弗洛伊德與精神分析的形成和發(fā)展

1、學校教育中心理健康輔導之初探 涇東小學 倪玉珍 學校要做好教育工作，就必須按照客觀規(guī)律辦事：一是社會發(fā)展的規(guī)律；一是學生的心理發(fā)展規(guī)律。社會的變化給少年兒童以深刻的影響。家庭結構和人口結構的改變，也使學生的心理應激因素增加，產生更多的行為問題。本文試從學生的行為、心理以及學校的教育實際對學校心理輔導的必要性、著重點進行分析和說明。 一、學校心理輔導的必要性 1.行為問題起源于心理問題。 心理是感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志、性格、意識傾向等心理現象的總稱。人的行為活動，一刻也離不開心理的制約和情感的驅動。一切行為問題都可以追溯到心理問題，可以說是心理障礙、心理疾病在外表的反映。 實例1：我

2、們在教學工作中遇到最多的問題是學生不按時完成作業(yè)或不認真完成作業(yè)。有一次學校專門召集這類學生開座談會。為了了解他們的真實思想，我設計了這樣的情景：現在有兩件事情需要你們分別去做。一是操場上有一堆磚頭要搬進大教室，另一件是黑板上有三道練習題要完成，每人可選其中的一件去做。結果到會的10名學生全都要求去搬磚，就連兩個長得矮小的同學也不愿留下做練習。我覺得奇怪，就提醒說：“搬磚頭可是很吃力的事啊?！薄暗鼍毩曨}我們不會。”好幾個同學嚷著?！澳銈冞€沒看題目，怎么就知道不會做呢？”這下他們可有話說了，這個說“不用看，做題目最煩?！蹦莻€叫“還看什么呀，看了更不想做”。原來，做作業(yè)在他們心里是這樣的討厭、可

3、怕，連看都不想看。我們總把不愿做作業(yè)的同學歸結為“懶”，但這些“懶”孩子卻愿意搬磚頭，又如何解釋呢？可見，真正的原因不是一個“懶”字能包含的，更主要的還是他們在學習上屢遭失敗，常受批評而形成的恐學心理，厭學心理在作怪。 實例2：一男學生，學習成績很差。四年級時留過一級，上五年級后，學習仍很困難。老師幫他補課，他表現出煩躁情緒，聽不進，學不好。上課違反課堂紀律，課間經常打架、損壞東西。老師同學批評他，他不以為然，還出口傷人。老師向父母告狀，父母也感到無可奈何，說他在家也橫蠻無理，家長打過罵過哄過勸過，均無效。最后，在一親戚介紹下，去看了心理門診，醫(yī)生分析說，該學生是遭受了學習上較嚴重的挫折，內心

4、過度焦慮而暴怒，表現出此攻擊性行為來發(fā)泄自己的不快。 實例3：一家長曾向我講過一件至今令她心悸的事：一次晚餐后，丈夫無意中講起從一本健康雜志上看到的“安樂死”問題。一旁12歲的女兒聽了竟一再追問，用什么辦法才能安樂死？這反常現象引起了媽媽的注意，這孩子一向是優(yōu)秀學生，為何對這種不該關心的事如此起勁呢？終于，母親以特有的愛打開了孩子封閉的心扉：所有認識我的人似乎都認定我必能考上重點中學，大家越這么認為，我就越緊張，將來要是考不上，我還有什么臉見人 上述幾例反映出，無論是差生還是優(yōu)秀學生，無論是學習習慣問題還是意志品格等，都有其心理因素在起作用。學生犯錯誤，往往不是思想品質有多惡劣或道德修養(yǎng)有多低

5、下，而是由其心理方面的原因造成的。優(yōu)秀學生由于背負的“期望值”很高，受到的心理壓力也更重。每一個學生，由于所處的環(huán)境不同、閱歷不同、個性不同、學習的基礎不同，因而在成長的過程中，均會不同程度地受到一些心理挫折，產生一些心理問題。因此，我們對學生實施思想品德教育、文化教育，甚至實施美育、體育，都離不開心理輔導。 2.心理問題來自內外因素 學生的心理問題產生的原因極為復雜，既有家庭、社會、學校的外在影響，也有其本人性格，氣質等內在因素的影響。 (1)外在因素 學校教育對兒童品行就起著重要的作用。由于長期來受舊的教育觀、學生觀及應試教育影響，我們的學校教育缺少應有的人性化。有的老師為讓學生“聽話”，

