一位語(yǔ)文教師悄悄地走近數(shù)學(xué)

1、.一位語(yǔ)文老師悄悄地走近數(shù)學(xué)我悄悄地走近數(shù)學(xué)教研活動(dòng)講座提綱一直不敢靠近你，因?yàn)樵谖已劾锬闶悄敲瓷衩匾恢辈桓铱拷?，因?yàn)槟菍⑿枰嗟挠職饨裉旖K于走近了你，才朦朧地感到原來(lái)你竟如此的平易，原來(lái)你竟如此的美麗,為什么，為什么沒(méi)早認(rèn)識(shí)你題記一、看看課程改革中“課程原來(lái)課程是“懸在空中的課程“從內(nèi)容上看是編者主觀的課程“是可以或必須拿來(lái)塞給學(xué)生的課程“學(xué)生必然處于被動(dòng)承受的地位如今的課程是“進(jìn)浸入生活的課程“內(nèi)容上客觀的而獲得經(jīng)歷是主觀上的課程“是需要尋求和探究的課程“必須鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去理論“學(xué)生是自由的充滿活力的課堂當(dāng)中的主人課程資源無(wú)處不在，教材只是一種間接性知識(shí)經(jīng)歷的載體，不是“圣旨和“神

2、圣不可進(jìn)犯的領(lǐng)地老師和學(xué)生是最重要的課程資源，老師是有“教材教的過(guò)程，而決不是過(guò)去的“教教材的被動(dòng)執(zhí)行過(guò)程，是教材的使用者，是主人，可以“調(diào)換增刪上課好不好不再嘉過(guò)分關(guān)注對(duì)教材教參忠實(shí)程度上下。由此可見(jiàn)，課程由“專制走向“民主，由封閉走向開(kāi)放，由專家走向老師，不再是“制度課程，而是一種“體驗(yàn)課程，教學(xué)不再只是忠實(shí)地施行課程方案的的過(guò)程，而更是課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)生的過(guò)程。由此當(dāng)我們拿著教材上課之前，我們首先想到應(yīng)是“我怎么把教材有好而不是“我怎么把教材教好？二、看看數(shù)學(xué)“課標(biāo)與“大綱的在內(nèi)容的變化，進(jìn)而體驗(yàn)“數(shù)學(xué)的真面目。1、內(nèi)容構(gòu)造?標(biāo)準(zhǔn)?通盤(pán)設(shè)計(jì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，將九年劃分三個(gè)學(xué)段；13年級(jí)

3、、46年級(jí)、79年級(jí)，明確了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該到達(dá)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，而對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序不作限定，為教材的多樣化和老師創(chuàng)造性地教學(xué)留下了較大的空間。?標(biāo)準(zhǔn)?將“統(tǒng)計(jì)與概率、“理論與綜合應(yīng)用作為與“數(shù)與代數(shù)、“空間與圖形并列的兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分學(xué)段提出了詳細(xì)目的，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成更為全面的認(rèn)識(shí)。2、課程內(nèi)容加強(qiáng)的內(nèi)容注重使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)模型、探究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過(guò)程，重視開(kāi)展學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感；重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，強(qiáng)調(diào)用計(jì)算器來(lái)進(jìn)展復(fù)雜的運(yùn)算并探究規(guī)律；重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。從第一學(xué)段起，逐步豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生從多種角度

4、認(rèn)識(shí)圖形的形狀、大小、變換和位置關(guān)系，開(kāi)展學(xué)生的空間觀念；重視通過(guò)觀察、操作、推理、交流等活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生有條理的考慮；三個(gè)學(xué)段都安排了統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用；重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)作出推斷和預(yù)測(cè)，并進(jìn)展交流；注重學(xué)生對(duì)可能性的感受和認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)理論與綜合應(yīng)用。?標(biāo)準(zhǔn)?在第一學(xué)段設(shè)立了“理論活動(dòng)、第二學(xué)段設(shè)立了“綜合應(yīng)用、便于老師結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作交流的方式，理解數(shù)學(xué)，開(kāi)展解決問(wèn)題的策略，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)。重視新技術(shù)的應(yīng)用。?標(biāo)準(zhǔn)?在第二學(xué)段要求所有學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用計(jì)算器處理復(fù)雜數(shù)據(jù)，并利用計(jì)算器探究規(guī)律，解決更

5、為廣泛的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，?標(biāo)準(zhǔn)?鼓勵(lì)有條件的地區(qū)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)包括計(jì)算機(jī)進(jìn)展學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)。削弱的內(nèi)容進(jìn)一步控制計(jì)算的難度和速度，第一、二學(xué)段控制整數(shù)四那么混合運(yùn)算的步驟不超過(guò)三步，不要求學(xué)習(xí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的四那么混合計(jì)算；不獨(dú)立設(shè)置“應(yīng)用題單元，取消對(duì)應(yīng)用題的人為分類。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活；數(shù)學(xué)是一種文化人與人之間的理解和欣賞，合作，交流，不僅關(guān)注知識(shí)的開(kāi)展，更關(guān)注人的開(kāi)展。二、再認(rèn)“教學(xué)的含義：教育學(xué)中的教學(xué)含義現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)，共同開(kāi)展的過(guò)程。并認(rèn)為沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，在理論上超越了傳統(tǒng)的“老師中心論，學(xué)生中心論，學(xué)生特殊客體論，主導(dǎo)主體論等老師和學(xué)生都有是教學(xué)過(guò)程的主體，都是有獨(dú)立人格價(jià)值的人，雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，都有交流上的主觀能動(dòng)性，兩者在人格上完全平等的。關(guān)注“學(xué)習(xí)方式的變化課程改革的核心關(guān)注“開(kāi)展性目的的落實(shí)