弗洛伊德與精神分析的形成和發(fā)展

1、學(xué)校教育中心理健康輔導(dǎo)之初探 涇東小學(xué) 倪玉珍 學(xué)校要做好教育工作，就必須按照客觀規(guī)律辦事：一是社會發(fā)展的規(guī)律；一是學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。社會的變化給少年兒童以深刻的影響。家庭結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)的改變，也使學(xué)生的心理應(yīng)激因素增加，產(chǎn)生更多的行為問題。本文試從學(xué)生的行為、心理以及學(xué)校的教育實際對學(xué)校心理輔導(dǎo)的必要性、著重點進(jìn)行分析和說明。 一、學(xué)校心理輔導(dǎo)的必要性 1.行為問題起源于心理問題。 心理是感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志、性格、意識傾向等心理現(xiàn)象的總稱。人的行為活動，一刻也離不開心理的制約和情感的驅(qū)動。一切行為問題都可以追溯到心理問題，可以說是心理障礙、心理疾病在外表的反映。 實例1：我

2、們在教學(xué)工作中遇到最多的問題是學(xué)生不按時完成作業(yè)或不認(rèn)真完成作業(yè)。有一次學(xué)校專門召集這類學(xué)生開座談會。為了了解他們的真實思想，我設(shè)計了這樣的情景：現(xiàn)在有兩件事情需要你們分別去做。一是操場上有一堆磚頭要搬進(jìn)大教室，另一件是黑板上有三道練習(xí)題要完成，每人可選其中的一件去做。結(jié)果到會的10名學(xué)生全都要求去搬磚，就連兩個長得矮小的同學(xué)也不愿留下做練習(xí)。我覺得奇怪，就提醒說：“搬磚頭可是很吃力的事啊?！薄暗鼍毩?xí)題我們不會?！焙脦讉€同學(xué)嚷著?！澳銈冞€沒看題目，怎么就知道不會做呢？”這下他們可有話說了，這個說“不用看，做題目最煩?！蹦莻€叫“還看什么呀，看了更不想做”。原來，做作業(yè)在他們心里是這樣的討厭、可

3、怕，連看都不想看。我們總把不愿做作業(yè)的同學(xué)歸結(jié)為“懶”，但這些“懶”孩子卻愿意搬磚頭，又如何解釋呢？可見，真正的原因不是一個“懶”字能包含的，更主要的還是他們在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受批評而形成的恐學(xué)心理，厭學(xué)心理在作怪。 實例2：一男學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很差。四年級時留過一級，上五年級后，學(xué)習(xí)仍很困難。老師幫他補課，他表現(xiàn)出煩躁情緒，聽不進(jìn)，學(xué)不好。上課違反課堂紀(jì)律，課間經(jīng)常打架、損壞東西。老師同學(xué)批評他，他不以為然，還出口傷人。老師向父母告狀，父母也感到無可奈何，說他在家也橫蠻無理，家長打過罵過哄過勸過，均無效。最后，在一親戚介紹下，去看了心理門診，醫(yī)生分析說，該學(xué)生是遭受了學(xué)習(xí)上較嚴(yán)重的挫折，內(nèi)心

4、過度焦慮而暴怒，表現(xiàn)出此攻擊性行為來發(fā)泄自己的不快。 實例3：一家長曾向我講過一件至今令她心悸的事：一次晚餐后，丈夫無意中講起從一本健康雜志上看到的“安樂死”問題。一旁12歲的女兒聽了竟一再追問，用什么辦法才能安樂死？這反?，F(xiàn)象引起了媽媽的注意，這孩子一向是優(yōu)秀學(xué)生，為何對這種不該關(guān)心的事如此起勁呢？終于，母親以特有的愛打開了孩子封閉的心扉：所有認(rèn)識我的人似乎都認(rèn)定我必能考上重點中學(xué)，大家越這么認(rèn)為，我就越緊張，將來要是考不上，我還有什么臉見人 上述幾例反映出，無論是差生還是優(yōu)秀學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題還是意志品格等，都有其心理因素在起作用。學(xué)生犯錯誤，往往不是思想品質(zhì)有多惡劣或道德修養(yǎng)有多低