6、采用各種措施，控制學生的言行，要求學生絕對服從老師的意志和愿望，對違反規(guī)定的學生嚴加斥責甚至體罰，嚴重地挫傷了學生的自尊心和自信心，遏制了學生個性、情感、意志、品格的發(fā)展。這樣的教育，容易使學生形成膽怯、懦弱、內向、孤僻的個性，缺乏創(chuàng)新和自主能力，使學生難以及時獲得成功的體驗，因而加重他們的自卑心理和依賴心理。有的老師對學生要求過高過急，忽視學生的年齡和心理特征，搞灌輸教育，題海戰(zhàn)術，造成學生學習負擔過重，引起學生過分的心理緊張，從而加重了學生的問題行為。還有的教師自身素質較差，對自己要求不嚴，語言隨便，動作粗魯。有時自己心情不好，竟無意識地遷怒于學生，使學生受到不公正的待遇。這些有意無意的傷

7、害，都會使學生或焦慮不安，或莫名其妙，或無所適從或心不在焉，從而不能正確地認識自我，形成良好的心理素質。 (2)內在因素 學生自身的心理因素是產生心理問題的重要原因。據心理學研究表明，學生自身的智力水平，心理需要及已有的人格特征等，都與品行密切相關。如智商水平高，考試的欺騙行為相對也少些。智商水平低且成績不良學生，由于失敗的經驗導致他們企圖以欺騙來提高自己的成績。智商水平高，完成各門功課作業(yè)的速度快，質量高，不易拖拉作業(yè)。智商低，完成作業(yè)有困難，易拖拉或逃避做作業(yè)。又如每個人都有各種需要。不同性別、不同年齡、不同階段的需要不同。當合理的需要得不到滿足時，就會產生情緒或心理問題。如兒童進入中高年

8、級后，精力更加充沛，活動能力更強，獨立意識增強。此時，學校和家庭應采取相應的對策，滿足他們正當的需求。否則極有可能在其它不良因素影響下，他們的時間和精力就可能用到邪路上去，造成品行問題。還有某些已形成的人格弱點，如性格粗魯，狂妄自大，性情孤僻，缺乏自控能力，情緒容易沖動等都可能成為產生品行問題的內部原因。 由于學生的心理健康問題來自內外因素，所以無論是從教師方面，還是從學生自我角度講，學校都應重視心理健康教育。 3.心理問題需心理輔導 學校心理輔導，是指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的心理輔導以及家庭心理輔導等多

9、種形式，幫助學生自我認識、自我接納、自我調節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。 長期以來，學校教育只重視道德品質和思想品德教育（這當然是十分必要的），卻忽略了對學生的心理健康教育。學生有品德評語，學習評定，體質測評，而沒有心理檔案。大部分教師不太注重研究學生的生理特點和心理發(fā)展規(guī)律，普遍習慣于用道德規(guī)范、校紀校規(guī)、英雄模范事跡等他律方式告訴學生做什么，怎么做。看似道理講得頭頭是道，實際卻很難觸及學生思想深處，解決不了思想實際問題，教育往往事倍功半。關鍵是忽視開發(fā)學生的自我認識，只注意學生的問題行為，不重視對學生行為問題背后的心理層面的調整，使學生的自我認識水平

10、和自我控制能力得不到提高，自律水平較低。 反思過去，我們越來越意識到開展心理健康教育的重要性。不僅要開設專門的心理健康輔導課程，更要注重將心理健康輔導滲透到整個學校教育的方方面面、各門學科中去。如果學校教師都將心理輔導活動看成是自己的工作職責，都精通兒童的心理，能從他們的角度理解學習的過程，學校教育真正以人為本，以學習者為中心，學校也就成為兒童自主發(fā)展的樂園了。 二、學校心理輔導的著重點 1.學習輔導 我們根據學生的心理障礙大都反映在學習方面的客觀實際，著重通過學習輔導幫助學生消除學習上的心理障礙，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在課堂上，我們對學生作業(yè)問題中的心理狀態(tài)作了調控。學生對待課堂作業(yè)有不同

11、的反應，有的興味盎然，有的畏懼反感，這是感情產生干預作用的結果。小學生的學習活動特別需要在情感的參與下進行，而此情此感的滋生有賴于認知因素和環(huán)境因素。課堂作業(yè)要求學生獨立思考，親手操作，是檢驗學生學習結果的有效措施。有的同學不愿讓老師家長從作業(yè)上看出自己學習上存在的缺陷，在做作業(yè)時磨磨蹭蹭，遮遮掩掩，尋找機會照抄別人的作業(yè)；有的同學認識水平與老師傳遞的信息相距甚遠，無力準確完成作業(yè)，產生著急和煩躁的心理狀態(tài)，最終不完成作業(yè)或瞎做一氣。這些學習中的壞習慣嚴重影響著學習效果。我們在學習輔導中對認知因素和環(huán)境因素進行調控，努力發(fā)掘作業(yè)本身內在的魅力，使學生愿意練習，樂于完成。具體表現在：(1)趣味性

