發(fā)展學生的數(shù)學素質(zhì) 提高數(shù)學學習能力

1、.開展學生的數(shù)學素質(zhì) 進步數(shù)學學習才能數(shù)學作為一種客觀抽象出來的自然科學，屬于社會素質(zhì)的范疇。時至今日，數(shù)學的知識和技術有逐步開展成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦兴枰囊环N通用技術的趨勢，這是因為現(xiàn)代社會生活是高度社會化的，而高度社會化的一個根本特點和開展趨勢就是定量化和定量思維，定量化和定量思維的根本語言和工具就是數(shù)學。由此可見，將來人的數(shù)學素質(zhì)將與人的生存息息相關，但是知識可以由言傳口授的方法傳遞給另一個人，而素質(zhì)那么不能用傳遞承受的方法去傳授和掌握，要通過學生的主體活動促進其主體素質(zhì)的形成，就需要老師正確的引導學生學數(shù)學中掌握數(shù)學的知識、方法、思想，開展學生的才能和數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)

2、。一、重現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程，開展學生的觀察、歸納、探究才能，開展學生的創(chuàng)新意識每一個新知識都是人們在長期的理論中積累的經(jīng)歷，再經(jīng)過科學家歸納、總結，得到初步的結論，然后再經(jīng)過進一步的開展、創(chuàng)新、完善得到的，數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)、開展都不是一蹴而就的，都有一個產(chǎn)生、開展的過程。老師在教學中要有意識的創(chuàng)設情景,讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成的過程，感受這個過程，在經(jīng)歷這個過程中，使學生的觀察、歸納、探究才能得到進步，開展學生的創(chuàng)新才能與創(chuàng)新意識。如在學習正數(shù)、負數(shù)的時候，老師首先給出問題：日常生活中遇到下面這些量,收入與支出;零上與零下;水位上升與下降，怎么記錄這些量簡單又明了？學生通過觀察比照，發(fā)現(xiàn)他們是具

3、有相反意義的量，在嘗試表示這些量時，會發(fā)現(xiàn)只用原來學過的數(shù)很難區(qū)分這些量。為了清楚的表示這些量，需要一些新的東西。這時老師引導學生嘗試用不同的方法表示這些量，然后老師引導學生用一種符號與數(shù)結合的方法來表示這些量，于是負數(shù)應運而生了。通過學生的嘗試，體會到了數(shù)的產(chǎn)生是人們生活、消費的需要，通過長期的這樣的培養(yǎng)，使學生在遇到某些問題時，可以在自己原有的知識的根底上，根據(jù)需要創(chuàng)造新的方法、方式解決問題，開展學生的創(chuàng)新才能與創(chuàng)新意識。二、用數(shù)學語言表達數(shù)學內(nèi)容，體會數(shù)學語言的準確與嚴謹語言是溝通與理解的載體，數(shù)學語言是數(shù)學思維的工具，數(shù)學學習活動根本上是數(shù)學思維活動，掌握數(shù)學語言是順利地、有成效地進展

4、數(shù)學學習活動的重要根底之一。數(shù)學中有許多專用的數(shù)學術語和符號，表達不同的意義，具有高度抽象性，如圖象、旋轉、全等、垂直、對應等，每個數(shù)學概念、符號、術語都有其準確的含義，有極高的準確性；因此純熟掌握數(shù)學語言，正確運用數(shù)學語言，是學好數(shù)學的一個方面。老師在平時的教學中要多給學生創(chuàng)造時機，開展學生的語言表達才能，運用數(shù)學語言的才能.三、解答數(shù)學題，體會數(shù)學思想方法，開展學生的才能數(shù)學題目的設計都有一定的目的，題目的正確解答需要相應的知識，方法，技能，蘊含一定的數(shù)學思想。教學中，要求學生解答與所學知識有關的題目。學生在解答題目時，要分析題目的條件和結論，考慮解題的思路與方法，利用所學的知識和相關的方

5、法，進展計算、畫圖、推理、證明等，并且要書寫解題的過程。通過這些解題活動，可以穩(wěn)固對知識的理解與掌握，訓練相關的解題方法與技巧，使學生的解題才能得到進步，思維才能得到開展，同時體會該題目所表達的數(shù)學思想，到達開展學生的數(shù)學素質(zhì)的目的。四、感受數(shù)學的用處數(shù)學在一定程度上顯得有些抽象，學生往往覺得數(shù)學沒用，學數(shù)學沒意思。學生的這種心理使得學生學習數(shù)學的興趣大減，學習數(shù)學的動力缺乏，造成學習成就的下降，數(shù)學才能得不到進步。數(shù)學只有回到生活中去，才會顯示其價值，展示其魅力。學生只有回到生活中去用數(shù)學，才能真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學。在數(shù)學教學中，老師要擅長在現(xiàn)實生活中采擷教學實例，把社會生活中的題材

6、引入到數(shù)學課堂教學之中，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理論活動的過程中，建立“用數(shù)學的意識，培養(yǎng)“用數(shù)學的才能，體驗“用數(shù)學的樂趣。還要引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，建立“用數(shù)學的意識。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。老師在教學的過程中，有方案的布置與學生生活聯(lián)絡嚴密的、學生熟悉的問題，引導學生靈敏解決這些問題，學生通過解答這樣的題目，親身感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學可以解決生活中的問題，數(shù)學是有用的。如針對學生愛上網(wǎng)的特點，給出問題：某地 撥號入網(wǎng)有兩種收費方式，用戶可以任選其一：A計時制：0.05元/分；B包月制：50元/月限一部個人住宅 上網(wǎng)。1某用戶某月上網(wǎng)的時間為x小時，請你分別寫出

7、兩種收費方式下該用戶應該支付的費用；2假如某用戶一個月內(nèi)上網(wǎng)的時間為20小時，你認為采用哪種方式較為合算？家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?

8、中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。學生解決這些問題，不僅穩(wěn)固了知識，而且在真的要辦理上網(wǎng)的手續(xù)時，會考慮用數(shù)學的方法判斷哪種方式更合算，感受到數(shù)學真的就在身邊，數(shù)學可以解決生活中的問題。教學中，老師適當?shù)陌才艑W生利用數(shù)學知識與方法解決其他方面的問題，理解數(shù)學在其他方面的應用，如在科技、社會、經(jīng)濟等方面的應用引導學生，在遇到問題時考慮使用數(shù)學的思想、方法去解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