教師與學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念的匹配度及其與學(xué)生英語水平之間的相關(guān)聯(lián)系

1、教師與學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念的匹配度及其與學(xué)生英語水平之間的相關(guān)聯(lián)系    內(nèi)容導(dǎo)讀：要因素(Pajares,1992;Johnson,1994)?？紤]到信念在語言課堂上至關(guān)重要的作用,本文深入研究了教師信念、學(xué)生信念及學(xué)生英語水平之間的相互關(guān)系。本研究的理論依據(jù)是此前的三項研究結(jié)果。Fang在1996年曾對一個班的教師和學(xué)生關(guān)于英語寫作信念的相關(guān)關(guān)系作了一項研究,分別采訪了15名四年級學(xué)生和此班的任課教師。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)越 教師和學(xué)習(xí)者對如何學(xué)好英語常持有不同的信念。例如,很多學(xué)習(xí)者以為|教育論文網(wǎng)|教師應(yīng)盡量指出他們學(xué)習(xí)中的所有錯誤。也有些學(xué)習(xí)者以為|教育論

2、文網(wǎng)|學(xué)習(xí)英語最主要的是學(xué)習(xí)語法規(guī)則和記單詞。但教師們卻不這么以為|教育論文網(wǎng)|(Horwitz,1985,1987,1988;Kern,1995;Mantle-Bromley,1995)。學(xué)生信念是決定學(xué)習(xí)者努力程度的一個重要因素(Mantle-Bromley,1995;Yang,1999)。教師信念是影響教師教學(xué)實踐和課堂決策的一個重要因素(Pajares,1992;Johnson,1994)。考慮到信念在語言課堂上至關(guān)重要的作用,本文深入研究了教師信念、學(xué)生信念及學(xué)生英語水平之間的相互關(guān)系。本研究的理論依據(jù)是此前的三項研究結(jié)果。Fang在1996年曾對一個班的教師和學(xué)生關(guān)于英語寫作信念的

3、相關(guān)關(guān)系作了一項研究,分別采訪了15名四年級學(xué)生和此班的任課教師。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)越接近教師信念的學(xué)生學(xué)得越好,但沒有確切的數(shù)據(jù)證實這一發(fā)現(xiàn)。從2008年到2010年,楊娜和高黎分別在她們的碩士畢業(yè)論文中研究了英語學(xué)習(xí)策略課對學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念與元認(rèn)知的影響,研究對象為西南石油大學(xué)外國語學(xué)院2008級參加英語策略課培訓(xùn)的所有一年級學(xué)生。她們發(fā)現(xiàn)策略課后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念和元認(rèn)知都有所改變。本文對以上三項研究發(fā)現(xiàn)做了進(jìn)一步的探討。研究對象與楊娜和高黎的是同一個英語策略課班,即參加策略課的全體2008級學(xué)生和上此策略課的教師。本研究旨在回答以下三個問題：(1)在英語策略課前,教師與學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的信念

4、有哪些相同之處和不同之處?(2)在英語策略課后,學(xué)生改變了的信念是否更接近教師的信念?(3)英語高水平學(xué)生是否比低水平學(xué)生的信念更接近教師的信念?數(shù)據(jù)收集工具有四種問卷,學(xué)生專四成績,課堂觀課,作者日記及學(xué)生的反思日記。本問卷英語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷是基于Ho witz(1987)的語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表進(jìn)行修改設(shè)計的。此問卷對教師丈量|教學(xué)論文網(wǎng)|一次,對學(xué)生丈量|教學(xué)論文網(wǎng)|兩次(分別于策略課培訓(xùn)前后),采用SPSS13.0社會統(tǒng)計學(xué)軟件包對問卷的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析。學(xué)生專四成績用于區(qū)分高水平英語學(xué)習(xí)者與低水平英語學(xué)習(xí)者。作者日記與學(xué)生反思日記為教師與學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)信念的定性分析提供材料依據(jù)。研

5、究結(jié)果表明：(1)教師與學(xué)生對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)與學(xué)習(xí)策略和交際策略持相同的信念；對外語學(xué)習(xí)能力與英語課堂教學(xué)持不同的信念；對外語學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)期望所持信念一半相同一半不同。(2)策略課后,學(xué)生改變的信念有的更接近教師信念,有的偏離了教師信念,但大部分是偏向中立的態(tài)度。這種態(tài)度趨于中立的變化被以為|教育論文網(wǎng)|是積極的,并被猜測有更接近教師信念的趨勢。因此總的來說,策略課后學(xué)生的信念改變有更接近教師信念的趨勢。(3)對比高水平英語學(xué)習(xí)者信念與教師信念的匹配度和低水平學(xué)習(xí)者信念與教師信念的匹配度后,結(jié)果表明高水平學(xué)習(xí)者的信念更接近教師的信念。通過分析高水平與低水平學(xué)生對幾項具體信念的反饋數(shù)據(jù)

6、表明英語學(xué)習(xí)信念與英語水平之間存在相關(guān)關(guān)系。這一結(jié)果證實了Fang(1996)的研究發(fā)現(xiàn)?；谝陨涎芯颗c討論,作者建議為盡量縮小教師和學(xué)生的信念差異,教師與學(xué)生應(yīng)多了解自身及彼此間英語教與學(xué)的信念。同時提出應(yīng)進(jìn)一步探討為什么教師與學(xué)生信念有如此差異及如何縮小雙方的差異?！娟P(guān)鍵詞】：教師信念學(xué)生信念英語策略課培訓(xùn)學(xué)生英語水平【論文提綱】：· 摘要4-6· Abstract6-8· Contents8-10· Introduction10-13· 1.BackgroundoftheStudy10· 2.PurposeoftheStudy1

7、0-11· 3.SignificanceoftheStudy11-12· 4.OrganizationoftheThesis12-13· ChaptedDiscussions27-653.1ResearchQuestion1:Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweentheteacher'sandthestudents'beliefsaboutEnglishlearningbeforetheESTC?27-383上一頁 1 2 3 4 5 下一頁

8、 rOneLiteratureReview13-20· 1.1TheRoleofBeliefsinEducation13· 1.2ApproachestotheInvestigationofLanguageBeliefs13-19····· 1.3TheoreticalFramework19-20· ChapterTwoMethodology20-27· 2.1TheDescriptionofEnglishStrategyTrainingCourse(ESTC)inSWPU20-21· 2.2T

9、heAuthor'sParticipationintheCourseandFieldNotes21-22· 2.3Subjects22-23· 2.4ResearchInstrumentsandProcedure23-25· 2.5DataAnalysis25-27· ChapterThreeResultsandDiscussions27-65· 3.1ResearchQuestion1:Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweentheteacher'sandthestudents&#

10、39;beliefsaboutEnglishlearningbeforetheESTC?27-38·.1.1BeliefsabouttheDifficultyofEnglishLearning28-29······· 3.2ResearchQuestion2:Whetherthestudents'changedbeliefsareclosertotheirteacher'sbeliefsaftertheESTC?38-49······

11、83;-toPost-courseFindings48-49· 3.3QualitativeStudyontheteacher'sandstudents'beliefsaboutEnglishLearning49-57······· 3.4ResearchQuestion3:WhetherthebeliefsofthestudentswithhigherEnglishproficiencyareclosertotheirteacher'sbeliefsthanthebeliefsofstudentswithlowerEngli