多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、.多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文數(shù)學(xué)教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生論文為了符合信息時(shí)代新形勢(shì)下教育改革和開(kāi)展的迫切需要,信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。施行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)方式比較適應(yīng)以紙張為載體的印刷時(shí)代,當(dāng)紙張載體向網(wǎng)絡(luò)載體開(kāi)展時(shí),網(wǎng)絡(luò)成了人們信息獲取、傳輸、存儲(chǔ)和處理的重要工具,仍沿用傳統(tǒng)的、一成不變的教與學(xué)方式,必將桎枯我們的教育事業(yè)。國(guó)家根底教育課程改革綱要試行指出:“教學(xué)過(guò)程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、老師教學(xué)

2、方式和師生互動(dòng)方式的改革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。21世紀(jì)是信息革命和知識(shí)暴炸的時(shí)代,以信息通訊為根底的多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正暴風(fēng)似的席卷著人類生活的各個(gè)領(lǐng)域,人們稱這是“第五次信息革命,如今它正迅速的深化到教學(xué)領(lǐng)域并且日新月異地改變著一個(gè)國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校的相貌,這一先進(jìn)的技術(shù)手段也深化影響和改變了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)方法的改變提供了新的開(kāi)展機(jī)遇,產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果,因此,作為一個(gè)從事根底教育的中學(xué)數(shù)學(xué)老師,必須研究使用這一先進(jìn)的技術(shù)手段,本著新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡“以學(xué)生的開(kāi)展為本的教育新觀念,對(duì)學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)知識(shí)的

3、啟蒙,讓學(xué)生在這先進(jìn)的、新的學(xué)習(xí)方式下更好地開(kāi)展。本文從不同角度的三個(gè)方面,結(jié)合相關(guān)案例討論了多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的,探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加快,信息技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中也廣泛使用。在以人為本的教育理念指導(dǎo)下,以多媒體計(jì)算機(jī)和通訊網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)必將成為教學(xué)活動(dòng)的首選。利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn),為數(shù)學(xué)教學(xué)編制的系列計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件,能充分創(chuàng)造出

4、一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,為老師教學(xué)的順利施行提供形象的表達(dá)工具,能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)形式,使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和使用為我們教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的時(shí)機(jī),產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。它的出現(xiàn),為我們的教學(xué)改革注入了新的活力。二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容表達(dá)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)中學(xué)生大多活潑、好動(dòng),有意注意時(shí)間比較短,喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及老師的口語(yǔ)那么滿足不了學(xué)生比較活潑的心理需求,他們?cè)诎察o的教室里,往往找不到自己的位置,認(rèn)為老師是演員,自己是觀眾,是旁觀者。因此,思想容易開(kāi)小差,使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而多媒體計(jì)算

5、機(jī)通過(guò)聲、像、動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境,不斷地給學(xué)生以新的刺激,使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài),激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,將到達(dá)樂(lè)此不疲,廢寢忘食的地步,他們會(huì)抑制一切困難,充滿信心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué),變“要我學(xué)為“我要學(xué)。例如,在“圓的認(rèn)識(shí)一課的教學(xué)中,老師在新課伊始出示課件,屏幕出現(xiàn)這樣一組畫面:小狗、小貓等五只動(dòng)物在跑道的起跑線上準(zhǔn)備賽車,他們的車輪形狀各異,有圓形車輪,有橢圓形車輪,也有正方形車輪,還有長(zhǎng)方形車輪?！?/p>

6、砰!出發(fā)令聲響了。小動(dòng)物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了?！罢l(shuí)能最先到達(dá)終點(diǎn)?老師把這個(gè)懸念留給學(xué)生。同學(xué)們看了小動(dòng)物們滑稽的比賽場(chǎng)面感到非常好笑,老師提出問(wèn)題后更是議論紛紛,興趣盎然,課堂氣氛非?；顫?都想說(shuō)出正確答案,但因知識(shí)的限制,怎么也講不出所以然來(lái)。這時(shí),老師用略帶神秘的表情說(shuō):“假如同學(xué)們學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課的知識(shí),肯定能解答這些問(wèn)題。這樣,在講授新知識(shí)之前,通過(guò)有趣的故事畫面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提出與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題,造成強(qiáng)烈的懸念,使學(xué)生疑中生趣,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。三、將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為直觀的學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維正處于有形象思維向抽象思維過(guò)度的過(guò)程,這就需要在教學(xué)中利用圖片、

7、實(shí)物等直觀形象的東西去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)只是的學(xué)習(xí),如直線、平面問(wèn)題等等。僅僅依靠老師語(yǔ)言描繪和靜態(tài)圖形的表述,學(xué)生在承受知識(shí)時(shí)是枯燥和困難的。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)環(huán)境可以提供學(xué)生形象的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境,學(xué)生可以明晰而準(zhǔn)確的掌握抽象的概念的本質(zhì)及其之間的聯(lián)絡(luò),而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也大大加深,引發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形時(shí),假設(shè)只依靠課本上的靜態(tài)的圖片是絕對(duì)不夠的,那樣容易引起學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形的片面理解,難以與學(xué)生已有經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)。因此,在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),那么可以輕而易舉地解決上述問(wèn)題。老師在互聯(lián)網(wǎng)上很多張圖片,其中有非對(duì)稱圖形、對(duì)稱圖形;在對(duì)稱

8、圖形中有軸對(duì)稱圖形、也有中心對(duì)稱圖形,如,植物、人體、動(dòng)物、裝建筑物等學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見(jiàn)的。老師把的圖片按范圍制成教學(xué)課件,給學(xué)生講解“對(duì)稱、“非對(duì)稱圖形的知識(shí)?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然

9、不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?？傊?在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師要發(fā)揮多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),不斷改革課堂教學(xué)形式,改進(jìn)教法,重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng),優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的才能,努力施行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。然而,新事物的出現(xiàn)和普及需要有一個(gè)不斷開(kāi)展完善的過(guò)程,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)仍有很多問(wèn)題有待我們?nèi)ダ碚撗芯俊Ｋ我院?，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