(xué)，我覺(jué)得作為班主任老師不能對(duì)他們不管不顧，更不能對(duì)他們持有厭惡心理、定型心理。班主任應(yīng)

5、當(dāng)信任，每個(gè)同學(xué)都是可塑之才，關(guān)鍵是班主任如何對(duì)待。對(duì)于問(wèn)題同學(xué)，班主任需要賜予更多的愛(ài)，就像一位教育家所說(shuō)的：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于老師對(duì)同學(xué)無(wú)比寵愛(ài)的酷熱心靈中。”所以，我認(rèn)為班主任老師對(duì)那些問(wèn)題同學(xué)應(yīng)當(dāng)懷有愛(ài)心、信念和急躁：（一） 愛(ài)心問(wèn)題同學(xué)是一個(gè)特殊群體,缺少愛(ài)是問(wèn)題同學(xué)產(chǎn)生失落的普遍緣由之一。因此,關(guān)愛(ài)是轉(zhuǎn)化問(wèn)題同學(xué)的關(guān)鍵,情感是與他們溝通的橋梁。班主任應(yīng)擅長(zhǎng)走進(jìn)同學(xué)的情感世界,把自己當(dāng)作同學(xué)的伴侶,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。有時(shí)一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神,一句信任的鼓舞,都能贏得問(wèn)題同學(xué)的愛(ài)戴和信任,會(huì)使他們的潛能發(fā)揮出來(lái),使他們能充共享受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。（二） 信

6、念問(wèn)題同學(xué)由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的敬重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲。此時(shí)，假如老師在教育中患病挫折就認(rèn)為“孺子不行教也”而撒手不管，那他們就會(huì)破罐子破摔。所以，轉(zhuǎn)化問(wèn)題同學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)他們有良好的愿望 。一味地認(rèn)為問(wèn)題同學(xué)不行救藥、教育不好，認(rèn)為他們笨、教不會(huì)，就不會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生樂(lè)觀的期望。因此，要信任他們身上有很多可以挖掘的潛能，有很多可以捕獲到的“閃光點(diǎn)”。而且由于同學(xué)的可塑性極大，他們的潛能一旦開發(fā)并進(jìn)展起來(lái)，是能夠跟上隊(duì)伍的。（三） 急躁首先，問(wèn)題同學(xué)問(wèn)題多，對(duì)問(wèn)題同學(xué)的教育本身就比教育其他的同學(xué)簡(jiǎn)單，難得多；另外，即使同學(xué)生疏到了自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，情愿改進(jìn)，但是

7、因同學(xué)年齡特征，自制力比較差，加上家庭、社會(huì)及周邊環(huán)境負(fù)面影響，一般都有反復(fù)的現(xiàn)象。所以，班主任要有長(zhǎng)久戰(zhàn)的思想預(yù)備，切不行因同學(xué)一時(shí)改不過(guò)來(lái)而灰心喪氣，放棄對(duì)同學(xué)的教育。對(duì)于問(wèn)題同學(xué)的教育和轉(zhuǎn)化，班主任的愛(ài)心、信念和急躁只是一個(gè)前提條件，否則，問(wèn)題同學(xué)的教育和轉(zhuǎn)化將成為一腔空話。那么，要想切實(shí)地轉(zhuǎn)化問(wèn)題同學(xué)，我覺(jué)得班主任老師可以嘗試以下一些技巧：（一） 擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)。盡管問(wèn)題同學(xué)有很多缺點(diǎn),但他們肯定在某一方面有其特長(zhǎng),或?qū)δ骋豁?xiàng)活動(dòng)感愛(ài)好,也有潛在的閃光點(diǎn)。面對(duì)問(wèn)題同學(xué),就像面對(duì)一叢帶刺的玫瑰,教育工作者看到的不是花下的刺而應(yīng)是刺上的花。作為老師要準(zhǔn)時(shí)看到他們微小的進(jìn)步

