學(xué)校教育教學(xué)管理的難點問題及解決措施

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2、學(xué)成績的排隊，人事制度改革的推行，評聘分開競聘上崗，教師聘用制，趨于復(fù)雜的師生關(guān)系、同事關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部競爭激烈，矛盾激化，難免加重教師的精神負擔(dān)。從而導(dǎo)致教師表現(xiàn)出身心疲憊、沮喪、壓抑和對工作、生活悲觀冷漠，表現(xiàn)出失去工作熱情，以消極、否定甚至麻木不仁的態(tài)度來對待學(xué)生。 （二）不合理考核。部分學(xué)校的教師考核制度不完善、不健全，不僅無法調(diào)動教師工作的積極性，反而使教師工作情緒越來越消極。一切工作都圍繞著考核的分數(shù)在運轉(zhuǎn)，考核考什么，教師就要準(zhǔn)備什么，采取填空式的對號入座的做法。以前我們經(jīng)常說分數(shù)是學(xué)生的命根，而現(xiàn)在分數(shù)也成了教師的命根。 （三）不民主管理。有的學(xué)校，管理者專制、“家長作風(fēng)”等實際

3、問題，這些都造成教師對工作產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在這些學(xué)校，教師對會因為缺乏知情權(quán)而容易對學(xué)校工作或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的做法產(chǎn)生猜疑；再者,學(xué)校的制度不合理，教師應(yīng)有的權(quán)力沒有得到尊重，就會產(chǎn)生不配合、抵觸情緒。 （四）教師心理因素。使命感與責(zé)任感、自信與自卑、壓力與困惑等心理感受是每一個人都會遇到的心理現(xiàn)象。這些心理感受會因人而異，對于那些師德不好的教師，往往容易受拜金主義和享樂主義影響，熱衷于“炒股”等第二職業(yè)，工作責(zé)任心不強，工作積極性也就不高。 （五）新課程改革的困惑。新課程改革的推行，使教師原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念遠不能適應(yīng)教育教學(xué)的要求，常常感到力不從心，對所從事的工作漸漸失去信心和興

4、趣。 （六）教師聘用制度仍需改革。在目前條件下，大部分公辦學(xué)校對那些師德不好，不能靜下心來搞教學(xué)的教師，只要他們不違法犯罪，似乎學(xué)校很難找到作出解除聘用合同的充分依據(jù)。結(jié)果是這一部分老師是得過且過，“逍遙快活”，嚴重時或許還會波及其它教師的工作積極性。 近年來我校堅持“以人為本”的管理方針，重視情感管理，教師的工作積極性得到了很大提高?，F(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勗鯓诱{(diào)動教師的工作積極性。 校長要以身作則 古人曰:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”。“公生明,廉生威”。校長高尚的思想品德和扎實的工作作風(fēng)是無聲的命令,是無形的力量,是師生效仿的楷模。校長應(yīng)是教師的教師,凡要求教職工做到的,自己必須

5、身先士卒,率先做到。校長要善于用自己的思想,言行影響去帶動師生。一個公正無私,廉潔奉公,關(guān)心群眾、注重形象的校長就能使群眾產(chǎn)生敬愛感,博得群眾的信任,尊重和效仿,從而贏得人心。 校長要依法治校 俗話說,不依規(guī)矩不成方圓。這里的規(guī)矩就是指學(xué)校的管理制度。學(xué)校的管理就要靠制度。辦好一所學(xué)校,沒有完善的制度是不行的,如果僅憑校長一句話,信口開河說了算,那豈不是典型的“人治”?那豈不和當(dāng)今的法制社會格格不入了?因此,校長要結(jié)合國家教育法律法規(guī)和學(xué)校的實際帶頭制定完善的學(xué)校規(guī)章制度,堅持依法治校。其實,不少學(xué)校的制度也是相對完善的,就是在執(zhí)行過程中卻大打折扣,該罰的不罰,該獎的不獎,有很大的隨意性,致使

