家長助力中考生：戒躁避免五大誤區(qū)

1、.家長助力中考生：戒躁防止五大誤區(qū)“孩子的成績總是在班里倒數(shù)幾名，這樣下去中考是不是沒希望了？“我很關(guān)心孩子的生活，可他卻總嫌我嘮叨，嫌我煩，如今都不理我了。近一段時間，本市很多學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師都接到了類似的“求助 。這些“求助者都是正在和孩子們一起備戰(zhàn)中考的考生家長，他們都想知道，在中考復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)該怎樣成為孩子的好幫手。家長在初三考生中考復(fù)習(xí)中扮演著非常重要的角色，雖然，在學(xué)業(yè)方面，家長很難對孩子有直接的幫助指導(dǎo)，但在心理和精神方面，家長卻是孩子最依賴的支柱。很多家長都對孩子抱有很大期望，并在生活中給予無微不至的照顧，可因為沒有掌握科學(xué)的方法，這種期望和關(guān)心卻給孩子造成了壓力，甚至引起

2、孩子反感。誤區(qū)一：一心盯著重點校調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分孩子的考前焦慮情緒是受家長影響造成的。對于中考的重要性，其實很多初三學(xué)生并沒有非常明確的認(rèn)識，所以談不上緊張。倒是家長們，考慮到孩子今后的前途、開展，一心想讓孩子考入重點高中，而忽略了孩子的智力和才能程度。家長們過高的期望給孩子造成了宏大的心理壓力，出現(xiàn)焦慮心態(tài)也就不可防止了。解決方法：要讓孩子有個好心態(tài)，家長首先就得擺正自己的心態(tài)。中考確實很重要，但它不是決定孩子命運的唯一一次機(jī)遇。家長應(yīng)該對自己的孩子有合理的估價和正確的期望，不是每一個孩子都能被重點高中錄取，考不進(jìn)南開、耀華，也不意味著就失去了美妙的前途。當(dāng)家長以一種寬容、寬松的心態(tài)對待

3、中考、對待孩子的成績，孩子身上的負(fù)擔(dān)肯定會輕松不少。誤區(qū)二：總把關(guān)心放嘴邊家長們總是想讓孩子無時無刻都感受到自己的關(guān)心，而這種關(guān)心除了生活上的照顧外，就是經(jīng)常掛在嘴邊的詢問、叮囑。家長們總想知道孩子在學(xué)校一天過得好不好、吃得好不好、成績怎么樣殊不知，孩子在學(xué)校里緊張學(xué)習(xí)了一天，已經(jīng)非常疲勞和煩躁，再聽到家長的嘮叨，情緒肯定更不好。解決方法：遇到大事要鎮(zhèn)定，學(xué)會傾聽，有時“不說的效果要比“說好很多。很多時候，孩子們需要的不是一個教育者，而是一個傾聽者，特別是在中考復(fù)習(xí)的沖刺階段，當(dāng)孩子把話說出來以后，內(nèi)心的壓力和緊張情緒就能得到一定緩解。假如家長一定要“說，那就說一些對孩子有幫助的話。比方，孩子

4、如今面臨哪些問題，能不能幫他找到解決方法。誤區(qū)三：打擊孩子自信心有些家長不顧孩子的自尊心，動輒就對孩子批評訓(xùn)斥，“你真笨、真沒用“就你這樣的成績，還想考重點高中這類批評最容易打擊孩子的自尊心和自信心，在中考前就開場自暴自棄。解決方法：在中考沖刺階段，自信心對于考生有著不可估量的作用。家長作為孩子最親近的人，應(yīng)該給予他們最大的信任和鼓勵。即使孩子的成績暫時落后，沒能到達(dá)家長的期望，仍應(yīng)給他們鼓勵。多從孩子身上挖掘長處和優(yōu)點，對于他們每一點的進(jìn)步都及時鼓勵和表揚(yáng)。久而久之，孩子們就會漸漸建立起信心。誤區(qū)四：孩子“全托沒我事有些家長覺得孩子自主學(xué)習(xí)才能比較差，于是在考前把孩子送進(jìn)“全托輔導(dǎo)班，讓輔導(dǎo)

5、班的老師代替學(xué)校和家庭擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任。家長以為這是對孩子最好的安排，實際上，這是一種逃避責(zé)任的行為。這可能會在孩子心中留下陰影，認(rèn)為在自己人生最關(guān)鍵的時刻，沒有感受到家庭的親情和溫暖，和父母疏離。而且，這種孩子升入高中后，因為缺乏自主學(xué)習(xí)的才能會對學(xué)習(xí)感到更吃力。解決方法：假如說中考是一道關(guān)，那么家長應(yīng)該和孩子一起“闖關(guān)。中考復(fù)習(xí)沖刺階段，孩子的身心都很疲勞、脆弱、敏感，因此更需要家長給予親情的溫暖。因此，家長不能推卸自己的責(zé)任，應(yīng)該抽出更多時間和孩子一起度過這段關(guān)鍵時期，和孩子一起在“闖關(guān)中成長。誤區(qū)五：草木皆兵瞎打聽老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒

6、學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。有些家長總害怕孩子假如不“補(bǔ)課就不能獲得好成績，于是到處打聽哪里有小班。這樣盲目找家教的結(jié)果，往往擾亂了孩子正常的復(fù)習(xí)方案。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。解決方法：家長可以先向孩子理解一下，在復(fù)習(xí)中孩子存在哪些問題，需要什么幫助。然后，可以到學(xué)校向老師咨詢學(xué)校的復(fù)習(xí)方案和節(jié)奏，針對孩子存在的問題，請老師“出招，幫助找到解決方法。這種做法可以更有針對性地讓孩子認(rèn)識到自己的缺點、破綻，并及時有效地進(jìn)展修正、彌補(bǔ)。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，