《再見了親人》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄①

1、?再見了 ,親人?第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄這里列舉的?再見了 ,親人?的課例 ,是筆者最近一段思考問題的結(jié)果。2019年2月 ,筆者在?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?上發(fā)表一篇題為?反思“帶著問題讀?的文章 ,引起了近一年的爭(zhēng)論。有的商榷文章甚至說：不提問題就無法上課。筆者深入地思考了這一點(diǎn) ,看看到底能不能上課。?太陽(yáng)?已經(jīng)這樣做了。但那是一篇短小簡(jiǎn)單的說明文 ,缺乏為例。于是筆者用?再見了 ,親人?做這一嘗試。這篇文章筆者曾屢次做過公開課 ,效果還好。但過去的講法確實(shí)提了不少問題。怎么辦?不提問題能講好這樣的課文嗎?(這里要說明一句 ,所謂不提問題是指不提那些直接涉及課文內(nèi)容 ,學(xué)生從書上一讀就能答出的問題。再那

2、么 ,筆者的原文也沒有說不能提問題 ,并沒有完全否認(rèn)設(shè)計(jì)問題來上課。但筆者有個(gè)怪脾氣 ,你說不提問題不能上課 ,我就偏偏要試一下 ,不提問題 ,也要上課 ,也能上課。)于是 ,就出現(xiàn)了這個(gè)課例 ,施教的詳細(xì)過程和方法 ,這里不再贅述 ,只概括幾句話：教師成心反題切入 ,說“不是親人 ,引起學(xué)生異議 ,再讓他們認(rèn)真讀文 ,“準(zhǔn)備材料駁倒老師：好好朗讀 ,感動(dòng)老師。在這個(gè)說理和感動(dòng)的過程中 ,過去依靠問答才能說出的內(nèi)容 ,現(xiàn)在完全由學(xué)生口中自主說出;過去由老師指導(dǎo)的“有感情朗讀 ,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位 ,現(xiàn)在學(xué)生為了感動(dòng)別人 ,自發(fā)地努力讀好。確實(shí)由“讓我讀變成了“我要讀 ,而且“我要讀好。過去

3、是教師向?qū)W生“曉之以理 ,“動(dòng)之以情 ,現(xiàn)在要變成了學(xué)生向老師“曉之以理 ,“動(dòng)之以情。他們?yōu)榱税牙怼皶酝?,把情“動(dòng)真 ,就需努力 ,而這種努力 ,完全是自發(fā)的、自主的。因此 ,課堂發(fā)生了根本性的變化。這節(jié)課仍然有一些提問 ,但提問的內(nèi)容和方式變了。為了弄清文章的選材和結(jié)構(gòu)方式 ,教師提了這樣一個(gè)相距十萬八千里的問題：你們說是親人 ,為什么志愿軍要走了 ,只有大娘、小金花、大嫂三個(gè)人來送行?(詳情見課例)為了研究“雪中送炭這個(gè)詞 ,卻問：明明送的是打糕 ,為什么說是送炭?這樣的問題。最符合小學(xué)生的心理特點(diǎn) ,他們最感興趣?？雌饋碛懻摰氖桥c語(yǔ)文無關(guān)的問題 ,但討論的結(jié)果卻與學(xué)習(xí)內(nèi)容絲絲緊扣。筆

4、者這一階段以來 ,一直在著重考慮的就是我們課堂上提問過多過濫 ,因此還寫了好幾篇文章。如果我們今后的閱讀教學(xué) ,真的能防止了繁冗的提問和分析 ,那將是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新的飛躍。第一局部師：上課前你們有人說我很膽小 ,現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個(gè)典范?我不是膽小嗎?不是害怕嗎?哪個(gè)同學(xué)做一個(gè)膽大不怕的樣子?怎么做呢?不管我提的問題有多難 ,不管自己會(huì)不會(huì) ,我都給老師做樣子 ,站起來嘗試。誰能?我現(xiàn)在就要提問題了 ,誰能答復(fù)我的問題 ,舉手 ,沒有?你們不是鼓勵(lì)我嗎?什么?不知道什么問題呀?不管我提什么問題?不管你能不能答復(fù) ,我都給老師做樣子 ,答錯(cuò)了也沒關(guān)系。想好沒有?生：想好了。師：這回誰能幫助我

