淺談學(xué)困生形成原因分析及對策

1、淺談學(xué)困生形成原因分析及對策 寶應(yīng)縣小官莊中心小學(xué) 相志輝關(guān)鍵詞:學(xué)困生 形成原因 應(yīng)對策略論文摘要 :學(xué)困生是指不包含非智力因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)困生的類型 有基礎(chǔ)差,底子薄的、學(xué)習(xí)方法不當?shù)?、多動的、意志薄弱的和對授課老師不感 興趣的等等。不管屬于哪一類,他(她們都厭學(xué)。這些學(xué)困生是怎么產(chǎn)生的, 有該如何應(yīng)對,以及對解決這類問題的思考等。一、學(xué)困生的界定:1、確定依據(jù):學(xué)困生,簡單地說就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。 (不包含非智力因素的學(xué)生主 要是符合以下幾點的學(xué)生。(1平時不能按時完成課堂作業(yè)、作業(yè)速度太慢和正確率較低的學(xué)生;(2基礎(chǔ)知識較差,許多知識點都記不住。因此,在完成作業(yè)的過程中時

2、對 時錯。(3以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)為例,正常測試成績在 70分到 45分左右的學(xué)生。 二、學(xué)困生的類型1、基礎(chǔ)差,底子薄 的“學(xué)困生”。他們主要因為基礎(chǔ)薄弱,腦海中的基礎(chǔ) 知識記得少, 用什么知識都是糊里糊涂。 所以總是跟不上同學(xué),學(xué)習(xí)起來非常吃 力。2、學(xué)習(xí)方法不當?shù)摹皩W(xué)困生”。這類學(xué)生態(tài)度是好的,學(xué)習(xí)也很刻苦,但 成績總不理想。 時間一長, 他們會覺得學(xué)習(xí)不好是自己天生太笨, 漸漸的也就變 成了“學(xué)困生”。3、意志薄弱的“學(xué)困生”。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中比如做題,一遇到難題就等 著抄襲答案。因此在不知不覺中,他們成了“學(xué)困生”。4、多動的“學(xué)困生”。這類學(xué)生在上課時注意力不集中,不是掉頭與別人 講話

3、, 就是玩學(xué)具等。 因此他們的聽課效率低, 時間長了, 自然就成了 “學(xué)困生” 。 5、對授課老師缺乏好感的“學(xué)困生”。這類學(xué)生對上課老師沒有好感,上 課自然就沒了興趣,日子一長,也就成了“學(xué)困生”中的一員。三、學(xué)困生的形成原因數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是比較復(fù)雜的,有內(nèi)在的意志力、學(xué)習(xí)意識,有家庭 的、有社會的,有智力方面的、也有非智力的,有先天的、也有后天的。但大部 分數(shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。多年的教學(xué)實踐和探究, 我認為, 小官莊中心小 學(xué) “學(xué)困生” 形成的主要原因可分為如下兩個方面:1、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點造成的數(shù)學(xué)與其他學(xué)科比,最大的特征是抽象,邏輯性強,這也是“學(xué)困生”最怕 的。而學(xué)生中有

4、的屬于年齡小,理解能力差,思維層次低;有的先天不足,很多問題總參不透、理解不了。數(shù)學(xué)強調(diào)的是嚴謹、縝密,這樣有的學(xué)生恰恰在這個 方面缺乏毅力 、 缺乏信心 , 對數(shù)學(xué)問題總不能細致分析 , 老是考慮不周 、 漏洞多。 缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的意志力,這樣長久下去,學(xué)生便逐漸產(chǎn)生怕數(shù)學(xué),對數(shù) 學(xué)沒有興趣,從而就逐漸放棄了數(shù)學(xué)。2、與學(xué)習(xí)者有關(guān)的原因造成的(1、家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。現(xiàn)在的農(nóng)村家庭大部分父母進城打工,許 多孩子便成了留守兒童。 這一代孩子的爺爺、 奶奶基本沒什么文化。 能照顧好孩 子的飲食就不錯了, 至于學(xué)習(xí)基本沒戲。 同時隨著社會的進步, 許多父母的離異, 單親家庭俞愈來愈多的出現(xiàn)