6、學(xué)校規(guī)章制度形同虛設(shè)。 學(xué)校制度一經(jīng)建立,就應(yīng)成為全體師生遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。在制度面前,誰也不能特殊,都應(yīng)一視同仁。校長更應(yīng)成為遵守學(xué)校制度的模范,通過自己的行動教育和帶動師生主動、認真、自覺地遵守各項規(guī)章制度,讓制度的執(zhí)行落到實處,克服制度執(zhí)行過程中的隨意性。 校長要關(guān)心教職工，保護教職工的利益 感人心者,莫過于情。把教師的職業(yè)完全看成是社會的奉獻者是不切實際的,我們必須承認這樣一個事實,教師也是活生生的人,也是靠勞動謀求生存的社會個體,教師在學(xué)校工作不僅僅是教育學(xué)生,奉獻社會,而且也是為獲取一定的經(jīng)濟收入,滿足自身生活和實現(xiàn)人身價值的需要。因此,在管理上,校長要體現(xiàn)“以人為本”的管理思

7、想,投入真摯的感情,體現(xiàn)管理的人性化,做到了解人,尊重人,團結(jié)人,真正體現(xiàn)知人善任,人盡其才,才盡其用。校長還應(yīng)運用馬斯洛的需要層次理論,了解和分析教職工的情緒,掌握他們的思想情感,心理狀態(tài),個人愛好,思想動態(tài),善于理解教職工在工作,學(xué)習(xí)和生活等方面存在的問題和困難,并盡量幫助解決,使得教職工在學(xué)校這個集體中有歸屬感,親切感,這樣才能使教職工以主人翁的態(tài)度勇挑重擔(dān),無私奉獻,最大付出。 我校有一個不成文的規(guī)矩,無論哪個教職工有困難,學(xué)校都要盡力幫忙解決,教職工病了,校長會帶校委會有關(guān)同志去探視,教職工家中有紅白喜事,校長帶全體校委會成員及組織教職工前往慰問,使教職工感受到學(xué)校大家庭的溫暖。我校

8、還堅持為教師過生日，每位教師過生日那天都能收到校長親筆書寫的賀卡和一份生日禮物，讓老師們備受感動。 例如：去年期末考試前，剛進入復(fù)習(xí)階段，我校教師劉本香離產(chǎn)期只有十來天，我找到她說，你不用上課了，你的班由我跟趙主任來上吧，你就停課休息吧，僅僅是一句話，沒成想她竟堅持到臨產(chǎn)前一天，也就是考試的前一天，使大家很受感動。 新形勢下，努力創(chuàng)設(shè)人情味的工作環(huán)境，促進教師專業(yè)發(fā)展，是激發(fā)教師積極性的一個重要措施。 個人的發(fā)展，自始至終教師在群體的影響下進行的。群體對個人的影響是以共識和情感為基礎(chǔ)的，營造一個平等、團結(jié)、尊重的組織氛圍，這對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力，作為一個學(xué)校的管理者，我認

9、為，必須學(xué)會尊重，尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。 每一個教師都希望自己成長為教學(xué)骨干，乃至名師。這是需要過程的。在這個過程中，需要外界為其提供健康成長的條件，搭建成長的平臺。創(chuàng)建一個健康向上，積極進取團結(jié)和諧充滿正氣的環(huán)境，是發(fā)揮教師主觀能動性的有力保障。這就需要健全的管理體制、濃厚的文化氛圍、融洽的人際關(guān)系。校長要信任自己的教師。只有取得了老師們的信任，他們才會與你交流、溝通，才能取長補短，共同成長；校長要不斷表揚老師。被表揚，是每個人內(nèi)心的強烈渴望，得到他人的表揚，則是得到他人的認可和尊重，被認可和被尊重的感受是無法言喻的，教師是有思想、榮譽感和自尊心極強的群體，職業(yè)

10、特點決定了絕大多數(shù)人追求：“千獎萬獎不如群眾夸獎，金杯銀杯不如群眾口碑”這種人生至高境界。請不要吝嗇自己的表揚，工作和生活中要有意識地去發(fā)現(xiàn)每位教師的優(yōu)點，適時給予真誠的表揚，給予精神鼓勵。發(fā)揚優(yōu)點，放大優(yōu)點、培育優(yōu)點。教師的積極性自然就高了。校長要有寬容之心，教師在工作和生活中有缺點是正常的，實驗失敗，工作造成失誤或犯錯誤是難免的，作為領(lǐng)導(dǎo)者要有容人之短的胸襟和氣度。降低視線，蹲下身子看人。要正視教師的不足和錯誤。允許他們失敗，包容他們的過失，最大限度地給予理解和寬容。寬容與和諧的氛圍能讓教師越來越自信，面對困難與問題，更敢于挑戰(zhàn)與克服。給教師一定的自由。這里的自由是教師在遵守一切規(guī)章制度，

