感知規(guī)律在教學中的應用

1、感知規(guī)律在教學中的運用作者:鄧金香 (小學數(shù)學 資陽市小學數(shù)學 493班 評論數(shù) /瀏覽數(shù): 7 / 3462 發(fā)表日期: 2012-10-15 19:33:58 |合格 遵循感知規(guī)律,提高學生的感知效果;運用感知覺的心理規(guī)律,開展直觀教學;感知規(guī)律在課堂板書中的運用。感知規(guī)律在教學中的運用一、遵循感知覺規(guī)律,提高學生的感知效果1.強度律 . 被感知的事物必須達到一定的強度,才能感知得清晰,如 果感知材料過于細小,聲音過于微弱,就不容易引起有效的感知,教學中 要求講述的音量不要過低,板書字跡、圖片內(nèi)容不要太小等等,就是為了 保持一定的強度,使學生看得清,聽得見,比如:有的教師板書字跡太輕、 太

2、細,坐在后面的學生無法感知,弄得課堂上亂哄哄的,效果很不好。 2.差異律 . 這條規(guī)律表明,對象和背景在顏色、形態(tài)和強度等一個方 面的差別愈大, 知覺的對象就愈清晰的顯現(xiàn)出來, 對對象的感知就越清晰。 因此,在教學中要想使學生能很好地感知對象,就要增大對象與背景之間 的差別。如學生在作業(yè)本上用藍墨水寫,我們教師批改作業(yè)時就用紅墨水 寫,又如,在閱讀時,我們把重要的地方劃上各種標志等都是為了增強對 象與背景的差別。在教師講述上,教師運用聲調(diào)的變化,使重要的內(nèi)容從 其他內(nèi)容中突現(xiàn)出來,成為鮮明的感知對象;在直觀教具的制作上,教師 要注意對象與背景在顏色、形狀、運動或靜止等方面的差別,突出重點和 關

3、鍵,容易被學生感知到重點和難點。3.對比律 . 這條規(guī)律表明,兩種性質(zhì)不同的對象同時或先后出現(xiàn),由 于大腦皮層的相互誘導作用,往往使一個人對它們的差異感知變得特別清晰,因此,在教學中,為了突出所要感知的某些對象及其性質(zhì),可以把有 對比意義的材料放在一起,如顏色對比、形狀對比、聲音對比、人物對比、 性格對比等等,例如:魯迅的故鄉(xiāng)中,通過閏土和楊二嫂的性格對比, 前者顯得忠厚老實,后者更突出其尖酸、刻薄、自私等性格。還有閏土的 前后對比等,通過對比加深對材料特點的感知。4.活動律 . 這一規(guī)律是指在靜止的背景上,恰當?shù)厥勾碳の锍尸F(xiàn)著運 動的狀態(tài)來增強感知效果,一般說來,活動的對象比靜止的對象更具有

4、吸 引力,更容易使學生感知,把這一規(guī)律應用在活動教具的制作上,便于學 生對磁力、重力、加速等現(xiàn)象難以理解,教師可以通過演示活動的教具增 加學生的感性認識。5. 經(jīng)驗律 . 知覺具有借助于已有的知識經(jīng)驗, 去理解當前事物的特性。 這就是知覺的理解性,一個人的知識經(jīng)驗越豐富,知覺就越完善。學生對 教師所講授內(nèi)容的理解是一種知覺,必須依靠已有的知識經(jīng)驗,按照這個 原理,教師講解新教材時,如果能適當?shù)芈?lián)系學生已有的知識,和他們的 生活經(jīng)驗,調(diào)動他們的已有表象,就會有效地幫助學生完善地、迅速的產(chǎn) 生知覺。在教學過程中,教師要從復習舊教材入手過渡到學習新教材,由 舊教材引到教材,無形中就是應用了感知覺的規(guī)

5、律。在直觀教學中,教師 根據(jù)一定的教學任務,通過演示幻燈、圖片等平面圖,以提問題的形式有 意識喚起學生已有的知識經(jīng)驗,使學生對這一問題有個多角度、多側(cè)面的 認識。6. 組合律 . 感知覺心理學規(guī)律告訴我們凡是空間上接近、 時間上連續(xù)、 形狀上相同或顏色上一致的事物,易于構成一個整體而為我們清晰地感 知。這一規(guī)律應用到教學上,要求教師力求把教學內(nèi)容組成一個有規(guī)律的 系統(tǒng),把零散的材料按一定的特點組合為有規(guī)律的整體;在講述上也要句 讀清楚,頓挫適當;板書則要求精心設計,對教學材料的排列順序、位置、 式樣等進行合理組織,以便學生能迅速區(qū)分出知覺的對象及它們之間的相 互關系。7.多種感官的協(xié)同活動 .

