淺談學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

1、淺談學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)    文章摘要：閱讀是我國(guó)學(xué)生接觸外語(yǔ)信息，參加外語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，它既是語(yǔ)言文字的處理過程，又是學(xué)生已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過程。                         （本文來源于江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)）全日制普通高中教學(xué)大綱規(guī)定：“在義務(wù)教育初

2、中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力；”在閱讀方面又明確要求：“能以每分鐘7080個(gè)詞的速度，讀懂生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會(huì)文化、文史知識(shí)等不同題材的材料；能讀懂簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，如信件、請(qǐng)柬、通知、便條和常見標(biāo)志等；能運(yùn)用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實(shí)、主要邏輯線索、時(shí)間和空間的順序；能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)；能根據(jù)已知的事實(shí)推斷語(yǔ)篇未直接寫出的意思；”閱讀是我國(guó)學(xué)生接觸外語(yǔ)信息，參加外語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，它既是語(yǔ)言

3、文字的處理過程，又是學(xué)生已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過程。閱讀時(shí)學(xué)生直接面對(duì)的是語(yǔ)篇，其組成及其規(guī)律對(duì)閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。而提高閱讀能力是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要方式。學(xué)生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量分別是構(gòu)成并且直接影響他們的閱讀理解能力的兩個(gè)主要因素。而在實(shí)際閱讀過程中，這兩個(gè)因素又是既互相制約，又相輔相成的。理解是閱讀的目的，沒有理解的閱讀等于浪費(fèi)時(shí)間，做無用功；同樣，沒有一定的速度，就不能很快地從眾多的書面材料中吸取知識(shí)，閱讀效率就低。從目前英語(yǔ)教學(xué)情況看，學(xué)生普遍存在英語(yǔ)閱讀速度慢，理解能力差的現(xiàn)象。這主要是由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀過程中存在著以下幾方面的問題：一、教學(xué)思想和教學(xué)方法落

4、后。在目前英語(yǔ)教學(xué)過程中，閱讀很大程度上還停留在以文章作為語(yǔ)言實(shí)體的基礎(chǔ)上，即許多人只把閱讀教材作為用來傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式。其主要表現(xiàn)在以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線，過多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了閱讀文章所表達(dá)的信息，而學(xué)生一般只通過有限的途徑和固定的場(chǎng)所被動(dòng)的接受一些詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。事實(shí)證明，這種教學(xué)體系束縛了學(xué)生的英語(yǔ)思維和閱讀能力的發(fā)展與提高。二、語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成與提高。語(yǔ)言因素是指學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)言規(guī)則等知識(shí)的掌握和應(yīng)用。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和語(yǔ)法意義的了解和掌握是深入理解文章的先決條件。一般來說，一定的語(yǔ)言知識(shí)是形成一定

5、的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。從某種意義上來看，知識(shí)水平影響能力形成的速度和質(zhì)量。所以，那些只一味強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法，最終只會(huì)適得其反。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)與能力是相互對(duì)立的統(tǒng)一體，在培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的過程中，既要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不可忽視能力的培養(yǎng)與發(fā)展。三、非語(yǔ)言因素阻礙了英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展與提高。語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的影響是顯而易見的，非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的作用也不容忽視。非語(yǔ)言因素包包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、閱讀方法、社會(huì)文化背景知識(shí)等。如有些學(xué)生喜歡“聲讀”，這種習(xí)慣其實(shí)是很不科學(xué)的。據(jù)有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，一般人默讀速度是聲讀速度的兩倍，聲讀不僅影響了閱讀的速度，更不利

6、于學(xué)生理解文章所表達(dá)的信息。受母語(yǔ)的干擾，有些學(xué)生采用漢語(yǔ)思維偏于“心譯”來閱讀，而且又不適時(shí)地頻繁查詞典，使得文章支離破碎，極大地影響了閱讀效率。這類習(xí)慣都不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時(shí)，容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使閱讀大打折扣。不少學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏信心，或急于求成，心情急躁，這些不健康的閱讀心理就會(huì)限制學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展。語(yǔ)言是一個(gè)民族思想文化、風(fēng)俗習(xí)慣的表現(xiàn)形式，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言社會(huì)歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的了解，必然會(huì)影響閱讀能力的發(fā)展。因此，積極探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑、方法與技巧，克服語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因

7、素的影響，使學(xué)生通過有效的閱讀訓(xùn)練，提高英語(yǔ)閱讀能力，是我們目前應(yīng)當(dāng)重視和研究的問題。本人對(duì)這方面做了如下一些嘗試：一、通過詞的搭配、句的銜接、段的連貫等方面的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。語(yǔ)感，是指不通過反復(fù)思考就能感知語(yǔ)言含義的能力。它包括正誤感、分寸感、風(fēng)格感等。正誤感是人們對(duì)讀物的語(yǔ)言規(guī)范與否的直接感知；分寸感是人們對(duì)讀物的語(yǔ)意輕重的直接感知；風(fēng)格感則主要表現(xiàn)在人們對(duì)詞語(yǔ)是否搭配、語(yǔ)句是否連貫、語(yǔ)段是否銜接、用語(yǔ)是否貼切、風(fēng)格是否協(xié)調(diào)一致等的敏銳感知的程度上。學(xué)生如果具有較強(qiáng)的語(yǔ)感能力，就不僅能快速而正確地理解讀物的內(nèi)容，而且還能較準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作者的“言外之意”，以及所要表達(dá)的思想。

