淺談研究生教育的本質(zhì) 歷史、現(xiàn)實(shí)和哲學(xué)的考察

1、淺談研究生教育的本質(zhì) 歷史、現(xiàn)實(shí)和哲學(xué)的考察論文關(guān)鍵詞：高等教育研究生教育本質(zhì)論文摘要：研究生教育本質(zhì)是研究生教育固有的，決定其性質(zhì)、面貌和發(fā)展的，不因研究生教育外在形態(tài)的改變而變化的根本屬性。它是由研究生教育的特殊矛盾構(gòu)成的。筆者運(yùn)用研究本質(zhì)的基本方法，從歷史、現(xiàn)實(shí)、哲學(xué)三個(gè)維度，對(duì)研究生教育進(jìn)行考察后認(rèn)為，研究生教育的本質(zhì)是科研能力培養(yǎng)。研究生教育的本質(zhì)是研究生教育得以存在的內(nèi)在規(guī)定，把握本質(zhì)對(duì)于研究生教育的理論研究和實(shí)踐探索均具有重要的意義。隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大、培養(yǎng)類型的增多，研究生教育的問題日漸凸顯。提高研究生教育質(zhì)量，必須從源頭上認(rèn)清研究生教育的本質(zhì)，從根本上為研究生教育工

2、作提供指導(dǎo)。一、探索研究生教育本質(zhì)的方法論什么是“本質(zhì)”？本質(zhì)是“指事物本身所固有的，決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性”?！氨举|(zhì)是事物的根本性質(zhì)，是事物本身所具有的特殊矛盾構(gòu)成的?！薄笆挛锏谋举|(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的客觀事物在其過程結(jié)束之前本質(zhì)是相對(duì)不變的，但它表現(xiàn)出來的現(xiàn)象則隨著過程的展開不斷地改變著具體的形態(tài)。”由此可以看出：第一，本質(zhì)是事物固有的，決定其性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性；第二，本質(zhì)是穩(wěn)定的，伴隨于事物產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的始終，不因事物外在形態(tài)的改變而變化；第三，本質(zhì)是由事物的特殊矛盾構(gòu)成的。研究生教育處于教育系統(tǒng)的最高層次，屬于高等教育的范疇，它具有區(qū)別于本科教育、專科教育的根本屬性，即

3、研究生教育的本質(zhì)。研究生教育的本質(zhì)應(yīng)滿足以下條件：第一，它必須是研究生教育固有的，決定研究生教育性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性；第二，它是研究生教育在任何時(shí)候、任何情況下都具有的穩(wěn)定的屬性，也就是說，研究生教育的本質(zhì)應(yīng)該是自研究生教育產(chǎn)生之初便具備的，不隨研究生教育的外在形態(tài)的變化而改變的屬性；第三，它是由研究生教育的特殊矛盾所構(gòu)成的。因此，探索研究生教育的本質(zhì)，必須從研究生教育的歷史考察中，探尋研究生教育固有的，決定其性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性；必須從學(xué)術(shù)型研究生教育與專業(yè)型研究生教育的現(xiàn)實(shí)考察中，探尋其不隨外在形態(tài)變化而改變的穩(wěn)定屬性；必須從對(duì)研究生教育的哲學(xué)思考中，探尋其特殊矛盾，揭示其本質(zhì)

4、屬性。二、研究生教育的歷史考察研究生教育產(chǎn)生于德國(guó)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)之后。在德國(guó)的影響下，研究生教育迅速在英國(guó)、法國(guó)、日本、美國(guó)、俄國(guó)及德國(guó)的周邊國(guó)家形成，并經(jīng)歷了逐步發(fā)展、不斷變革的歷程，形成了學(xué)徒式、專業(yè)式和協(xié)作式三種教育模式。無論哪一種模式，科研能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)貫穿于研究生教育產(chǎn)生與發(fā)展的始終?！暗聡?guó)19世紀(jì)中期出現(xiàn)的學(xué)徒式研究生教育，不僅是德國(guó)研究生教育史上的最早形式，而且也是世界研究生教育史上的最早形式?！标柕聡?guó)研究生教育只有一級(jí)，即博士生教育，它自產(chǎn)生之初便以培養(yǎng)“科學(xué)接班人”作為目標(biāo)。博士生教育被視為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的重要階段，教育過程圍繞科研能力培養(yǎng)來展開。博士生作為導(dǎo)師的助手，在