5、下，而是由其心理方面的原因造成的。優(yōu)秀學(xué)生由于背負(fù)的“期望值”很高，受到的心理壓力也更重。每一個學(xué)生，由于所處的環(huán)境不同、閱歷不同、個性不同、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，因而在成長的過程中，均會不同程度地受到一些心理挫折，產(chǎn)生一些心理問題。因此，我們對學(xué)生實施思想品德教育、文化教育，甚至實施美育、體育，都離不開心理輔導(dǎo)。 2.心理問題來自內(nèi)外因素 學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，既有家庭、社會、學(xué)校的外在影響，也有其本人性格，氣質(zhì)等內(nèi)在因素的影響。 (1)外在因素 學(xué)校教育對兒童品行就起著重要的作用。由于長期來受舊的教育觀、學(xué)生觀及應(yīng)試教育影響，我們的學(xué)校教育缺少應(yīng)有的人性化。有的老師為讓學(xué)生“聽話”，

6、采用各種措施，控制學(xué)生的言行，要求學(xué)生絕對服從老師的意志和愿望，對違反規(guī)定的學(xué)生嚴(yán)加斥責(zé)甚至體罰，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，遏制了學(xué)生個性、情感、意志、品格的發(fā)展。這樣的教育，容易使學(xué)生形成膽怯、懦弱、內(nèi)向、孤僻的個性，缺乏創(chuàng)新和自主能力，使學(xué)生難以及時獲得成功的體驗，因而加重他們的自卑心理和依賴心理。有的老師對學(xué)生要求過高過急，忽視學(xué)生的年齡和心理特征，搞灌輸教育，題海戰(zhàn)術(shù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，引起學(xué)生過分的心理緊張，從而加重了學(xué)生的問題行為。還有的教師自身素質(zhì)較差，對自己要求不嚴(yán)，語言隨便，動作粗魯。有時自己心情不好，竟無意識地遷怒于學(xué)生，使學(xué)生受到不公正的待遇。這些有意無意的傷

7、害，都會使學(xué)生或焦慮不安，或莫名其妙，或無所適從或心不在焉，從而不能正確地認(rèn)識自我，形成良好的心理素質(zhì)。 (2)內(nèi)在因素 學(xué)生自身的心理因素是產(chǎn)生心理問題的重要原因。據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)生自身的智力水平，心理需要及已有的人格特征等，都與品行密切相關(guān)。如智商水平高，考試的欺騙行為相對也少些。智商水平低且成績不良學(xué)生，由于失敗的經(jīng)驗導(dǎo)致他們企圖以欺騙來提高自己的成績。智商水平高，完成各門功課作業(yè)的速度快，質(zhì)量高，不易拖拉作業(yè)。智商低，完成作業(yè)有困難，易拖拉或逃避做作業(yè)。又如每個人都有各種需要。不同性別、不同年齡、不同階段的需要不同。當(dāng)合理的需要得不到滿足時，就會產(chǎn)生情緒或心理問題。如兒童進(jìn)入中高年

8、級后，精力更加充沛，活動能力更強，獨立意識增強。此時，學(xué)校和家庭應(yīng)采取相應(yīng)的對策，滿足他們正當(dāng)?shù)男枨?。否則極有可能在其它不良因素影響下，他們的時間和精力就可能用到邪路上去，造成品行問題。還有某些已形成的人格弱點，如性格粗魯，狂妄自大，性情孤僻，缺乏自控能力，情緒容易沖動等都可能成為產(chǎn)生品行問題的內(nèi)部原因。 由于學(xué)生的心理健康問題來自內(nèi)外因素，所以無論是從教師方面，還是從學(xué)生自我角度講，學(xué)校都應(yīng)重視心理健康教育。 3.心理問題需心理輔導(dǎo) 學(xué)校心理輔導(dǎo)，是指教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多

