積極做好家長(zhǎng)工作12

1、內(nèi)容內(nèi)容：一、幼兒園家長(zhǎng)工作存在的誤區(qū) 二、家長(zhǎng)工作的目的和內(nèi)容三、如何與家長(zhǎng)溝通注意談話(huà)的方法四、指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、使家長(zhǎng)成為幼兒園的合作伙伴五、讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，家園形成學(xué)習(xí)教育共同體。六、充分挖掘整合利用有利教育資源七、幼兒園日常工作中的家長(zhǎng)工作及幼兒園家園共育案例八、幼兒園在處理意外事故中的家長(zhǎng)工作前言p 家園合作家園合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題。 孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所受影響的三孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所受影響的三個(gè)環(huán)境因素的比例分配個(gè)環(huán)境因素的比例分配 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，三大環(huán)境的影響，以家對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，三大環(huán)境的影響，以家庭影響為最大。家庭對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影庭影響

2、為最大。家庭對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響最為突出；響最為突出；家庭教育是教育工程中的重家庭教育是教育工程中的重要組成部分，是一切教育的起點(diǎn)，是整個(gè)要組成部分，是一切教育的起點(diǎn)，是整個(gè)社會(huì)教育不可缺少的組成部分。社會(huì)教育不可缺少的組成部分。家庭關(guān)系家庭關(guān)系上的親密性、教育上的滲透性，影響上的上的親密性、教育上的滲透性，影響上的深刻性，決定著家庭對(duì)幼兒的身心發(fā)展有深刻性，決定著家庭對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著特殊的影響，家庭教育的獨(dú)特作用是幼著特殊的影響，家庭教育的獨(dú)特作用是幼兒園無(wú)法代替的；兒園無(wú)法代替的；幼兒教育不等于是幼兒幼兒教育不等于是幼兒園教育園教育。 p 家園共育家園共育幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作幼兒園

3、和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方雙方積極主動(dòng)積極主動(dòng)互相了解，互相了解，配合，支持，配合，支持，通過(guò)幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)，通過(guò)幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，是建設(shè)高質(zhì)量幼兒共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，是建設(shè)高質(zhì)量幼兒教育的重要任務(wù)。教育的重要任務(wù)。 一、幼兒園家長(zhǎng)工作的誤區(qū)過(guò)教育、不教育過(guò)教育、不教育 誤區(qū)1：家園合作中雙方地位不對(duì)等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作，很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，是家長(zhǎng)處于服從的位置上。誤區(qū)誤區(qū)2 2：學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題嚴(yán)重，對(duì)幼兒過(guò)早地進(jìn)行識(shí)字，加減運(yùn)算及漢語(yǔ)拼音等小學(xué)階段才應(yīng)接受的知識(shí)。誤區(qū)誤區(qū)3

4、 3：重視早期智力的開(kāi)發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)、忽視幼兒社會(huì)性發(fā)展，不重視孩子的性格品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)；誤區(qū)4：在教育理念上，教育傾向性上都存在差異，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到幼兒園教育就是老師的事了，家長(zhǎng)只管孩子生活就行了，在服務(wù)方面我給你交錢(qián)了，合同成立了維護(hù)權(quán)利。誤區(qū)5：不少家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，但又教育無(wú)方，不尊重孩子生長(zhǎng)需要規(guī)律，不了解孩子的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。忽視孩子的成長(zhǎng)需要，重知識(shí)、輕能力；重生理、輕心理。誤區(qū)6：對(duì)孩子?jì)蓱T溺愛(ài)，有的簡(jiǎn)單粗暴，有的對(duì)孩子進(jìn)行定向培養(yǎng)，有的不主張孩子玩游戲，認(rèn)為游戲是學(xué)不到知識(shí)的；不少家長(zhǎng)誤認(rèn)為向孩子灌輸大量的知識(shí)便是智力開(kāi)發(fā)，讓孩子學(xué)一技之長(zhǎng)就是