5、導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事科學(xué)研究?？蒲械倪x題一般是導(dǎo)師科研課題的一部分。課題選定之后，博士生就在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立研究和寫作論文。導(dǎo)師的指導(dǎo)僅限于方法論方面，以便培養(yǎng)博士生的獨(dú)立科研能力。在培養(yǎng)過程中，課程學(xué)習(xí)并不受到重視，博士生可能會(huì)擔(dān)任助教工作，并把這種教學(xué)工作與博士論文或科研項(xiàng)目結(jié)合起來?？梢姡聡?guó)博士生的培養(yǎng)目標(biāo)和過程均將科研能力放在第一位，并對(duì)世界各國(guó)的高等教育產(chǎn)生了巨大影響?！皩I(yè)式”研究生教育產(chǎn)生于美國(guó)，是對(duì)學(xué)徒式研究生教育模式的變革。在吸收德國(guó)研究生教育注重科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，美國(guó)研究生教育受到了實(shí)用主義思想的影響，在目標(biāo)上表現(xiàn)出雙重性，即進(jìn)行科學(xué)探索和服務(wù)社會(huì)。前者以霍普金斯大學(xué)的辦學(xué)思

6、想為代表，把研究生教育視為對(duì)學(xué)生在科學(xué)探索和創(chuàng)造方面的教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和探索的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力；后者反映在威斯康辛大學(xué)、康乃爾大學(xué)等新大學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究生教育的應(yīng)用性和功利性，這類教育雖不要求做學(xué)位論文，但必須提交13個(gè)有創(chuàng)見的課程設(shè)計(jì)，以表明其具有一定的獨(dú)立研究能力。所以，“專業(yè)式”研究生教育盡管體現(xiàn)了教學(xué)與科研的統(tǒng)一，但實(shí)質(zhì)上仍然沒有脫離科學(xué)能力培養(yǎng)這一核心?！皡f(xié)作式”研究生教育是二戰(zhàn)以后社會(huì)對(duì)高層次的應(yīng)用型、開發(fā)型人才強(qiáng)烈需求的產(chǎn)物，是對(duì)前兩種教育模式的突破和發(fā)展。它通過大學(xué)與企業(yè)合作，培養(yǎng)“既具有廣闊、深厚的基礎(chǔ)科學(xué)理論知識(shí)，又有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究能力，尤其是科技開發(fā)、科技改

7、造和轉(zhuǎn)化能力”的“應(yīng)用型或開發(fā)型研究人才”，即更注重培養(yǎng)研究生的應(yīng)用研究或開發(fā)研究的能力。它的培養(yǎng)過程因大學(xué)與企業(yè)協(xié)作的主體的不同而不同。若是以大學(xué)為主體，企業(yè)協(xié)作參與，則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本分析、科研能力的培養(yǎng)；若以企業(yè)為主體，則更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究能力和技術(shù)開發(fā)能力的培養(yǎng)?？梢?，“協(xié)作式”研究生教育也是以培養(yǎng)科研能力為目的的。我國(guó)研究生教育產(chǎn)生于近代，是西學(xué)東漸的產(chǎn)物。奏定學(xué)堂章程中規(guī)定設(shè)立通儒院，即相當(dāng)于現(xiàn)今的研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。通儒院招收分科大學(xué)畢業(yè)或相同學(xué)力者，以培養(yǎng)“能發(fā)明新理，著有成績(jī)，能制造新器，足資利用”的人才為目標(biāo)。學(xué)生沒有課程學(xué)習(xí)的要求，只獨(dú)立進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)期限五年