5、,這類學(xué)生從小就失去了家庭的溫暖 , 養(yǎng)成了孤僻、 任性、說謊、等壞習(xí)慣。還有一些邊遠省市的家長帶著孩子到我們這打工,因各 地教學(xué)的差異等等,這分學(xué)生普遍跟不上這里的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。(2、學(xué)習(xí)目的問題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)目的是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,是激勵和指引學(xué)生進 行學(xué)習(xí)的一種需要。 學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的因素的影響, 主要有如下兩種情況:第一,為父母和老師學(xué)習(xí),這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的要求下才來學(xué)習(xí) 的。第二,為“讀書”而讀書,為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以來學(xué)習(xí), 完全是因為其他同齡人都在學(xué)習(xí),所以他們上課時既沒有認真聽講,也并沒有 其他什么小動作,總是很“茫然”

6、的樣子,學(xué)習(xí)起來困難重重。(3、學(xué)習(xí)策略問題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的 效果和效率、有目的有意義地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策 略如各學(xué)科時間分配失當會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。(4、心理素質(zhì),導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)的教育體制和管理模式適應(yīng)不了素 質(zhì)教育的要求,加上本校教師老齡化嚴重和教師講授方法的單一枯燥。蘇霍姆 林斯基曾經(jīng)說過,造成教育青少年困難的最重要原因,在于把教育目的在學(xué)生 面前以赤裸裸的形式進行。因此教師這種單一枯燥的教育教學(xué)形式在教育教學(xué) 中造成了與學(xué)生之間的矛盾沖突,這種師生關(guān)系的沖突性,無論對教育者自身 的工作,還是對學(xué)生的發(fā)展,都產(chǎn)生著直接或間接、現(xiàn)時

7、或潛在等不同形式、 不同程度的影響。久而久之,部分學(xué)生就形成了“學(xué)困生”。(5、教育環(huán)境因素,導(dǎo)致了學(xué)困生的自然形成。學(xué)校部分教師師德不佳, 缺乏獻身教育事業(yè)的責任心、 事業(yè)心, 缺乏正確的教育思想和方法, 缺乏愛心, 缺乏耐心細致的說服教育,不但沒能使教育收到實效,而且會促進學(xué)困生向更 壞的方向轉(zhuǎn)變。四、應(yīng)對學(xué)困生的策略和方法1、加強理想教育。優(yōu)秀學(xué)生有理想, 學(xué)困生也有理想, 但優(yōu)秀學(xué)生的理想經(jīng)常受到教師、 家長 的強化、 贊揚, 使其為實現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增, 學(xué)困生的理想往往會被忽略, 并且時常受到老師、 同學(xué)等的冷嘲熱諷。 如果教師從素質(zhì)教育出發(fā), 從三十六行, 行行出狀元的角度去

8、認識問題, 真正面向全體學(xué)生, 理解學(xué)困生的理想。 大張旗鼓的進行理想教育, 不管理想是將來從事什么職業(yè), 都應(yīng)該加以肯定, 多發(fā)現(xiàn)學(xué) 困生的優(yōu)點、閃光點,鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想而奮斗。2、注重鼓勵,堅持正面教育。羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實驗表明, 如果教師具有一顆熱愛學(xué)生之心, 對學(xué) 生有很好的期待, 經(jīng)常在言語中表現(xiàn)出對他們的熱愛, 那么, 學(xué)生必然會產(chǎn)生喜 悅、樂觀、奮發(fā)圖強、積極向上的情緒。在批改作業(yè)時,不用高標準去衡量學(xué)困 生, 而是尋找他們的進步點進行鼓勵, 然后提出高一個層次的希望, 在他們的本 子上寫上幾句肯定、 寬容以及激勵性質(zhì)的話, 像“你的學(xué)習(xí)成績進步了, 老師好 高興啊

