即興的心理測驗(yàn)

1、.即興的心理測驗(yàn)內(nèi)華達(dá)州法院正在開庭審理一件預(yù)謀殺人案。瓊斯被控告在一個(gè)月前殺害了約瑟夫。警察和檢察方面的 調(diào)查結(jié)果:從犯罪動機(jī)、作案條件到一應(yīng)人證、物證都對他極 為不利，雖然至今警察還沒有找到被害者的尸體，但公訴方面 認(rèn)為己經(jīng)足夠的證據(jù)能把他定為一級謀殺罪。瓊斯請來一位著名律師為他辯護(hù)。在大量的人證和物證面 前，律師感到捉襟見肘，一時(shí)間瞠目結(jié)舌，無以為辭，但他畢 竟不愧是位精通本國法律的專家，急申生智，突如其來地把辯 護(hù)內(nèi)容轉(zhuǎn)換到了另一個(gè)角度上，沉著不迫地說道:"毫無疑 問，從這些證詞聽起來，我的委托人似乎確定是犯下了謀殺 罪。可是，迄今為止，還沒有發(fā)現(xiàn)約琴夫先生的尸體。"

2、;當(dāng)然， 也可以作這樣的推測，便是兇手使用了巧妙的方法把被害者的 尸體藏匿在一個(gè)非常隱蔽的地方或是毀尸滅跡了，但我想在這 里問一問大家，要是事實(shí)證明那位約瑟夫先生如今還活著，甚 至出如今這法庭上的話，那么大家是否還會認(rèn)為我的委托人是 殺害約瑟夫先生的兇手?"陪審席和旁聽席上發(fā)出幾下竊笑聲，似乎在譏諷這位遠(yuǎn)近著名的大律師竟會提出這么一個(gè)缺乏法律常識的問題來。 法官看著律師說道:"請你說吧，你想要表達(dá)的是什么意思?""我所要表達(dá)的就是這個(gè)意思。"律師邊說邊走出法庭和 旁聽席之間的矮欄，快步走到陪審席旁邊的那扇側(cè)門前面，用 整座廳里都能聽清的聲音說道

3、:"如今，就請大家看吧!"說 著，一下拉開了那扇門所有的陪審員和旁聽者的目光都轉(zhuǎn)向那扇側(cè)門，但被拉開 的門里空空如也，沒有任何人影，當(dāng)然更不見那位約瑟夫先 生· 律師輕輕地關(guān)上側(cè)門，走回律師席中，慢條斯理地說道: "請大家別以為我剛剛的那個(gè)舉動是對法庭和公眾的戲弄。 我只是想向大家證明一個(gè)事實(shí):便是即使公訴方面提出了許多所謂的證據(jù)"，但迄今為止，在這法庭上的各位女士、 先生，包括各位尊敬的陪審員和檢察官在內(nèi)，誰都無法肯定 那位所謂的被害人，確實(shí)已經(jīng)不在人間了。是的，約瑟夫 先生并沒有在那扇門口出現(xiàn)，這只是我在合眾國法律答應(yīng)范 圍之內(nèi)所采用的一個(gè)

4、即興的心理測驗(yàn)方法。從剛剛整個(gè)法庭 上的目光都轉(zhuǎn)向那道門口的情況來看，說明了大家都在期望 著約瑟夫先生在那里出現(xiàn)，從而也證明在場的每個(gè)人的內(nèi)心 深處，對約瑟夫到底是否己經(jīng)不在人間是存在著疑心的 。"說到這里，他頓住了片刻，把聲音更進(jìn)步了些，并且借助著大幅度揮動的手勢來加重著語氣:"所以，我要大聲 疾呼:在坐這12位公正而又明智的陪審員難道憑著這些連你 們自己也存在有慮的證據(jù)，就能裁定我的委托人便是'殺害'約瑟夫先生的兇手嗎?"霎時(shí)間，法庭上秩序大亂，不少旁聽者交頭接耳，連連稱 妙，新聞記者競相奔往公用 亭，給自己報(bào)館的主筆報(bào)告審 判情況，預(yù)言律師的

5、絕妙辯護(hù)有可能使被告琮斯獲得開釋。當(dāng)最后一位排著隊(duì)打 的記者掛斷 回進(jìn)審訊廳里 時(shí)，他和他的那些同行聽到了陪審團(tuán)對這案件的裁決，那是同 他們的估計(jì)大相徑庭的:陪審團(tuán)認(rèn)為被告瓊斯有罪!那么，這一認(rèn)定又是根據(jù)什么呢?答案：觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方

6、法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景

7、生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何

8、至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。作出以上裁決的原因是坐在被告席對面的主