11、接受學(xué)校全程管理，監(jiān)督和嚴格落實教學(xué)常規(guī)的前提下，擁有個人自主發(fā)展的空間，具體表現(xiàn)在業(yè)務(wù)上。備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、教學(xué)評價、常規(guī)管理等環(huán)節(jié)。只要符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生知識建構(gòu)，有利于學(xué)生綜合能力的形成，該簡化的簡化，該加強的加強、該創(chuàng)新的創(chuàng)新，該調(diào)控的調(diào)控，該放手的放手。保護教師的積極性。 采用多種激勵方式，調(diào)動教師積極性 激勵是用誘因來誘發(fā)和激起有目標(biāo)指向的行為。在管理中激發(fā)和保持教師積極性都離不開激勵。 具體的激勵方法有： 目標(biāo)激勵，即通過目標(biāo)管理，指導(dǎo)教師的行動，使教師的新穎和集體的目標(biāo)緊密的聯(lián)系在一起，以激勵教師的積極性、主動性、和創(chuàng)造性。如經(jīng)常讓老師制定自己的職業(yè)規(guī)劃

12、，奮斗目標(biāo)等。 獎懲激勵，這是一種強化激勵，通過對教師行為給予肯定表揚或否定批評影響教師行為，要求管理者要根據(jù)實際情況，掌握獎懲的藝術(shù)。教育教學(xué)的目標(biāo)的制定要切合學(xué)?，F(xiàn)狀與實際。使教師們能夠看得到，夠得著，過高的期望會使教師們失去追求目標(biāo)實現(xiàn)的激情與動力。合理的目標(biāo)會讓教師們保持激動的心情和對即將成功的喜悅。持續(xù)不變的獎勵政策，更有利于激發(fā)廣大教師的工作熱情。保持積極向上的斗志。 物質(zhì)激勵，建立物質(zhì)激勵機制能滿足教師的物質(zhì)需要和引起物質(zhì)的需要。人生在世離不開一定的物質(zhì)和文化生活，即某種需要。需要在尚未得到滿足之前，也是產(chǎn)生行為動力所在。因此在學(xué)校工作中就要認真研究人的欲望，建立激勵機制，從而調(diào)

13、動教師的積極性，這樣才能獲得最佳的工作效益。當(dāng)一種需要得到滿足后，物質(zhì)需要激勵還會引起教師的另一種新的需要，使教師工作積極性持續(xù)甚至增強。又要馬兒跑，又要馬兒不吃草這是做不到的，不建立恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵機制，就無法調(diào)動教師的積極性。 精神激勵機制，當(dāng)物質(zhì)需要得到一定程度滿足后，精神激勵機制便成為調(diào)動教師積極性的主導(dǎo)因素之一。社會在發(fā)展，人類在進步，有些教師家庭生活水平已經(jīng)較高，對物質(zhì)需要不是很強烈，那么管理者就應(yīng)該使用情感因素，進行軟管理充分注意教師隊伍中隱性因素，在管理過程中盡可能關(guān)心教師的痛癢，做到感情上的勾通，學(xué)校建立和形成一整套公正表彰，個別撫慰，形成團結(jié)向上的校風(fēng)，使老師肩負重任，成績及時得到社會認可，職稱晉升等精神激勵機制，那么這樣就可以大大調(diào)動這些教師的工作積極性。 競爭激勵，在客觀公平的基礎(chǔ)上，進行競賽和評比活動，調(diào)動教師的積極性。適度的競爭活動激勵機制則具有特殊的激勵價值。學(xué)校要開展活動，讓教師有展示自己的舞臺，使其人生價值得到體現(xiàn)，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性。 榜樣激勵，通過樹立先進模范人物進行激勵，發(fā)揮先進模范人物的帶頭作用，在教師群體中形成學(xué)先進、爭先進的良好風(fēng)氣。 創(chuàng)新激勵 著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實現(xiàn)的需要。即一個人工作有所創(chuàng)新。事業(yè)上有所作為，理想和抱負得以實現(xiàn)