5、成才、成星，并以為這就是早期教育；對(duì)孩子施行小學(xué)化的教育或認(rèn)為上小學(xué)后才是教育的開(kāi)始等等誤區(qū)7：在農(nóng)村普遍存在著爸爸媽媽外出打工，孩子留給爺爺奶奶（留守兒童）6歲前沒(méi)有父母陪伴，受隔代教育的 孩子，由于從小就得不到父母的關(guān)愛(ài)，缺失良好的 家庭 教育，從而導(dǎo)致有的 孩子變得性格孤僻，沉默寡言；有的 變得任性嬌蠻，唯我獨(dú)尊，更多的 是受社會(huì)不法分子的誘導(dǎo)，從小就走上了犯罪的 道路，這些問(wèn)題，正為社會(huì)發(fā)展的一大障礙，成為實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的絆腳石，導(dǎo)致青少年犯罪案例增多 。 在錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)下，教育行為上出現(xiàn)了在錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)下，教育行為上出現(xiàn)了“過(guò)過(guò)教育、不教育教育、不教育”的現(xiàn)象。的現(xiàn)象。 這些問(wèn)

6、題與誤區(qū)的這些問(wèn)題與誤區(qū)的存在限制了家庭教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，也影響了全存在限制了家庭教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，也影響了全面發(fā)展教育的整體效果，對(duì)幼兒的健康發(fā)展極面發(fā)展教育的整體效果，對(duì)幼兒的健康發(fā)展極為不利；目前存在于家庭之中的種種誤區(qū)和盲為不利；目前存在于家庭之中的種種誤區(qū)和盲目的教育行為，主要源于目的教育行為，主要源于家長(zhǎng)不了解孩子的身家長(zhǎng)不了解孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)，不了解幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中真正的心發(fā)展的特點(diǎn)，不了解幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中真正的需要；需要；這是幼兒園教育面臨著的一個(gè)嚴(yán)峻的挑這是幼兒園教育面臨著的一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)！戰(zhàn)！ 新時(shí)期家長(zhǎng)工作的目的和內(nèi)容目的： 實(shí)現(xiàn)家園共識(shí)、相互配合，同步和諧教實(shí)現(xiàn)家園共識(shí)、相

7、互配合，同步和諧教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展（這是幼兒園家育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展（這是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿）。長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿）。 實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)在幼兒教育中的主題地位。實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)在幼兒教育中的主題地位。 實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng) 指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育思想、科學(xué)的人指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育思想、科學(xué)的人才觀和教育觀；才觀和教育觀； 使家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握使家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握科學(xué)的育兒方法；科學(xué)的育兒方法； 廣開(kāi)社會(huì)育人渠道，積極構(gòu)建家庭、學(xué)校、社廣開(kāi)社會(huì)育人渠道，積極構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化的教育體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

8、，為會(huì)一體化的教育體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為幼兒的終身發(fā)展奠基。幼兒的終身發(fā)展奠基。 2012年3月14日 (一）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)家庭教育的知識(shí)。 在家園之間的溝通方面，教師是溝通的主導(dǎo)方，我們?cè)跍贤ㄖ械膽B(tài)度和方法，直接影響溝通的效果。幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)相處。首先教師要學(xué)習(xí)家庭教育的知識(shí) ，才會(huì)更好向家長(zhǎng)分析幼兒的成長(zhǎng)狀況、發(fā)展與不足，回答家長(zhǎng)的咨詢(xún)，有針對(duì)性地宣傳一些科學(xué)育兒知識(shí)、方法，有的放失地為家長(zhǎng)解決在教育孩子的過(guò)程中遇到的難題和疑惑出謀劃策，從而提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，這會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生尊重與信任感。以利于建立與幼兒家長(zhǎng)的互動(dòng)型溝通。 其次了解家長(zhǎng)是做好家園共育的前提（家長(zhǎng)是教師最

