一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)片段賞析四教學(xué)反思教學(xué)

1、.一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)片段賞析四教學(xué)反思教學(xué)師：威脅的脅是個(gè)生字，你想怎么記住它？生：我是這樣記的-把協(xié)助的協(xié)的十字旁換成月字旁就行了。師：嗯，你用的是換偏旁法。誰(shuí)有不同的想法？生：也可以在頭腦中想象著八根肋骨的樣子來(lái)記住它。眾笑師：哈哈！這個(gè)方法有創(chuàng)意。我們來(lái)給它取個(gè)名稱(chēng)吧。生：我想叫想象記憶法。生：叫畫(huà)面記形法。生：叫望形生景法。師：同學(xué)們說(shuō)得真好。你們喜歡哪個(gè)名稱(chēng)就叫哪個(gè)名稱(chēng)。-還有不同的方法嗎？生：我準(zhǔn)備編一個(gè)故事來(lái)記住它-在漆黑的小巷里，有八個(gè)歹徒拿著八把刀抵住一個(gè)過(guò)路人的肋骨說(shuō)：把錢(qián)拿出來(lái)，不然就殺了你！學(xué)生緊張地睜大眼睛師：追問(wèn)那后來(lái)呢？生：后來(lái)嗯，正在這時(shí)，有八個(gè)警察閃電般地

2、出現(xiàn)了。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢(shì)不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。學(xué)生都舒了一口氣，笑了師：好險(xiǎn)啊！大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把威脅的意思形象地表現(xiàn)出來(lái)了-你能給這種方法取一個(gè)名字嗎？生：就叫故事聯(lián)想法吧。生：我還能用一句話來(lái)記住它-月亮掉下來(lái)了，我們?cè)趺崔k？師：驚奇有意思！不過(guò)，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？生：我想，月亮的月和怎么辦的辦合起來(lái)就是脅字，而且月亮假如掉下來(lái)，就會(huì)給人類(lèi)的生存帶來(lái)嚴(yán)重的威脅。眾鼓掌師：好！了不起的想法。老師幫你取個(gè)名稱(chēng)吧，就叫趙明識(shí)字法。該生叫趙明眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下師：接下來(lái)，我們也像趙明同學(xué)這樣，用自己的方法來(lái)記住

3、其它的生字，好嗎？課堂氣氛非?；顫姡瑢W(xué)生躍躍欲試阿基米德說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。我想引申到今天的課改中就是：給課改一個(gè)支點(diǎn)，課改才能有質(zhì)的飛躍。那么，課改的支點(diǎn)在哪里呢？以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點(diǎn)有價(jià)值的考慮。首先，在這一教學(xué)片段中，老師的角色已經(jīng)變成了一個(gè)真正的引導(dǎo)者。這個(gè)引導(dǎo)不是將學(xué)生引到自己事前準(zhǔn)備好的答案上去，比方讓學(xué)生說(shuō)出脅字的間架構(gòu)造，書(shū)寫(xiě)時(shí)的本卷須知等。而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去想象，得出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，老師沒(méi)有強(qiáng)加于人的痕跡。其次，在這一教學(xué)片段中，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。老師重視的是讓學(xué)生主動(dòng)探究記住字形的方法和規(guī)律。在尋求字形特點(diǎn)的互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀點(diǎn)不斷碰撞，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維被充分激發(fā)出來(lái)了，從而獲得了富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。內(nèi)容概括：