12、：為了激發(fā)學生的興趣，老師盡力讓生動有趣的作業(yè)內容取代重復呆板的機械練習，如擴詞，換成“一字開花”，“找好朋友”等；(2)針對性：根據不同學生的知識基礎和智力水平，設計和安排不同難度的作業(yè)，因材施“作”；(3)激勵性：作業(yè)信息反饋及時。老師盡量當堂批改作業(yè)，在學生最想了解作業(yè)情況如何的心態(tài)下給予評價，學生最能體會到學習的歡樂。對于不盡如人意的作業(yè)，老師當堂面批，也可及時點撥指正，讓學生有機會及時改正，放下包袱；(4)多樣性：完成作業(yè)的組織形式可以多樣，如分組進行，美術作業(yè)中，老師讓每個組為小動物設計一個家，各組成員分工合作，你畫小動物，我畫房屋，他畫花園這樣既發(fā)揮了學生各自的長處，又能在合作中

13、相互學習，提高完成作業(yè)的責任心。(5)競爭性：通過改變作業(yè)的小環(huán)境，搞字（詞）謎競猜，問題搶答，接龍默寫等，滿足學生個體的表現欲，激發(fā)學習熱情。 學習輔導重要的是讓學生學會學習，有成效地學習。語文課上，老師輔導學生在學習中會合理的想象：讓學生給“圓”添畫，可以畫成蘋果、餅干、鈕扣、娃娃臉、鐘表，讓學生看實物編故事，聽前因想后果；讓學生說藍天上有什么，想象有的像有的像。一系列的學習訓練，使同學們領悟到學習需要想象、思考，用心想，學習才有效，從而逐漸養(yǎng)成勤思考的好習慣。數學課上，老師不再滿足講清基本知識，替學生說，代學生寫（板書）的教學方法，而是抓住難點和學生應理解的關鍵點，設法讓學生主動參與學習

14、活動，讓其讀，讓其想，讓其練，讓其親自進行學習新知識的嘗試活動，領悟適合自己的學習方法。這樣才符合學生的認知規(guī)律、求知的積極性。因而無論“好”、“中”、“差”生都相對學得更大膽、更主動些。 2.人格輔導 現代社會，學會做人同學會學習同樣重要。我們將人格輔導作為培養(yǎng)學生生存能力、形成良好道德品質的重要內容進行研究與實踐。 人格輔導是遵循學生的生理、心理特點，幫助和引導學生發(fā)展健康的、適合自己的、各有特色的人格特征。根據人格輔導的要求，我們的輔導努力向教育的人性化、教育內容的兒童生活化靠近。如根據小朋友都希望別人喜歡自己，擁有很多好朋友的心理。我們進行“做大家歡迎的人”教育，組織同學從自己的感受說

15、起：我喜歡這樣的人，他。綜合起來，普遍受人歡迎的兒童在行為特征方面有：熱情、大方、誠實、整潔，會欣賞他人能與人分享快樂；會同情他人，能與人共擔憂愁。我們通過講故事、演小品，做游戲，讓學生知道什么是熱情大方，怎樣與同學相處從而培養(yǎng)學生良好的道德行為。由于從學生心理需要出發(fā)，教育活動深受學生歡迎、喜愛。隨著學生年齡的增長，他們與同伴的交往日趨增進，對同伴的依賴和需要逐漸增強。同伴關系日益重要，對個體的人格成長影響也愈加重要。社會心理學認為，人的心理是人在活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。我們在各學科中嘗試小組合作學習。為學生提供小組成員之間合作的機會、交往的機會，增加課堂上或活

16、動中學生間合作互助的頻度和強度，讓學生在學習知識的同時學習做人。如體育教學中采取以小集體幫個體的組織方式，以直接的良性刺激，增強體育后進生的信心。在接力賽跑中，把身材矮小的或肥胖兒童安插在占優(yōu)勢的小組內，使優(yōu)秀生增強責任感，后進生放棄自卑，敢干拼搏。在跳高教學中，讓后進生與自己信賴的人在一組內練習，加強保護和幫助，對消除恐懼心理有較好的效果。通過合作、交往，既滿足了個人歸屬的需要，愛和尊重的需要，又保證了個人的安全感，使得個人的喜怒哀樂，有了分享、分擔的機會，有利釋放個體的壓力和緊張情緒，恢復情緒平衡，從而增進心理健康。學生周圍的人際關系如能處于和諧、穩(wěn)定、有序的狀態(tài)中，也有助于促進學生的行為規(guī)范化，形成良好的班風、校風。 綜上淺析，心理健康輔導是提高學生素質的有效途徑。它不僅是一種行之有效的現代教育方法，更主要的是體現了以人為本的民主教育觀念