9、好的合作伙伴。家長(zhǎng)是影響幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，家長(zhǎng)是幼兒園寶貴的教育資源。1 1、注意談話(huà)的形式和方法、注意談話(huà)的形式和方法 語(yǔ)言是心靈的窗戶(hù)，是一個(gè)人綜合修養(yǎng)的語(yǔ)言是心靈的窗戶(hù)，是一個(gè)人綜合修養(yǎng)的反映反映 。語(yǔ)氣要溫和、語(yǔ)態(tài)要真誠(chéng)、語(yǔ)調(diào)要親語(yǔ)氣要溫和、語(yǔ)態(tài)要真誠(chéng)、語(yǔ)調(diào)要親切，語(yǔ)勢(shì)要平緩，語(yǔ)境要清楚，語(yǔ)感要分明，切，語(yǔ)勢(shì)要平緩，語(yǔ)境要清楚，語(yǔ)感要分明，使家長(zhǎng)一聽(tīng)就明白，能準(zhǔn)確把握要旨，領(lǐng)悟到使家長(zhǎng)一聽(tīng)就明白，能準(zhǔn)確把握要旨，領(lǐng)悟到家長(zhǎng)的應(yīng)該做什么，從你的談話(huà)中受到啟發(fā)。家長(zhǎng)的應(yīng)該做什么，從你的談話(huà)中受到啟發(fā)。 盡量采取請(qǐng)教，商量的盡量采取請(qǐng)教，商量的 態(tài)度，把找出的問(wèn)態(tài)度，把找出的問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)讓

10、給家長(zhǎng)，耐心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，題的主動(dòng)權(quán)讓給家長(zhǎng)，耐心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，使家長(zhǎng)產(chǎn)生親切感和自信感覺(jué)，批評(píng)時(shí)不要以使家長(zhǎng)產(chǎn)生親切感和自信感覺(jué)，批評(píng)時(shí)不要以教育專(zhuān)家自居，更不要用命令式的口吻，不要教育專(zhuān)家自居，更不要用命令式的口吻，不要說(shuō)過(guò)多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓家長(zhǎng)覺(jué)得高不可攀說(shuō)過(guò)多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓家長(zhǎng)覺(jué)得高不可攀。 交談時(shí)不要談別人的孩子，也不要隨意與交談時(shí)不要談別人的孩子，也不要隨意與別人的孩子進(jìn)行比較，說(shuō)長(zhǎng)道短別人的孩子進(jìn)行比較，說(shuō)長(zhǎng)道短 2、把握好溝通的時(shí)序把握好溝通的時(shí)序 每個(gè)人的心理都樂(lè)意聽(tīng)好聽(tīng)的。先說(shuō)說(shuō)孩子的進(jìn)每個(gè)人的心理都樂(lè)意聽(tīng)好聽(tīng)的。先說(shuō)說(shuō)孩子的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，等家長(zhǎng)有了愉快的情緒，再逐步引

11、導(dǎo)家長(zhǎng)步和優(yōu)點(diǎn)，等家長(zhǎng)有了愉快的情緒，再逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的一些不足，采取認(rèn)識(shí)到孩子的一些不足，采取“避逆取順避逆取順”的策略，的策略，盡量避免容易引起人們反感的角度，盡量不說(shuō)別人盡量避免容易引起人們反感的角度，盡量不說(shuō)別人 忌忌偉的話(huà)語(yǔ)。如果家長(zhǎng)情緒過(guò)于激動(dòng)，這個(gè)是交流的最偉的話(huà)語(yǔ)。如果家長(zhǎng)情緒過(guò)于激動(dòng)，這個(gè)是交流的最好時(shí)機(jī)好時(shí)機(jī). .3 3、要多給予贊賞和鼓勵(lì)、要多給予贊賞和鼓勵(lì) 贊揚(yáng)孩子、贊揚(yáng)家長(zhǎng)是與家長(zhǎng)交流的法寶。贊揚(yáng)孩子、贊揚(yáng)家長(zhǎng)是與家長(zhǎng)交流的法寶。我們?cè)谂c家長(zhǎng)的交流的過(guò)程中，要注意傾聽(tīng)家我們?cè)谂c家長(zhǎng)的交流的過(guò)程中，要注意傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)談及孩子在家里的良好表現(xiàn)長(zhǎng)的意見(jiàn)，當(dāng)