6、 由于知覺是由多種感官獲得的信息,經(jīng)過腦 的聯(lián)合活動而實現(xiàn)的。 所以多種感官參加活動, 可以大大提高感知的效果。 教學實踐證明:教師在運用直觀教具進行講解時,不僅要學生留心聽,而 且要學生用眼睛看,必要時或用手摸,或用鼻子嗅,可以直接有效地了解 事物的種種屬性。這樣,學生便于理解、便于記憶,并提高學生對認識事 物的興趣。例如,化學教師在課堂上做化學演示實驗時,不僅讓學生用眼 睛仔細察看兩種物質(zhì)化合分解反應,還要讓學生嗅嗅氣味有何變化,以提 高學生感性認識的精確性。二、運用感知覺的心理學規(guī)律,有效地開展直觀教學 .直觀教學能把抽象的事物具體化,從而有助于學生對教材的理解和記 憶,激發(fā)學生的學習興

7、趣,直觀教學主要是借助于直觀教具而展開, 直觀 教學成功與否關鍵在于直觀教具是否起到應有的作用。 因此,教師應重視 直觀教具的制作和使用。1.直觀教具的制作 . 依據(jù)作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強 度,才能被人們清楚地感知到這一規(guī)律,制作教具,必須考慮到教具的大 小、顏色、聲音是否達到一定強度,以便演示時使全班的學生都清楚地感 知到。如果教具太小,聲音太輕難以起到應有的作用。依據(jù)知覺中對象與背景的相關規(guī)律,在制作教具時,應適當增加對 象與背景的差別,知覺與背景在顏色、形態(tài)和強度差別越大,對知覺對象 感知得越清晰,并且,盡量使知覺對象變成活動的對象。因為活動的對象 便于學生感知,吸引學生

8、的注意,提高直觀教學的效果。依據(jù)知覺的形成規(guī)律,在制作教具時,應考慮到教具演示的多樣性, 力爭能夠調(diào)動多種感覺共同參與,例如:制作的教具在有條件的情況下, 應用時具有形、色、聲、味及便于操作的特點,學生從多種感官接收客觀 事物的種種信息,從而精確而全面地感知到教學內(nèi)容。2.直觀教具的使用 .教師在使用直觀教具時, 應根據(jù)學生的感知特點及掌握知識的規(guī)律, 合理地安排演示教具的情境、時間長短、演示的順序、演示的重點等等, 直觀教學是完成教學任務的手段,不是目的,因此,對于必要的材料,應 該進行恰當?shù)难菔?不必要的材料就可以省略不用。如果不從學生的感知 特點出發(fā), 認為教具越多越好,在黑板上掛得滿滿

9、的, 講臺上放著一大堆, 以致分散學生的注意力,形成看熱鬧的場面,結果違背學生的感知規(guī)律, 反而降低教學的效果。應根據(jù)教學的需要使用教具。 教師應對教學工作進行充分的準備, 采用的教具應能激起學生的思維,有助于學生系統(tǒng)地理解教材,而不是為 直觀而直觀。教具的展示時機應恰當。教師在使用直觀教具時,應當把直觀教具和言語直觀結合起來, 只 有這樣,才能更好地理解教具。教師應當根據(jù)教學的實際需要,可以采用 教師言語在前,演示在后的形式。 這種形式,言語起著動員和提示的作用, 它向?qū)W生說明觀察的目的、重點及注意事項,教師演示在前、言語在后的 形式,言語起著概括和強化的作用,它主要是進行總結,導出結論或講解 要點;第三種形式是言語與直觀教具的演示同時或交錯進行的形式,即教 師邊演示邊講解。如告訴學生應當注意觀察什么,教具的某種特征說明了 什么等等,這種言語不僅起引導觀察的作用,而且還起到與直觀教具的演 示互相補充、驗證的作用。直觀教具與言語直觀相結合的這三種形式特點 不同,所起的作用也不一樣,教師應結合教學實際靈活運用。三、感知規(guī)律在課堂板書中的運用 .1. 目的明確要求具體 . 感知的選擇性受感知目的任務的制約。 目的