8、。1912年，北京政府教育部頒布的大學(xué)令中規(guī)定，大學(xué)須設(shè)大學(xué)院。大學(xué)院學(xué)生修業(yè)年限不定，學(xué)生在院研究有新發(fā)明或重要之著述，經(jīng)大學(xué)評(píng)議會(huì)或教授認(rèn)為合格者，得遵照學(xué)位令授予學(xué)位?？梢?，在我國(guó)，研究能力的培養(yǎng)也是研究生教育發(fā)展中的基本目標(biāo)。從以上分析可以看出，研究生教育自產(chǎn)生之初便以培養(yǎng)科研能力為目的，以培養(yǎng)科學(xué)接班人為目標(biāo)。在研究生教育的發(fā)展歷程中，盡管研究生的培養(yǎng)形式發(fā)生變化，培養(yǎng)類型更加豐富，但科研能力培養(yǎng)作為研究生教育固有的、反映其根本性質(zhì)并區(qū)別于其他教育的根本屬性，并不因?yàn)檠芯可逃男问?、類型乃至?guó)度的不同而發(fā)生變化。三、研究生教育的現(xiàn)實(shí)考察從現(xiàn)實(shí)看，學(xué)位制度和研究生教育歷經(jīng)長(zhǎng)期發(fā)展、不

9、斷變革，已經(jīng)形成了學(xué)術(shù)型學(xué)位、專業(yè)型學(xué)位兩種基本類型，碩士研究生、博士研究生兩個(gè)培養(yǎng)層次，全日制培養(yǎng)、在職培養(yǎng)等多種形式。哲學(xué)原理告訴我們，無論研究生教育的外在表象如何，其本質(zhì)應(yīng)該保持不變?？v觀各國(guó)研究生教育，都通過法規(guī)、政策等形式對(duì)研究生教育進(jìn)行了規(guī)范和要求。法國(guó)1984年頒布的高等教育法對(duì)研究生學(xué)習(xí)階段規(guī)定為：“是為了從事科學(xué)研究和通過科學(xué)研究而進(jìn)行培養(yǎng)的階段?！比毡?947年頒布的學(xué)校教育法中規(guī)定：碩士研究生必須完成一定的學(xué)分并提交一篇高質(zhì)量的論文，通過考試后方可獲得學(xué)位，博士研究生的主要工作則是進(jìn)行科研。在英國(guó)，碩士研究生教育“總的培養(yǎng)目標(biāo)是要求達(dá)到較高的專業(yè)水平和形成一定的科研能力”

10、，博士研究生教育更是突出強(qiáng)調(diào)科研能力培養(yǎng)。俄羅斯的研究生教育包括副博士和博士?jī)蓚€(gè)階段，“其培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家和地區(qū)培養(yǎng)高水平的科研和科學(xué)教育人才”。因此，俄羅斯研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，基于科學(xué)研究進(jìn)行能力培養(yǎng)所占的比重較大，主要側(cè)重應(yīng)用基礎(chǔ)研究。我國(guó)高等教育法也明確規(guī)定，碩士研究生應(yīng)“具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力”，博士研究生應(yīng)“具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實(shí)際工作的能力”。在研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中，各國(guó)高校都突出研究生科研能力培養(yǎng)，把科研能力培養(yǎng)貫穿于培養(yǎng)過程之中。如英國(guó)達(dá)勒姆大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位條例規(guī)定，學(xué)位申請(qǐng)者“須在論文和考試中表現(xiàn)出從事獨(dú)創(chuàng)性研究、檢驗(yàn)自己或他人的思想、以及理