12、家長(zhǎng)談及孩子在家里的良好表現(xiàn)時(shí)，我們要即使或適時(shí)地給予孩子贊賞，給予時(shí)，我們要即使或適時(shí)地給予孩子贊賞，給予家長(zhǎng)良好教育方式的肯定，以激發(fā)幼兒和家長(zhǎng)家長(zhǎng)良好教育方式的肯定，以激發(fā)幼兒和家長(zhǎng)的自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)心。在這種心理的的自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)心。在這種心理的推動(dòng)下，他們更愿意配合教師的工作。推動(dòng)下，他們更愿意配合教師的工作。4 4、提出批評(píng)意見(jiàn)，要講場(chǎng)合，避免傷害家長(zhǎng)感情、提出批評(píng)意見(jiàn)，要講場(chǎng)合，避免傷害家長(zhǎng)感情 不管教師的批評(píng)多么溫和，如果當(dāng)其他人不管教師的批評(píng)多么溫和，如果當(dāng)其他人的面進(jìn)行，那效果可能會(huì)很糟糕，家長(zhǎng)會(huì)以為的面進(jìn)行，那效果可能會(huì)很糟糕，家長(zhǎng)會(huì)以為你在出他的丑，感情容

13、易受到傷害，導(dǎo)致不良你在出他的丑，感情容易受到傷害，導(dǎo)致不良效果產(chǎn)生，回家打孩子，造成師幼情感上的對(duì)效果產(chǎn)生，回家打孩子，造成師幼情感上的對(duì)立。立。 5 5、要多給家長(zhǎng)建設(shè)性的意見(jiàn)。、要多給家長(zhǎng)建設(shè)性的意見(jiàn)。 我們?cè)诼?tīng)家長(zhǎng)處理問(wèn)題的意見(jiàn)時(shí)，對(duì)于家我們?cè)诼?tīng)家長(zhǎng)處理問(wèn)題的意見(jiàn)時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)不符合教育要求的行為、觀點(diǎn)，能針對(duì)孩子長(zhǎng)不符合教育要求的行為、觀點(diǎn)，能針對(duì)孩子的問(wèn)題，多向家長(zhǎng)提供一些可行性的建議，讓的問(wèn)題，多向家長(zhǎng)提供一些可行性的建議，讓他們有辦法可行同時(shí)要把注意力集中在幼兒的他們有辦法可行同時(shí)要把注意力集中在幼兒的具體行為和表現(xiàn)上，介紹幼兒情況時(shí)，最好是具體行為和表現(xiàn)上，介紹幼兒情況時(shí)，最好

14、是幼兒做什么而不要概括幼兒做什么而不要概括“是什么樣的？批評(píng)時(shí)是什么樣的？批評(píng)時(shí)要對(duì)問(wèn)題就事論事，要對(duì)問(wèn)題就事論事， 6 6、主動(dòng)與家長(zhǎng)交流可以使家園工作的主動(dòng)性更強(qiáng)、主動(dòng)與家長(zhǎng)交流可以使家園工作的主動(dòng)性更強(qiáng) 初次接觸時(shí)，教師與家長(zhǎng)不可避免的有生初次接觸時(shí)，教師與家長(zhǎng)不可避免的有生疏感，教師要擔(dān)負(fù)起建立信任的責(zé)任，主動(dòng)介疏感，教師要擔(dān)負(fù)起建立信任的責(zé)任，主動(dòng)介紹幼兒園的情況及孩子在園的表現(xiàn)，如幼兒健紹幼兒園的情況及孩子在園的表現(xiàn)，如幼兒健康、情緒、行為、人際關(guān)系等，以及幼兒園近康、情緒、行為、人際關(guān)系等，以及幼兒園近期開(kāi)展的活動(dòng)及要求，包括教師為解決幼兒的期開(kāi)展的活動(dòng)及要求，包括教師為解決幼兒

