對教材再加工的理性思考

1、.對教材再加工的理性考慮您如今正在閱讀的對教材再加工的理性考慮文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!對教材再加工的理性考慮教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況對教材進(jìn)展再加工，創(chuàng)造性地使用教材。但反觀當(dāng)前再加工后的一些“生成品，徒有漂亮絢麗的外表包裝、熱鬧浮華的活動場景，卻缺失了對教材內(nèi)涵的凸顯，缺乏對數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握，對此很有必要對教材再加工進(jìn)展理性審視與考慮。一、情境圖的使用把根留住情境圖中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息和問題，使用時(shí)要用足用好這些信息與問題，充分發(fā)揮出其作用與價(jià)值。但由于同一情境圖要面對不同的地區(qū)、不同的學(xué)生，顯然并

2、不是放之四海而皆宜的，因此提倡老師結(jié)合實(shí)際對情境圖加工重組，但這種加工與開發(fā)應(yīng)是基于對教材科學(xué)的理解與靈敏把握，情境圖的開發(fā)中可以添加活動場景，讓情景圖“動起來，也可以鏈入故事情節(jié)，讓情境圖更加生動有趣，但不管怎樣開發(fā)，不能忘卻教材安排情境圖的根本目的，開發(fā)情境圖一定要把這些“根留住。如在教學(xué)蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊的“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)時(shí)，教材安排了這樣的情境圖 ：一位老師重新開發(fā)了一個(gè)新的情境圖：6盒毽子，每盒10個(gè)；12盒羽毛球，每盒10個(gè)，目的是通過創(chuàng)設(shè)情境先口算6 10，激活學(xué)生的已有經(jīng)歷，讓學(xué)生類推出12 10的算法，可以看出學(xué)生很快掌握了算法，但這和原情境圖相比 ，卻是簡縮了

3、學(xué)生調(diào)動其已有經(jīng)歷主動探究算法的豐富過程，使學(xué)生失卻了創(chuàng)造算法的良好時(shí)機(jī)，顯然這樣開發(fā)有違教材編排情境圖的根本目的。事實(shí)上在原情境圖中有很多的算法暗示，如根據(jù)先搬來9箱牛奶，又搬來1箱牛奶，可以想到先算出9箱有多少瓶，再加上12瓶；由堆放成兩堆的提示，可以想到先算12 5，再乘2；當(dāng)然根據(jù)直觀提示，學(xué)生也可能由 12 1=12想到12 10=120，教學(xué)中假如讓學(xué)生結(jié)合情境圖去探究算法，學(xué)生肯定會創(chuàng)造出很多有效的方法，然后通過交流比較，豐富并提升學(xué)生對各種算法的認(rèn)識與理解，在下面口算12 30時(shí)學(xué)生就能主動地想到對算法進(jìn)展優(yōu)化，自然也就能有效地建構(gòu)出兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算算法?？梢娭匦麻_發(fā)情境圖

4、一定要理解教材中情境圖的設(shè)計(jì)意圖，把這些“根留住，應(yīng)摒棄那種不負(fù)責(zé)任的亂開發(fā)，只有尊重教材中情境圖，用好這些情境圖，才能真正創(chuàng)造出更合適學(xué)生開展的情境。二、教學(xué)手段的選擇力求簡約教學(xué)手段是對教材的一種形式化演繹，是對教材內(nèi)涵的外在詮釋，在教材加工的過程中，選擇好的教學(xué)手段無異于畫龍點(diǎn)睛、雪中送炭，但教學(xué)手段的選擇并非多多益善，也并非越先進(jìn)越好，而是需要根據(jù)詳細(xì)情況選擇時(shí)機(jī)有序而為。然而當(dāng)前對教學(xué)手段的選擇上特別是對多媒體課件的應(yīng)用上，往往是寧“多而不怕“濫 使得手段的選擇步入一種去“簡就“繁、趨“害避“利的誤區(qū)。筆者曾參與一次有關(guān)“面積的認(rèn)識的磨課活動，當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)意向上，很多老師都認(rèn)為應(yīng)該用多

5、媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，首先創(chuàng)設(shè)藍(lán)貓買房，菲非和淘氣幫助粉刷墻面的場景，由他們在干什么引出墻有“面，然后讓學(xué)生找房間里其它地方有沒有面，并進(jìn)展充分交流，老師結(jié)合學(xué)生交流，用課件動畫演示這些“面，其次創(chuàng)設(shè)兩人比賽刷墻的情景，讓學(xué)生由比賽不公平一個(gè)墻面大，一個(gè)墻面小引出墻面有大小，從而引出面的大小是面積，但這個(gè)課件在設(shè)計(jì)制作中，信息老師和美術(shù)老師足足花了好幾個(gè)星期才完成，而且效果并不是太理想。事實(shí)上本節(jié)課使用多媒體課件主要貫穿了“物體有面面有大小面的大小是面積的思路，對于這種思路，完全可以換一種手段來演繹，如可通過猜硬幣的游戲可引出硬幣有“面，讓學(xué)生找一找、摸一摸周圍物體上的面，然后交流找到了哪些面以