11、解他們的研究主題與更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)系的能力”，并要通過擔(dān)當(dāng)助教、進(jìn)行科研等活動(dòng)來鍛煉科研能力。美國(guó)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃有兩個(gè)方面，一是科研計(jì)劃，二是課程計(jì)劃。如麻省理工學(xué)院選拔新生時(shí)，要求學(xué)生在科研活動(dòng)中表現(xiàn)突出。在研究生的培養(yǎng)中，一是要求在教學(xué)計(jì)劃中列出研究生的科研工作主要領(lǐng)域；二是要求研究生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間都必須進(jìn)行科研工作，且還必須用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間專門進(jìn)行科學(xué)研究，寫出碩士學(xué)位論文（對(duì)于博士研究生除通過課程考試外，必須完成有獨(dú)創(chuàng)性的科研論文，并進(jìn)行口頭答辯）；三是在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定，研究生必須參與研究小組開展研究。麻省理工學(xué)院把這種制度看成是研究生教育的重要組成部分。在日本，碩士生課程要求培

12、養(yǎng)“專攻領(lǐng)域的研究能力”。博士生課程在打牢基礎(chǔ)、重視廣博學(xué)識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，十分重視培育研究生在專門領(lǐng)域的研究能力。其教學(xué)計(jì)劃編制的出發(fā)點(diǎn)是研究生的廣闊視野和應(yīng)用能力，從而在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中，能夠激發(fā)起學(xué)生開拓新領(lǐng)域的積極性，具有相應(yīng)的研究能力?！皩I(yè)型”研究生教育，盡管是培養(yǎng)某一職業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才，但各國(guó)仍然十分重視其應(yīng)用性研究能力的培養(yǎng)?！坝?guó)研究生教育委員會(huì)”（theUKCouncilforGraduateEducation，UKCGE）將“專業(yè)博士學(xué)位”界定為“一種高級(jí)學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃，它符合大學(xué)授予博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，它被設(shè)計(jì)成要符合大學(xué)外專業(yè)團(tuán)體的特殊需要并發(fā)展在專業(yè)背景中工作的

13、個(gè)人能力”同。澳大利亞研究生院長(zhǎng)委員會(huì)（CouncilsofDeansandDirectorsofGraduateStudies）規(guī)定，專業(yè)博士項(xiàng)目應(yīng)有至少相當(dāng)于一年全日制的學(xué)術(shù)研究，成功的專業(yè)博士應(yīng)表明其已經(jīng)在相關(guān)的領(lǐng)域獲得了“充分的實(shí)踐和協(xié)作技能；優(yōu)良的研究技能、道德規(guī)范”等。在美國(guó)，加利福尼亞大學(xué)戴維斯分校對(duì)工程碩士的培養(yǎng)要求中，有39學(xué)分的專題作業(yè)和1份專業(yè)性報(bào)告。專題作業(yè)的要求是解決一個(gè)工程問題，或是對(duì)已有的（或正在進(jìn)行的）工程設(shè)計(jì)做個(gè)案分析?？屏_拉多大學(xué)丹佛分校要求“提交一份有創(chuàng)見的調(diào)研報(bào)告”。達(dá)特茅斯學(xué)院要求提交“一篇表明有創(chuàng)造性工程設(shè)計(jì)能力的論文”。哈佛大學(xué)的教育博士生培養(yǎng)計(jì)劃

14、包括“核心計(jì)劃”和“研究計(jì)劃”，這些計(jì)劃的共同核心是增強(qiáng)學(xué)生的探索實(shí)踐、研究并解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定，工程博士學(xué)位獲得者應(yīng)在應(yīng)用研究方面有所創(chuàng)新，能將科技成果在工程實(shí)踐中轉(zhuǎn)化應(yīng)用來解決實(shí)際的工程問題。耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)博士生培養(yǎng)中，要求研究生參加課程學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)，并在畢業(yè)年3月中旬提供一篇有創(chuàng)新研究的學(xué)位論文方可獲得學(xué)位?？梢?，無論是從法規(guī)、政策層面，還是從培養(yǎng)實(shí)踐層面，各國(guó)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，均是為了解決本?？茖W(xué)生科研能力不足與社會(huì)對(duì)高層次人才科研能力高要求的矛盾，將科研能力的培養(yǎng)放在首位，研究生教育的過程也是圍繞培養(yǎng)科研能力展開的。直接面向職業(yè)需求的“專業(yè)型”研究