5、就積極舉手。誰可以幫助我?(一學(xué)生站起來)咱們這次講的課題是什么?生：?再見了 ,親人?。師：對(duì)不對(duì)?生：對(duì)。師：你可以幫我寫到黑板上去嗎?生：可以。(走上前 ,寫“再見了 ,親人)師：咱們一起來把課題讀一下 ,我聽一聽你們的情感怎么樣?生：(讀)“再見了 ,親人。師：以后再也見不到了 ,要有這種情感。(很有情感地示范)“再見了 ,親人大家讀。生：“再見了 ,親人。師：現(xiàn)在親人就在眼前 ,一邊握手 ,一邊說：“再見了 ,親人。(語(yǔ)速較快 ,有節(jié)奏地示范)大家讀。生：“再見了 ,親人。師：我聽著你們讀得不太像啊 ,現(xiàn)在親人就在眼前 ,手握著手 ,體會(huì)一下 ,讀。生：“再見了 ,親人。師：還要把手

6、抖起來就像了。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了 ,站在車窗里面往外看 ,朝鮮人民站在站臺(tái)上 ,望著車上的戰(zhàn)士 ,怎么讀?生：“再見了 ,親人。(比前次語(yǔ)氣激昂)師;列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了 ,朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車 ,最后一次深情地呼喚。生：“再見了 ,親人。(讀聲較高 ,聲音悠長(zhǎng))師：這樣讀就對(duì)了。同一句話 ,不同的情況 ,讀法就不同。課前大家讀了課文沒有?生：讀了。師：還想讀不想讀?生：想。師：再讀讀好吧?生：好。師：我對(duì)大家讀課文的要求不多 ,只有一個(gè) ,就是你讀完以后 ,得想方法說點(diǎn)什么 ,這是閱讀的一個(gè)能力 ,也是一個(gè)習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說。比方對(duì)課文的內(nèi)容 ,課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感 ,要試著提出自己的看

7、法和見解來。不能讀完了一句話也沒有 ,那就不行了 ,聽明白了嗎?生：聽明白了。師：那好 ,現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關(guān)對(duì)課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀 ,默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以 ,你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。(學(xué)生開始讀書)師：現(xiàn)在讀完了 ,我不提什么問題 ,誰有話要說?想說什么就說什么 ,對(duì)課文總的看法 ,總的感受 ,有問題也可以提出來。生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候 ,對(duì)朝鮮人民說的話。師：他是講課文總的內(nèi)容?？梢?。生：老師 ,什么叫做“頂著打糕呢?師：什么叫“頂著打糕?(隨手拿起學(xué)生的書)這是一本書吧?這叫拿著書 ,是不是?(把書放在頭頂上)那么現(xiàn)

8、在呢?(眾笑 ,師指著頭頂上的書)如果它是打糕的話 ,那怎么說呢?生：頂著打糕。師：明白了吧?好啦 ,誰還有問題?生：這篇文章是不是講志愿軍說的話?師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話?好好看一看 ,再答復(fù)這個(gè)問題。生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場(chǎng)上幫助他們的親人。師：有意思 ,有意思。一會(huì)兒我還要就他這個(gè)話題來說。生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的 ,沒有寫其他人的感受 ,有點(diǎn)自述的感覺。師：那么你說的是他(指剛剛發(fā)言的同學(xué))的意思了。生：不是 ,是有的局部是他自已想的 ,有的是他回憶的 ,有的是他當(dāng)時(shí)說的 ,和朝鮮人說的。師：明白沒有?(問前面類似發(fā)言的學(xué)生)生：明白了

9、。生：課文是用三個(gè)人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。生：這三個(gè)人為志愿軍做出了非常大的犧牲 ,付出了巨大的代價(jià)。生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人 ,志愿軍才會(huì)這樣難舍難分的。生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時(shí)候在路上 ,朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。生：在志愿軍說話時(shí) ,還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事 ,他們真像親人一樣。師：大家都說了自己的見解 ,還有什么問題要問嗎?生：我想問一下 ,是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜?師：這個(gè)問題很好 ,真把我問住了 ,你把這個(gè)問題寫在黑板上 ,先記下來