8、加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，我們就要結(jié)合課文教學(xué)，有意識(shí)地選擇課文中一些語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)意新穎、詞語(yǔ)搭配較好的典型句子，引導(dǎo)學(xué)生自己去體味這些句子在結(jié)構(gòu)和意義上的有什么特點(diǎn)，并結(jié)合具體語(yǔ)境體察語(yǔ)句的適用范圍，教師相機(jī)給予點(diǎn)撥。二、利用閱讀視覺感知的整體性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。學(xué)生閱讀材料、獲取信息，不是逐個(gè)逐個(gè)的詞感知的，而是以表達(dá)完整思想的語(yǔ)義單位，即35個(gè)詞組成的短語(yǔ)或句子作為譯碼的加工單位。閱讀時(shí)，眼球呈跳躍式的停頓，每次眼停時(shí)間約1/31/4秒，視幅為46公分，45個(gè)單詞，約20個(gè)字母。閱讀愈熟練的學(xué)生，他們的眼球運(yùn)動(dòng)就愈快。閱讀有困難的學(xué)生則跳距短，一詞一距，停頓長(zhǎng)，眼球運(yùn)動(dòng)慢，還須經(jīng)?；?/p>

9、視。因此，要提高學(xué)生的速度，除了要采用常用的限時(shí)閱讀、直接理解原文、不經(jīng)翻譯等方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生改正一些不良的閱讀習(xí)慣。如回視，可以指導(dǎo)學(xué)生用手或卡片遮住已讀過的語(yǔ)句，使回視失去意義。另外，還要增強(qiáng)和豐富學(xué)生閱讀時(shí)的思維預(yù)測(cè)定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。決定閱讀速度快的主要因素是迅速準(zhǔn)確地捕捉文章的主要信息。而要做到這一點(diǎn)，一方面依賴對(duì)語(yǔ)言的熟練程度，另一方面依賴對(duì)人腦思維預(yù)測(cè)定勢(shì)的充分利用。一個(gè)語(yǔ)言不熟練或不會(huì)利用思維預(yù)測(cè)定勢(shì)的人，讀文章必然從一個(gè)單詞“爬”到另一個(gè)單詞。這樣慢速度的斷斷續(xù)續(xù)的閱讀不僅會(huì)破壞思維的連貫性，而且大量次要信息的干擾會(huì)使學(xué)生無法掌握中心信息和中心內(nèi)容，無法對(duì)材料進(jìn)行判

10、斷和推理，甚至?xí)戳撕缶渫饲熬?。因此只有?duì)學(xué)生進(jìn)行推理技能的培養(yǎng)，再加上知識(shí)的長(zhǎng)期積累、經(jīng)驗(yàn)的增加，使學(xué)生對(duì)事物發(fā)展過程形成一個(gè)邏輯推理的定勢(shì)，才能有效地高學(xué)生的讀速度和效率。三、培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)境悟義”的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)他們“推敲特定內(nèi)涵，洞察深層意義”的能力。準(zhǔn)確地認(rèn)知文章所表達(dá)的信息，只是閱讀比較初步的要求；推敲其特定的內(nèi)涵，洞察其深層意義則是閱讀的高層次的要求，也是學(xué)生閱讀能力高低的主要標(biāo)志。所謂特定內(nèi)涵，是詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的意義，而詞語(yǔ)的深層含義則是從表達(dá)效果上體現(xiàn)出來的一種隱含信息。由于它們往往是“弦外之音”、“言外之意”，所以大都無法從字面上或從單個(gè)句子的理解中“一眼看出

11、”。因此，我們只有引入系統(tǒng)理論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)閱讀才能奏效。如要求學(xué)生閱讀時(shí)，不要逐詞逐句地譯為漢語(yǔ)，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不準(zhǔn)的單詞，要盡量猜詞悟意，即運(yùn)用上下文的線索推測(cè)生詞的字面意義，悟出詞語(yǔ)在句子或段落中的特定內(nèi)涵。通過分析比較文中的相關(guān)信息，并以它為突破口，去把握和體味語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系，從這種聯(lián)系和區(qū)別中體會(huì)其深層含義。四、教給基本的文體知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思考預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣，不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)和寫法特點(diǎn)。如果我們能教給學(xué)生一些文體知識(shí)，學(xué)生就能及早掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就能使他們的思路盡快跟上內(nèi)容的發(fā)展，迅速理解主旨。如幽默小品

12、常有意料之外的結(jié)尾，即文章前面大肆渲染的事情發(fā)展到最后其結(jié)果竟然與常人的思維預(yù)測(cè)相悖，出現(xiàn)令人發(fā)笑的結(jié)局。再如，新聞報(bào)道的特點(diǎn)在于第一句就得說明事件的主要內(nèi)容，而具體的經(jīng)過則回頭再寫，采用的是一種倒敘的手法，先果后因。因此新聞報(bào)道的第一句多半是全文的主題內(nèi)容。學(xué)生了解了這些文體的各自特點(diǎn)，一讀到文章，就能很快地判斷出文章的關(guān)鍵情節(jié)和主要內(nèi)容，就能憑借自己的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，很快把自己的思路融入到作者的思路中去，少走一些彎路，閱讀的速度和效率就必然會(huì)大大提高。五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理教育和指導(dǎo)。智力因素和非智力因素相互作用、相互影響著閱讀能力的形成和發(fā)展。如果教師只注意傳授英語(yǔ)知識(shí)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀心理，容易使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生急躁、焦慮、恐懼、惱怒等負(fù)情感體驗(yàn)，在一定程度上影響閱讀效果