9、!”“今天的作業(yè)寫的真好,繼續(xù)努力下去,你會進步更大”事實證明, 教師關(guān)切的話語, 期待的眼神, 往往會使學(xué)習(xí)困難生獲得最初的自信, 從而增強 學(xué)習(xí)的動力,取得一定程度的進步。3、開展優(yōu)生學(xué)困生一對一幫教活動。在長期的教學(xué)實踐中, 我感覺僅憑教師對學(xué)困生的幫助, 收效并不是很明顯。 開展學(xué)困生和優(yōu)生結(jié)對幫扶, 讓每個學(xué)困生與優(yōu)生結(jié)成“幫扶”對象。 由于學(xué)習(xí) 成績差, 每一個學(xué)困生都有自卑心理, 因此, 他們平時的交往對象都是和他們一 樣成績落后的同學(xué), 很少會和優(yōu)生交往, 這種組合, 既有利于打破他們自卑的心 理, 又能適時解決他們的疑難問題。 同時讓優(yōu)生“手把手”的教, 能讓他們嘗試 一次次

10、的成功后,逐步建立起學(xué)習(xí)的信心。4、諒解寬容,增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)樂趣與信心“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。 ”學(xué)困生往往意志力薄弱,遇到 困難,自信心不足,容易退縮。大量事實證明,學(xué)習(xí)困難生的進步是個復(fù)雜的過 程。他們可望成功,但惰性與自卑,使他們徘徊,錯誤易于反復(fù)。因此,我對那 些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解, 允許他們在前進 中出現(xiàn)反復(fù),并給予再進步的機會,從而使他們增強了學(xué)習(xí)的樂趣與信心。 5、傾注愛心,提升親和力。中國近代教育家夏丏尊在給班主任的 100個建議中說,教育不能沒有感情,沒有愛的教育,就如同池塘里沒有水一樣, 不稱其為池塘,沒有情感,沒有愛,也就

11、沒有教育。教師的事業(yè)心會衍生出對 學(xué)生的愛心,愛是學(xué)生健康成長的主動力,我們確信每一個學(xué)生都想學(xué)習(xí),都 可以在一定程度上完成學(xué)業(yè)。尊重學(xué)困生的人格和思想是教育好他們的前提。 關(guān)愛學(xué)困生,這種關(guān)愛的“觸摸”,使學(xué)生產(chǎn)生安全感和幸福感,正視學(xué)困生 存在的缺點,少一點審查責備的目光,多一點欣賞的熱情,引導(dǎo)他們在成功或 失敗的體驗中不斷努力。五、存在問題的思考1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、社會、家庭形成教育合力,共 同做好工作。在長期的教學(xué)研究過程中,我們深深體會到,我們無法左右社會 對學(xué)困生的影響。從目前來看,社會對學(xué)困生的負面影響作用是非常明顯的, 學(xué)校也是非常無奈的。如何讓社會發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用,這是一個值得 長期研究的課題。2、 由于現(xiàn)行的有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)管理制度與現(xiàn)實相矛盾, 致使人為地造成一定 數(shù)量的學(xué)困生。如本縣對留級率的控制,不論是成績多差的孩子都一律升級。 我校相當一部分學(xué)生由于學(xué)前教育、家庭教育跟不上,再加上有的學(xué)生進入小 學(xué)對學(xué)校學(xué)習(xí)生活適應(yīng)較慢,有的學(xué)生智力發(fā)展較慢,有的學(xué)生愛家庭環(huán)境因 素等影響,不能很好地掌握所學(xué)知識而成為學(xué)困生。同時,又因受學(xué)校教育指 標的限制,他們不得不在學(xué)習(xí)本來就很