10、 ,誰還要發(fā)言?(學(xué)生上黑板寫問題。)生：為什么說他們的友誼比山還高 ,比海還深?師：這個(gè)問題也很好 ,也把它寫到黑板上。還有沒有?(學(xué)生上黑板寫問題)生：課文上說小金花很堅(jiān)強(qiáng) ,那為什么和志愿軍叔叔分別的時(shí)候掉眼淚了?師：是啊 ,堅(jiān)強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了 ,把這個(gè)問題寫上去。(學(xué)生上黑板寫問題)生：為什么小金花的媽媽被炸死后 ,她把腳一跺說“我一定要為你報(bào)仇!為什么不寫她的痛苦?師：對(duì) ,你這個(gè)問題和剛剛那個(gè)同學(xué)差不多 ,和他寫在一起可以嗎?(學(xué)生上黑板寫問題)生：大娘為什么丟下小孫子 ,寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞 ,不先保護(hù)小孫子?師：這個(gè)問題和第一個(gè)問題核對(duì)一下 ,第一個(gè)問題是“什么力量使大嫂

11、去前沿陣地挖野菜?你這個(gè)是“什么力量使大娘不顧小孫子 ,先保護(hù)志愿軍?把他們合并成一個(gè)問題好嗎?還有誰?生：為什么說 ,我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起?師：為什么說 ,我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起?你把這個(gè)問題記在心里 ,等一下上課注意聽 ,如果懂了 ,就別說了 ,如果不懂就再提出來 ,好嗎?生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點(diǎn)?師：把這個(gè)問題也記在你心里 ,看一會(huì)兒能不能解決 ,好嗎?除去問題以外 ,你們想一想 ,志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候 ,他們的主要情感是什么?你能用一個(gè)詞來形容嗎?生：戀戀不舍。生：難舍難分。生：依依不舍。師：還有什么?為什么戀戀不舍 ,難舍難分、依依不舍呢?因?yàn)樗麄兪鞘裁囱?

12、生：親人。師：聽了大家的話以后 ,我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對(duì)。(學(xué)生驚訝)我為什么說似乎有道理而又不對(duì)呢?因?yàn)槲蚁?,志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人 ,誰能舉例子 ,說說什么人是你的親人?生：爸爸媽媽爺爺奶奶。師：應(yīng)該調(diào)過來說 ,爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說 ,為什么?生：不知道。師：不知道?爺爺奶奶是爸爸媽*什么?生：爸爸媽媽。師：對(duì) ,應(yīng)該把爸爸媽*爸爸媽媽放在前面 ,是不是?爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰?生：親人就是有血緣關(guān)系的。師：他給概括了 ,有血緣關(guān)系的 ,是親屬 ,是一個(gè)家族的。那么志愿軍是中國(guó)人 ,朝鮮人民是朝鮮人 ,他們是親屬嗎?生：不是。師：有血緣關(guān)系嗎?生：沒有。師：

13、那么從這一點(diǎn)上來說 ,他們是親人嗎?生：不是。師：不是親人(在黑板上寫下“不是親人)因此我說作者說的不對(duì)。既然不是親人 ,哪來的“再見了 ,親人?(學(xué)生紛紛舉手)想跟我辯論是嗎?但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀?這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢?(板書“抓事實(shí))第一 ,抓住事實(shí) ,看看課文上寫了什么事實(shí)剛剛你們大概地提到了再仔細(xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理?你得理解它 ,(板書在“抓事實(shí)后加寫“理解)理解了以后 ,用自己的話給我講道理 ,來說服我。(板書 ,在“理解后加“說服)第二呢 ,要抓情感。(板書“抓情感)看看作者是以什么情感來寫的?他表達(dá)了朝鮮人民和中國(guó)志愿軍的什么感情?(在板書“抓情感后加寫“體會(huì))抓住了感情以后 ,你自己去體會(huì) ,并且要能有感情地讀出來 ,來感動(dòng)我。(在板書“體會(huì)后加寫“感動(dòng))就這樣 ,用你的理解來說服我 ,這叫“曉之以理;用你的體會(huì)來感動(dòng)我 ,這叫“動(dòng)之以情。最后讓我成認(rèn)大家的看法 ,成認(rèn)朝鮮人民和中國(guó)