8、,并準(zhǔn)時(shí)予以確定和贊揚(yáng),促使他們轉(zhuǎn)化,切不行把他們看得一無(wú)是處,失去教育他們的信念。（二）讓問(wèn)題同學(xué)對(duì)自身的問(wèn)題有所生疏和改正。只有正確生疏自己，才能接受和寵愛(ài)自己，才能自尊自強(qiáng)。問(wèn)題同學(xué)往往對(duì)自己的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)以及一些不良的東西缺乏糊涂的生疏，他們或盲目自大，自以為是；或自暴自棄，悲觀絕望。因此老師既要引導(dǎo)問(wèn)題同學(xué)立足于自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，有所作為，又要掛念他們對(duì)自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤之處進(jìn)行改進(jìn)補(bǔ)救。（三）敬重問(wèn)題同學(xué)，多與他們溝通談心，建立相互信任的關(guān)系。問(wèn)題同學(xué)平常往往受到的表?yè)P(yáng)比較少，老師的訓(xùn)斥，同學(xué)的輕視，家長(zhǎng)的打罵，使他們的自尊心受到極大的損害，很簡(jiǎn)潔產(chǎn)生心理偏激，對(duì)老師有疑懼，

9、進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)立心情。因此，要轉(zhuǎn)化他們，首先要敬重他們，與他們多溝通多談心，建立相互間的信任關(guān)系。（四）要喚醒問(wèn)題同學(xué)的自尊，掛念他們樹立自信。掛念他們樹立信念，進(jìn)行自我激勵(lì)。問(wèn)題同學(xué)之所以長(zhǎng)期落后是由于存在一個(gè)消極的角色模式，老師假如轉(zhuǎn)變問(wèn)題同學(xué)在班上的身份地位，就有可能促使同學(xué)的性質(zhì)由消極向樂(lè)觀轉(zhuǎn)化，變惡性循環(huán)為良性循環(huán)。由于問(wèn)題同學(xué)的行為?；疾≈肛?zé)，所以導(dǎo)致他們丟失自尊心。他們對(duì)錯(cuò)誤表現(xiàn)得滿不在乎，但內(nèi)心卻經(jīng)常迸發(fā)出要求進(jìn)步的愿望。假如準(zhǔn)時(shí)賜予掛念，他們可能會(huì)獲得進(jìn)步的動(dòng)力。所以，老師要利用一切機(jī)會(huì)，把他們心靈中微弱的火花點(diǎn)燃起來(lái)，喚起他們的自尊，掛念他們樹立自信念，不斷進(jìn)行自我激勵(lì)，促使他

10、們一步步轉(zhuǎn)化。（五）辦事必需公道，對(duì)全部同學(xué)一視同仁。教學(xué)過(guò)程中，有些老師對(duì)優(yōu)生是一種眼光，對(duì)問(wèn)題同學(xué)又是另一種眼光；偏愛(ài)一部分同學(xué)，而卑視另一部分同學(xué)；優(yōu)生犯錯(cuò)，他們寬大處理，甚至姑息，而問(wèn)題同學(xué)犯錯(cuò)則橫加指責(zé)，并加倍嚴(yán)懲。須知，這樣既影響老師本人的威信，更損害問(wèn)題同學(xué)的心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸心情，使他們?cè)交竭h(yuǎn)，影響其教育轉(zhuǎn)化。（六）分析問(wèn)題同學(xué)的共性特征，留意因材施教。兒童共性的進(jìn)展具有個(gè)別差異性，各有各的優(yōu)勢(shì)，各有各缺點(diǎn)。作為老師應(yīng)具體分析每一個(gè)同學(xué)，尤其是問(wèn)題同學(xué)的共性特征，給他們一個(gè)進(jìn)展共性的空間，實(shí)施共性教育。因此，老師必需遵循教育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)同學(xué)的共性差異，正確運(yùn)用“面對(duì)全體和因材施教”的教育原則。對(duì)問(wèn)題同學(xué)要從實(shí)際動(dòng)身，掛念他們打好基礎(chǔ)，給他們制造更多的發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，消退緊急恐驚的學(xué)習(xí)心理，從而增加學(xué)習(xí)信念，堅(jiān)決學(xué)習(xí)信念。（七）力求家校互通，形成合力。在問(wèn)題同學(xué)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們進(jìn)行樂(lè)觀影響，尤其要格外重視家庭教育的作用，做好問(wèn)題同學(xué)家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的協(xié)作和掛念，將更有利于達(dá)到教育的目的。俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為問(wèn)題同學(xué)營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉問(wèn)題同學(xué)的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好同學(xué)?？傊D(zhuǎn)化問(wèn)題同學(xué)沒(méi)有現(xiàn)