15、生教育，也把科研能力培養(yǎng)作為其目標(biāo)，所不同的是其科研指向?qū)嵺`領(lǐng)域，突出研究生應(yīng)用研究和開發(fā)研究能力的培養(yǎng)。四、研究生教育的哲學(xué)思考從根本上說，探索研究生教育本質(zhì)是一個(gè)哲學(xué)命題。要獲得研究生教育本質(zhì)的可靠結(jié)論，還必須從哲學(xué)的角度對(duì)研究生教育進(jìn)行分析。教育哲學(xué)原理告訴我們，教育的本質(zhì)是由其特殊矛盾所構(gòu)成的。從哲學(xué)的角度探索研究生教育的本質(zhì)，必須首先分析研究生教育的特殊矛盾。而分析研究生教育特殊矛盾的前提，是把握研究生教育的特殊性。我們知道，研究生教育與本科、?？平逃瑢儆诟叩冉逃懂?。在國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法中，研究生教育在層次上處于第6級(jí)，屬于高等教育第二階段；本科、?？平逃幱诘?級(jí)，屬于高等教育

16、的第一階段。研究生教育，區(qū)別于其他階段教育活動(dòng)的特殊性，就在于其獨(dú)特的活動(dòng)主體、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式和活動(dòng)結(jié)果。因此，研究生教育，一方面具有高等教育的一般屬性，另一方面與本科、?？平逃啾?，在活動(dòng)主體、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式和活動(dòng)結(jié)果等方面表現(xiàn)出其特殊性。通過歷史分析，我們可以看到，在演變過程中，研究生教育的特殊性表現(xiàn)為：它的活動(dòng)主體是“有志于成為研究者的文憑獲得者”，它的活動(dòng)目標(biāo)是培養(yǎng)“科學(xué)接班人”，它的活動(dòng)方式是充當(dāng)科研助手或直接從事科研，它的活動(dòng)結(jié)果是學(xué)生的科研能力得到提高，并要“提交一篇有創(chuàng)見性的論文”來證明。這種特殊性，并沒有隨著研究生教育發(fā)展演化而發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。通過現(xiàn)實(shí)分析，我們可以

17、看到，研究生教育活動(dòng)的主體一般都接受過本科、專科教育，已具備從事科學(xué)研究的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)；研究生教育活動(dòng)的目標(biāo)，是培養(yǎng)科研人才；研究生教育活動(dòng)的方式，以研究為主，在“研究中學(xué)會(huì)研究”；研究生教育活動(dòng)的結(jié)果，是“在研究中學(xué)會(huì)了研究”，培養(yǎng)了研究生的科研能力。在現(xiàn)實(shí)中，這些特殊性，不隨國(guó)別、教育類型、教育層次的不同而有所不同。可以看出，研究生教育的特殊性在于：以主體已有的學(xué)識(shí)和能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)科研人才為目標(biāo)，以具體的科研活動(dòng)為訓(xùn)練方式，培養(yǎng)研究生的科研能力。歸納起來，就是以科研能力培養(yǎng)為主線，依托科研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科研人才的目標(biāo)。研究生的課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，都是圍繞科研能力培養(yǎng)展開的，是科研能力培養(yǎng)的必要準(zhǔn)備和必備基礎(chǔ)。而學(xué)位論文的研究和撰寫，更是科研活動(dòng)的基本形式和科研訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)。這就是研究生教育與本科、?？平逃g本質(zhì)差別。由此，我們可以得到，研究生