對提高數(shù)學教學質量的一些看法

1、.對進步數(shù)學教學質量的一些看法如何進步數(shù)學教學質量,是每一位數(shù)學老師一直討論的問題，本文就如何進步數(shù)學教學質量提出一些看法。一、加強老師自身修養(yǎng)，樹立老師威信1、要有強烈的責任感。老師的教育對象是學生，老師在教育工作中起著主導作用。老師的一言一行，直接影響著學生各方面的開展，很難想象對學生沒有愛心和教學沒有責任感的老師能為教育教學工作盡心盡力，因此說，老師的教學態(tài)度直接影響教學質量的進步。2、要博學多才。老師必須具備較廣博的文化知識，也就是說，除了具備數(shù)學學科扎扎實實專業(yè)知識外，還應掌握理化知識和其別人文科學知識，還要有廣泛的興趣愛好;要具備良好的心理、道德、情操、審美、修養(yǎng)等品性。理論證明，

2、有廣博知識和多才多藝的老師易受學生歡送，對學生有比較強的吸引力和教育影響作用。3、要有端莊、自然的教態(tài)。老師在講臺上儀表有干凈端裝、教態(tài)自然，表情要親切而不過分隨意，嚴肅而不過分緊張;老師語言要明白、明晰、簡煉，課堂語言要生動、形象、有趣，富有節(jié)奏感，快曼得當，上下適宜。老師在理論中不斷的自我教育、自我充實、自我進步，并認真上好每一節(jié)課，抓好每一個教學環(huán)節(jié)，使學生滿意，在學生心目中樹立起威信，從而促進學生學習老師所教學科的積極性，帶動學生的德智體美勞幾方面都得到全面開展。因此，具有較高的文化素養(yǎng)、較強的業(yè)務才能是進步教學質量的根底。二、對立正確的學生觀，堅持主體性和全面性原那么面向全體學生是課

3、堂教學中必須遵循的教學原那么。首先，教學過程中學生是主休，老師是主導，因此老師在教學過程中創(chuàng)設一個寬松、和諧的課堂環(huán)境，使學生在輕松、愉快的氣氛中大膽地、主動地參與數(shù)學教學活動之中，同時老師要從學生實際出發(fā)，以深化理解學生真實的思維活動為根底，結合教材內容創(chuàng)設問題情景，提供愉當?shù)膶嵗偈箤W生反思，引起學生在原認識構造上產(chǎn)生新的知識，從而使學生積極主動地參與探究問題，尋找解決問題的方法和途徑;其次，老師應充分理解學生與尊重學生，正視學生個性差異，注重因材施教，分層指導。老師要有崇高的責任感和強烈的事業(yè)心去愛每一個學生，熱情地關注和耐心地幫助他們。如對待優(yōu)生，創(chuàng)造條件使他們“尖子更尖;對待學習有

4、困難的學生生活上做到體貼關心，課堂上能循循善誘，課下能認真輔導，對其進步及里肯定、鼓勵。同時，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們進步學習興趣和樹立學習信心。這樣，學習困難的學生成績進步了，教學質量自然全面進步。因此，更新觀念，堅持正確的學生觀是進步教學質量的前提。三、培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣和愛好興趣是最好的老師，因此，學生能否數(shù)學產(chǎn)生興趣并且能自覺去鉆研，是進步數(shù)學教質量的關鍵。在教學過程中，老師應創(chuàng)和諧、生動、自然的學習情境，能吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學知識來源于實際消費、生活中，應有意識地將現(xiàn)實生活中數(shù)學素材浸透于教學中，學生學習起來可防止枯燥無味而且有親

5、切感和濃重的興趣，直觀興趣和知識實用不僅使學生在輕松、愉快、興奮的狀態(tài)下進入學習的佳境，放下包袱，學有所得，而且能鼓勵他們養(yǎng)成勤于觀察，勇于理論的良好習慣。四、改進教學方法，優(yōu)化教學過程。教學有法，但不定法，貴在得法。徹底廢除注入式教學，全面推行啟發(fā)式、探究式教學，讓學生積極主動地參與數(shù)學教學的全過程，使他們輕松愉快地學習。詳細是：一是要全面把握教學目的，既要重視知識教學，也要注重才能培養(yǎng);既要重視知識技能，也要重視數(shù)學的過程教學，注意抑制重結論、輕過程的現(xiàn)象，充分提醒數(shù)學知識的形成、開展過程以及解題思路、方法的探究和概括過程，并在這些過程中有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學才能;二要發(fā)揮學生的主體作用，保

6、障學生的主體地位，在課堂中盡可能能學生提供閱讀、練習、考慮、交流的時間和時機，讓學生參與數(shù)學問題的產(chǎn)生、開展、解決的全過程，充分調動學生積極性;要注意采用啟發(fā)式、探究式教學，講練結合，精講多練，注意創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維，使學生新身品味到自已發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的滿足感。從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有這樣，才能真正表達老師的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用，到達進步教學質量的目的。因此，改進教學方法，優(yōu)化教學過程是進步教學質量的手段。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“

7、教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。五、建立良好的師生關系融洽和諧的師生關系是進步教學質量的關鍵。一是要有寬松的師生關系，這樣才能使學生無拘無束地愉快地生活和學習，最大限度地激發(fā)其聰明才智;二是要有互相信任的師生關系，只有互相信認，老師輸出的各種信息才會在學生頭腦里暢通無阻地出現(xiàn)一種“易承受的必理優(yōu)勢，從而獲得最正確的教學效果;三是要有期待，老

8、師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量。理論證明，學生喜歡熱情和藹，敬重學生、耐心指導，誨人不倦的老師。有的老師雖然有比較精深的專業(yè)知識，對教材的分析，講授才能強，但是由于不擅長和學生建立真誠合作的關系，師生之間存在感情隔膜，教與學不能協(xié)調配合，結果使教學工作事倍功半。因此說良好的師生關系是進步教育質量的保證?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語

9、?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今