9、種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識、自我接納、自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。 長期以來，學(xué)校教育只重視道德品質(zhì)和思想品德教育（這當(dāng)然是十分必要的），卻忽略了對學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生有品德評語，學(xué)習(xí)評定，體質(zhì)測評，而沒有心理檔案。大部分教師不太注重研究學(xué)生的生理特點和心理發(fā)展規(guī)律，普遍習(xí)慣于用道德規(guī)范、校紀(jì)校規(guī)、英雄模范事跡等他律方式告訴學(xué)生做什么，怎么做?？此频览碇v得頭頭是道，實際卻很難觸及學(xué)生思想深處，解決不了思想實際問題，教育往往事倍功半。關(guān)鍵是忽視開發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識，只注意學(xué)生的問題行為，不重視對學(xué)生行為問題背后的心理層面的調(diào)整，使學(xué)生的自我認(rèn)識水平

10、和自我控制能力得不到提高，自律水平較低。 反思過去，我們越來越意識到開展心理健康教育的重要性。不僅要開設(shè)專門的心理健康輔導(dǎo)課程，更要注重將心理健康輔導(dǎo)滲透到整個學(xué)校教育的方方面面、各門學(xué)科中去。如果學(xué)校教師都將心理輔導(dǎo)活動看成是自己的工作職責(zé)，都精通兒童的心理，能從他們的角度理解學(xué)習(xí)的過程，學(xué)校教育真正以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)校也就成為兒童自主發(fā)展的樂園了。 二、學(xué)校心理輔導(dǎo)的著重點 1.學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 我們根據(jù)學(xué)生的心理障礙大都反映在學(xué)習(xí)方面的客觀實際，著重通過學(xué)習(xí)輔導(dǎo)幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，我們對學(xué)生作業(yè)問題中的心理狀態(tài)作了調(diào)控。學(xué)生對待課堂作業(yè)有不同

11、的反應(yīng)，有的興味盎然，有的畏懼反感，這是感情產(chǎn)生干預(yù)作用的結(jié)果。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動特別需要在情感的參與下進(jìn)行，而此情此感的滋生有賴于認(rèn)知因素和環(huán)境因素。課堂作業(yè)要求學(xué)生獨立思考，親手操作，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效措施。有的同學(xué)不愿讓老師家長從作業(yè)上看出自己學(xué)習(xí)上存在的缺陷，在做作業(yè)時磨磨蹭蹭，遮遮掩掩，尋找機會照抄別人的作業(yè)；有的同學(xué)認(rèn)識水平與老師傳遞的信息相距甚遠(yuǎn)，無力準(zhǔn)確完成作業(yè)，產(chǎn)生著急和煩躁的心理狀態(tài)，最終不完成作業(yè)或瞎做一氣。這些學(xué)習(xí)中的壞習(xí)慣嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)效果。我們在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中對認(rèn)知因素和環(huán)境因素進(jìn)行調(diào)控，努力發(fā)掘作業(yè)本身內(nèi)在的魅力，使學(xué)生愿意練習(xí)，樂于完成。具體表現(xiàn)在：(1)趣味性

12、：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，老師盡力讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機械練習(xí)，如擴詞，換成“一字開花”，“找好朋友”等；(2)針對性：根據(jù)不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力水平，設(shè)計和安排不同難度的作業(yè)，因材施“作”；(3)激勵性：作業(yè)信息反饋及時。老師盡量當(dāng)堂批改作業(yè)，在學(xué)生最想了解作業(yè)情況如何的心態(tài)下給予評價，學(xué)生最能體會到學(xué)習(xí)的歡樂。對于不盡如人意的作業(yè)，老師當(dāng)堂面批，也可及時點撥指正，讓學(xué)生有機會及時改正，放下包袱；(4)多樣性：完成作業(yè)的組織形式可以多樣，如分組進(jìn)行，美術(shù)作業(yè)中，老師讓每個組為小動物設(shè)計一個家，各組成員分工合作，你畫小動物，我畫房屋，他畫花園這樣既發(fā)揮了學(xué)生各自的長處，又能在合作中

