基于建構(gòu)主義理論的高校物理實驗教學(xué)研究

1、.基于建構(gòu)主義理論的高校物理實驗教學(xué)研究一、前言近幾年來,隨著建構(gòu)主義理論的不斷開展,高校課程的教學(xué)理論及內(nèi)容的不斷改革,同樣也對高校物理實驗教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,高校物理實驗已日益受到高校師生的重視。尤其是建構(gòu)主義理論的開展,大大推動了國內(nèi)外高校教學(xué)的形式與方法及教學(xué)內(nèi)容的根本性變革,對高校物理實驗教學(xué)產(chǎn)生了宏大的影響。而各大高等院校也都逐步開場重視高校物理實驗的教學(xué)質(zhì)量,并且不斷地加大了對高校物理實驗方面的資金投入,以適應(yīng)時代的要求。二、建構(gòu)主義理論的涵義與內(nèi)容建構(gòu)主義是20世紀(jì)學(xué)習(xí)理論中行為主義進(jìn)一步開展而形成的理論,同時也是當(dāng)代教育心理學(xué)的一次重大革命與打破。該理論的提出給教學(xué)領(lǐng)域帶來

2、了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的根本性變革。在建構(gòu)主義理論中明確提出,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生積極主動地建構(gòu)認(rèn)知的過程,老師在整個教學(xué)過程中必須以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義理論指出學(xué)習(xí)并不是被動地對新知識的記憶和吸收,而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的經(jīng)歷以及知識構(gòu)造對新的問題與知識進(jìn)展的主動建構(gòu)。學(xué)習(xí)是具有自主性、情境性和社會性的活動,在學(xué)習(xí)的過程中要以問題作為切入點(diǎn),積極獨(dú)立地進(jìn)展探究與發(fā)現(xiàn),并且在互相協(xié)商與討論中獲取知識。因此,我們必須將被動承受的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者,將灌輸知識的老師變?yōu)橹R意義的建構(gòu)幫助者與促進(jìn)者。在高校物理實驗的教學(xué)過程中,我們不僅僅要把教材作為老師傳授的內(nèi)容,還應(yīng)當(dāng)把它作為學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的對

3、象,利用原有的知識構(gòu)造對新知識進(jìn)展理解,并且通過自主學(xué)習(xí),賦予新知識新的意義,在順應(yīng)新知識的同時,對原有認(rèn)知構(gòu)造進(jìn)展進(jìn)一步的改造與重組,從而實現(xiàn)知識意義的主動建構(gòu)。三、基于建構(gòu)主義理論的高校物理實驗課程的作用在理工科高校中,高校物理實驗是一門必修的公共根底課,同時也是培養(yǎng)高校學(xué)生系統(tǒng)實驗方法及實驗技能的主要途徑。而高校物理本身就是一門建立在實驗根底上的學(xué)科,與傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)相比,基于建構(gòu)主義理論的高校物理實驗教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能、動手才能,以及解決分析問題的才能,更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。通過基于建構(gòu)主義理論的高校物理實驗的學(xué)習(xí),不僅能幫助學(xué)生形成正確的物理概念,在加深對物

4、理概念與規(guī)律的理解的同時,還可以加強(qiáng)學(xué)生理論與理論相結(jié)合的意識,讓他們將所學(xué)的知識運(yùn)用到理論中去,同時鍛煉他們動腦與動手的才能,以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的才能。四、建構(gòu)主義理論對高校物理實驗的指導(dǎo)作用實驗教學(xué)的過程包括五大部分:創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)步問題,自主學(xué)習(xí)、實驗探究,協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流,老師講評,學(xué)生反思、創(chuàng)新等。要想對高校物理實驗實現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的打破,我們必需要按照建構(gòu)主義的指導(dǎo)去做,將學(xué)生由被動承受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),并且成為認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的主體。在基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)形式的指導(dǎo)下,我們應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)措施,以進(jìn)步高校物理實驗教學(xué)的教學(xué)效率。一創(chuàng)設(shè)一定的情境,提出問題老師可以利用實驗器材和多媒體教學(xué)

5、系統(tǒng)以及實驗網(wǎng)站,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的物理情境,讓學(xué)生身臨其境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣,讓學(xué)生帶著問題去研究與實驗,并且在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題;還可以進(jìn)展小組討論,讓學(xué)生在交流的過程中解決問題。二將高校物理教學(xué)生活化物理是一門來源于生活,而又效勞于生活或消費(fèi)的學(xué)科,物理所涉及到的知識大多可以在生活中找到直觀的現(xiàn)象。因此,老師在物理實驗的教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)將物理教學(xué)生活化,盡可能地將學(xué)生身邊熟悉的事物作為教學(xué)素材,使學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷和觀察中認(rèn)識到物理現(xiàn)象和物理規(guī)律,讓學(xué)生悉心觀察、發(fā)現(xiàn)問題,引起學(xué)生的情感共鳴,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生在充滿困惑和矛盾的好奇心理下,會主動尋求問題的解

6、決方法,進(jìn)而進(jìn)步其自主學(xué)習(xí)才能,并利用所學(xué)的物理知識去解決這些問題,在逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新與理論才能的同時,進(jìn)一步探究物理知識和規(guī)律。三讓學(xué)生在實驗探究中自主學(xué)習(xí)在進(jìn)展物理實驗的過程中,老師要先讓學(xué)生對實驗背景、實驗原理、實驗操作過程及本卷須知等內(nèi)容有一個大體的理解。接著老師可以演示實驗,使學(xué)生對實驗有初步的感性認(rèn)識,引發(fā)學(xué)生對問題的考慮,進(jìn)而激發(fā)他們對實驗內(nèi)容的興趣。最后讓學(xué)生在已有知識的根底上,進(jìn)展實驗操作,進(jìn)展自主探究與發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在實驗探究中自主學(xué)習(xí),同時培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神。四加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及討論交流在實驗過程中,老師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)展小組討論交流。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中,老師可以進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和控制,讓學(xué)生在互相交流的過程中共同學(xué)習(xí)。最后,老師要將沒有解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)提出來,讓全班學(xué)生進(jìn)展討論解決。五、完畢語綜上所述,物理實驗在高校物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)意義,但是,在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,這一課程常常會被無視,沒有真正發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。因此,在高校物理實驗教學(xué)的實際過程中,一定要以問題為切入點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),大力鼓勵學(xué)生獨(dú)立探究,運(yùn)用建構(gòu)主義理論設(shè)計實驗課程,多鍛煉學(xué)生