6、及摸面時(shí)有什么感受，接著讓學(xué)生在比較這些面的大小的根底上引出面積，這樣設(shè)計(jì)也同樣到達(dá)了以上的目的，但效果卻比使用多媒體課件深化得多?？梢娛侄蔚倪x擇不能盲目追求現(xiàn)代化，而應(yīng)追求簡約，應(yīng)考慮如何把最簡單有效的手段用在其時(shí)、用在其地，發(fā)揮出其最大的效益，當(dāng)然追求簡約并不是追求簡單，這種簡約手段應(yīng)是深化以后的淺出，超繁以后的就簡，豐富以后的凝練。三、形式的呈現(xiàn)復(fù)本來色由于課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此教材再加工中很多老師采用多種形式把教材內(nèi)容加以外顯，于是很多生活場景、報(bào)紙圖片，影像資料、文字材料、游戲活動等紛紛進(jìn)入課堂，使得課堂上呈現(xiàn)方式變得豐富多彩，但在

7、呈現(xiàn)方式上不能過分追求多樣化，試想一節(jié)課上把這十八般武藝都上演一番，數(shù)學(xué)課勢必被肢解的面目全非，這樣留給學(xué)生的只能是熱鬧的形式，而缺乏對數(shù)學(xué)深化感悟，這無疑是把學(xué)生變成了買櫝還珠的“鄭人。如一位老師在執(zhí)教蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊的“退位減時(shí)，先出示北京申奧成功的影像，對學(xué)生教育一番后呈現(xiàn)問題：2019奧運(yùn)會上我國男運(yùn)發(fā)動比女運(yùn)發(fā)動少多少名？接著出示奧運(yùn)場館的畫面，當(dāng)然想進(jìn)去要先要算出1000537，下面又出現(xiàn)了比賽的畫面，當(dāng)然要看比賽還是要先算出幾道題，最后還有體育游戲“把算式送回家整節(jié)課上把戲迭出，一個(gè)個(gè)活動讓人應(yīng)接不暇。不可否認(rèn)，這樣形式多樣的呈現(xiàn)內(nèi)容學(xué)生確實(shí)會產(chǎn)生幾許興趣，但喧鬧

8、過后留給學(xué)生的終究有些什么呢？是有效的數(shù)學(xué)考慮，還是積極學(xué)習(xí)的態(tài)度？追求呈現(xiàn)方式多樣化并非形式化，方式的呈現(xiàn)還是要復(fù)原數(shù)學(xué)的本色，去除外在的一些虛假包裝，數(shù)學(xué)課就要用數(shù)學(xué)真正的顏色去浸染學(xué)生，用極具挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生，用數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力去打動學(xué)生，用數(shù)學(xué)內(nèi)在美去吸引學(xué)生，用數(shù)學(xué)本質(zhì)感召并啟迪學(xué)生，使他們能積極主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。四、習(xí)題的使用立足雙基以前的練習(xí)主要作用是為了達(dá)成雙基，課程改革以后雖然沒有明確提出練習(xí)中要落實(shí)雙基，但并不意味著不要雙基，現(xiàn)行教材中安排了很多練習(xí)題，每道題也都有著其明確的設(shè)計(jì)意圖，有根底的落實(shí)，也有才能的提升，在習(xí)題的開發(fā)使用中要理解這些問題的真正目的，有針對

9、性選擇習(xí)題，安排練習(xí)活動，既要“雙基保底，又要?jiǎng)?chuàng)新提升，而不能只顧及一個(gè)方面，忽略了另一個(gè)方面。當(dāng)前很多老師在開發(fā)習(xí)題時(shí)求新、求趣、求深度，對原有習(xí)題有的改頭換面，有的置之不理，另起爐灶，人為的加深了習(xí)題的深度和難度，使得雙基的落實(shí)大打折扣，在那些新、奇、趣的習(xí)題面前，只是大多數(shù)學(xué)生的不知其解伴隨著少數(shù)學(xué)生的一知半解，這樣使用習(xí)題下沒有做到“保底上卻做到“封頂，顯然有違練習(xí)的宗旨，習(xí)題的開發(fā)要求新、求趣、求深度，但這種開發(fā)應(yīng)是嫁接在學(xué)生“雙基落實(shí)的根基上，否那么開發(fā)出來的只能是一個(gè)“空中樓閣。因此習(xí)題的使用與開發(fā)要遵循教材的根底體系，兼顧雙基與創(chuàng)新的提升，循序漸進(jìn)、穩(wěn)打穩(wěn)扎，這樣才能使學(xué)生得到

10、長足的開展?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“

11、從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底?？傊?，對教材需理性開發(fā)，這種理性開發(fā)不是要去打破教材原有的“生態(tài)平衡，而是在保持這種平衡的根底上，進(jìn)一步去完善并開展這種平衡。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年