13、相互學(xué)習(xí)，提高完成作業(yè)的責(zé)任心。(5)競爭性：通過改變作業(yè)的小環(huán)境，搞字（詞）謎競猜，問題搶答，接龍默寫等，滿足學(xué)生個體的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有成效地學(xué)習(xí)。語文課上，老師輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會合理的想象：讓學(xué)生給“圓”添畫，可以畫成蘋果、餅干、鈕扣、娃娃臉、鐘表，讓學(xué)生看實物編故事，聽前因想后果；讓學(xué)生說藍(lán)天上有什么，想象有的像有的像。一系列的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使同學(xué)們領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)需要想象、思考，用心想，學(xué)習(xí)才有效，從而逐漸養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)課上，老師不再滿足講清基本知識，替學(xué)生說，代學(xué)生寫（板書）的教學(xué)方法，而是抓住難點和學(xué)生應(yīng)理解的關(guān)鍵點，設(shè)法讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

14、活動，讓其讀，讓其想，讓其練，讓其親自進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識的嘗試活動，領(lǐng)悟適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、求知的積極性。因而無論“好”、“中”、“差”生都相對學(xué)得更大膽、更主動些。 2.人格輔導(dǎo) 現(xiàn)代社會，學(xué)會做人同學(xué)會學(xué)習(xí)同樣重要。我們將人格輔導(dǎo)作為培養(yǎng)學(xué)生生存能力、形成良好道德品質(zhì)的重要內(nèi)容進(jìn)行研究與實踐。 人格輔導(dǎo)是遵循學(xué)生的生理、心理特點，幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展健康的、適合自己的、各有特色的人格特征。根據(jù)人格輔導(dǎo)的要求，我們的輔導(dǎo)努力向教育的人性化、教育內(nèi)容的兒童生活化靠近。如根據(jù)小朋友都希望別人喜歡自己，擁有很多好朋友的心理。我們進(jìn)行“做大家歡迎的人”教育，組織同學(xué)從自己的感受說

15、起：我喜歡這樣的人，他。綜合起來，普遍受人歡迎的兒童在行為特征方面有：熱情、大方、誠實、整潔，會欣賞他人能與人分享快樂；會同情他人，能與人共擔(dān)憂愁。我們通過講故事、演小品，做游戲，讓學(xué)生知道什么是熱情大方，怎樣與同學(xué)相處從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為。由于從學(xué)生心理需要出發(fā)，教育活動深受學(xué)生歡迎、喜愛。隨著學(xué)生年齡的增長，他們與同伴的交往日趨增進(jìn)，對同伴的依賴和需要逐漸增強。同伴關(guān)系日益重要，對個體的人格成長影響也愈加重要。社會心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是人在活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。我們在各學(xué)科中嘗試小組合作學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供小組成員之間合作的機會、交往的機會，增加課堂上或活

16、動中學(xué)生間合作互助的頻度和強度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)習(xí)做人。如體育教學(xué)中采取以小集體幫個體的組織方式，以直接的良性刺激，增強體育后進(jìn)生的信心。在接力賽跑中，把身材矮小的或肥胖兒童安插在占優(yōu)勢的小組內(nèi)，使優(yōu)秀生增強責(zé)任感，后進(jìn)生放棄自卑，敢干拼搏。在跳高教學(xué)中，讓后進(jìn)生與自己信賴的人在一組內(nèi)練習(xí)，加強保護和幫助，對消除恐懼心理有較好的效果。通過合作、交往，既滿足了個人歸屬的需要，愛和尊重的需要，又保證了個人的安全感，使得個人的喜怒哀樂，有了分享、分擔(dān)的機會，有利釋放個體的壓力和緊張情緒，恢復(fù)情緒平衡，從而增進(jìn)心理健康。學(xué)生周圍的人際關(guān)系如能處于和諧、穩(wěn)定、有序的狀態(tài)中，也有助于促進(jìn)學(xué)生的行為規(guī)范化，形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)。 綜上淺析，心理健康輔導(dǎo)是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。它不僅是一種行之有效的現(xiàn)代教育方法，更主要的是體現(xiàn)了以人為本的民主教育觀念