大學(xué)數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)應(yīng)用

1、.大學(xué)數(shù)學(xué)教育信息技術(shù)應(yīng)用筆者在本文中分析了高等教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)中引入信息技術(shù)進(jìn)展教學(xué)。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)不但可以保障教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)保障抽象的數(shù)學(xué)更加直觀，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)的更多的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更加直觀的理解、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，以全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息技術(shù)；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開展，信息技術(shù)進(jìn)入開展的黃金時(shí)期。當(dāng)前，社會(huì)各個(gè)階層，各個(gè)行業(yè)已經(jīng)被信息技術(shù)所進(jìn)入，在各年齡段的學(xué)校教學(xué)中也廣泛的使用信息技術(shù)組織教學(xué)。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為根底的信息技術(shù)自從出現(xiàn)之日起就極大的影響著高等教育教學(xué)，逐漸改變其教學(xué)形式。數(shù)學(xué)由于自身的

2、特殊性，對(duì)信息技術(shù)要求較高。所以怎樣在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中很好的融入信息技術(shù)需要我們考慮和研究，以便于保障其在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。當(dāng)前很多教育工作者對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的改革進(jìn)展深化的討論，筆者在本文中就信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展深化的分析，以期尋找使用信息技術(shù)高效開展大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和程度。一、信息技術(shù)解析所謂的信息技術(shù)指的是使用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等措施對(duì)信息進(jìn)展獲取、傳遞、貯存等等的相關(guān)技術(shù)。自從進(jìn)展新的技術(shù)革命之后，在各行各業(yè)中信息技術(shù)扮演著非常重要的角色。怎樣對(duì)信息技術(shù)進(jìn)展有效的運(yùn)用并造福于全人類成為很多科學(xué)研究者研究的目的。要想把信息技術(shù)的作用充分的發(fā)揮，首先我們必須理解

3、信息技術(shù)。上文中筆者已經(jīng)提醒了信息技術(shù)的內(nèi)涵，上面給出的解釋屬于現(xiàn)代信息技術(shù)層次。實(shí)際上，自從人類在地球上出現(xiàn)之日其，信息技術(shù)就已經(jīng)存在。然而，就如今的社會(huì)而言，現(xiàn)代信息技術(shù)是人們更愿意承受的，這種信息技術(shù)的根底為信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)具有較強(qiáng)的科學(xué)性和先進(jìn)性。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)獲得較快的開展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由此而出現(xiàn)，有逐漸把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代替的趨勢(shì)，這就導(dǎo)致存儲(chǔ)和傳輸數(shù)據(jù)更加容易。計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的出現(xiàn)和開展有促進(jìn)數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)和開展，更容易實(shí)現(xiàn)諸如快速傳輸?shù)鹊仍O(shè)想。上述技術(shù)的存在把地球外網(wǎng)絡(luò)化，地球村第一真正意義上的實(shí)現(xiàn)，人們可以在家里通過網(wǎng)絡(luò)可以觀察到萬里之外的情況，。不僅如此，信息技術(shù)的出

4、現(xiàn)也促進(jìn)了各行各業(yè)的變革，如遠(yuǎn)程教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)直播等，這些技術(shù)也開展較快，人們生活改變的同時(shí)也讓人們享受著高科技帶來的改變，社會(huì)的開展也會(huì)促進(jìn)技術(shù)的提升，二者互相促進(jìn)，互相經(jīng)營(yíng)，相得益彰。二、基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)一基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)大學(xué)根底數(shù)學(xué)課程主要有：高數(shù)、線性代數(shù)、概論等等，上述課程不僅邏輯性較強(qiáng)，而且比較抽象，相對(duì)其他課程來講，這些課程學(xué)生理解較難，不容易內(nèi)化，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一知半解，不完全明白的情況，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和程度。在高校數(shù)學(xué)課程引入信息技術(shù)之前，數(shù)學(xué)教學(xué)除了有一些幾何形的教學(xué)器材之外，主要依靠老師的講解，然后在黑板上用粉筆進(jìn)展板書。一些具有較強(qiáng)邏輯性或者相

5、關(guān)的推理題，使用粉筆在黑板上進(jìn)展板書固然可以提升教育教學(xué)效果，但是對(duì)于其他問題，尤其是一些具有較強(qiáng)抽象性的知識(shí)，假如還依靠粉筆和黑板，講課效率會(huì)被嚴(yán)重影響，同時(shí)還大大限制了授課的內(nèi)容和方式。多媒體教學(xué)以信息技術(shù)為根底，在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入信息技術(shù)，其一，可以豐富教學(xué)內(nèi)容。豐富教學(xué)內(nèi)容并不是指提升講課速度，縮短講課時(shí)間。而是對(duì)課堂時(shí)間充分的利用，為學(xué)生講授更多的知識(shí)，保障學(xué)生具有更高的知識(shí)量和眼界。其二，多媒體技術(shù)的使用會(huì)提升課堂的活潑度，死氣沉沉的課堂被生動(dòng)的課堂所代替，形象化所要講授的知識(shí)，原先僵硬的問題使用更加直觀的方式向?qū)W生展示，所學(xué)的內(nèi)容學(xué)生更加容易理解和承受。其三，在信息技術(shù)的幫助下，

6、老師課堂板書花費(fèi)的時(shí)間大大減小，老師可以在繁重的板書中解放而出，有更多的時(shí)間詳細(xì)的講解知識(shí)。有些數(shù)學(xué)題目具有很多文字，要是無法正確的理解題意，很難正確的解答。為了讓學(xué)生充分的理解題意，就必須呈現(xiàn)完好的題目，假如板書花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但是使用多媒體技術(shù)卻能獲得較好的效果直接使用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放，老師可以充分利用時(shí)間和空間進(jìn)展全方位的講解，從而提升課堂授課效率。其四，在課堂上引入多媒體技術(shù)，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入一些常用的數(shù)學(xué)軟件，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收獲更好的教學(xué)效果。其五，依托信息技術(shù)，可以充分的使用案例教學(xué)形式。就概率論而言，學(xué)生不僅要對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)展學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視該課

7、程在解決實(shí)際問題中的使用，但是這門課程詳細(xì)的案例往往文字描繪復(fù)雜、信息量較大。要是單純的使用黑板和粉筆會(huì)極大地限制課堂教學(xué)，引入信息技術(shù)可以很好的解決上述問題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間研究詳細(xì)事例。二基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課高校數(shù)學(xué)課堂中不僅可以引入信息技術(shù)，還可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，引入在線自學(xué)系統(tǒng)、測(cè)試西戎等等，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)和自學(xué)，并隨時(shí)隨地的檢驗(yàn)教學(xué)效果。依托信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以把更多的教學(xué)資源進(jìn)入其中，更好的進(jìn)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生綜合素質(zhì)程度獲得提升?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也

8、算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。三、結(jié)語老師范讀的是

9、閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的