15、的問(wèn)題所采取的一些措施等，哪怕只有簡(jiǎn)短的兩問(wèn)題所采取的一些措施等，哪怕只有簡(jiǎn)短的兩三句話(huà)三句話(huà) 。老師對(duì)孩子簡(jiǎn)節(jié)的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。會(huì)老師對(duì)孩子簡(jiǎn)節(jié)的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。會(huì)讓家長(zhǎng)感到我的孩子是受老師重視的讓家長(zhǎng)感到我的孩子是受老師重視的 。只報(bào)只報(bào)喜不行，只報(bào)憂(yōu)更不行喜不行，只報(bào)憂(yōu)更不行 。7 7、將溝通放在平時(shí)，將個(gè)例變成善意的提醒、將溝通放在平時(shí)，將個(gè)例變成善意的提醒 在家中有多個(gè)大人看一個(gè)孩子，還難免會(huì)在家中有多個(gè)大人看一個(gè)孩子，還難免會(huì)出現(xiàn)以外，在幼兒園一位老師看那么多孩子，出現(xiàn)以外，在幼兒園一位老師看那么多孩子，讓家長(zhǎng)懂得包容，要善于消除顧慮，避免誤會(huì)，讓家長(zhǎng)懂得包容，要善于消除顧慮，避免誤會(huì)，千

16、萬(wàn)不要心存千萬(wàn)不要心存 幸，如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題再來(lái)幸，如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題再來(lái)找，就很被動(dòng)，且雙方易發(fā)生誤會(huì)。找，就很被動(dòng)，且雙方易發(fā)生誤會(huì)。 8、選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)溝通、選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)溝通 利用家長(zhǎng)解送孩子的實(shí)際，在走廊或活動(dòng)利用家長(zhǎng)解送孩子的實(shí)際，在走廊或活動(dòng)室溝通。這類(lèi)溝通三言?xún)烧Z(yǔ)能解決，且不要回室溝通。這類(lèi)溝通三言?xún)烧Z(yǔ)能解決，且不要回避他人在幼兒園走廊一角或某個(gè)地方溝通，這避他人在幼兒園走廊一角或某個(gè)地方溝通，這類(lèi)溝通一般不需要回避他人。類(lèi)溝通一般不需要回避他人。 家長(zhǎng)一般不愿意讓別人知道的，家長(zhǎng)一般不愿意讓別人知道的， 幼兒也幼兒也不愿意看到老師向家長(zhǎng)告狀，所以教師應(yīng)單獨(dú)不愿意

17、看到老師向家長(zhǎng)告狀，所以教師應(yīng)單獨(dú)與家長(zhǎng)溝通，共同商量解決問(wèn)題的方法。與家長(zhǎng)溝通，共同商量解決問(wèn)題的方法。 在班上所有幼兒離園或利用節(jié)假，在幼兒在班上所有幼兒離園或利用節(jié)假，在幼兒園辦公室或幼兒家里等不受干擾的地方溝通，園辦公室或幼兒家里等不受干擾的地方溝通，這類(lèi)溝通內(nèi)容比較復(fù)雜。這類(lèi)溝通內(nèi)容比較復(fù)雜。9 9、要善于與祖輩家長(zhǎng)溝通、要善于與祖輩家長(zhǎng)溝通 在現(xiàn)實(shí)生活中，由于年輕的家長(zhǎng)工作忙，許多祖在現(xiàn)實(shí)生活中，由于年輕的家長(zhǎng)工作忙，許多祖輩家長(zhǎng)承擔(dān)了接送孩子的任務(wù)，成為了教師溝通交流輩家長(zhǎng)承擔(dān)了接送孩子的任務(wù)，成為了教師溝通交流的對(duì)象，祖輩家長(zhǎng)有著與年輕家長(zhǎng)不同的特點(diǎn)他們更的對(duì)象，祖輩家長(zhǎng)有著與

18、年輕家長(zhǎng)不同的特點(diǎn)他們更為關(guān)愛(ài)孩子，關(guān)注煩瑣的生活細(xì)節(jié)；他們喜歡以經(jīng)驗(yàn)為關(guān)愛(ài)孩子，關(guān)注煩瑣的生活細(xì)節(jié)；他們喜歡以經(jīng)驗(yàn)代替科學(xué)，思想較保守，不易變通，他們也愛(ài)嘮叨，代替科學(xué)，思想較保守，不易變通，他們也愛(ài)嘮叨，眼里只有自己的孩子，這給家園溝通帶來(lái)了很大的困眼里只有自己的孩子，這給家園溝通帶來(lái)了很大的困難，很多教師怕與他們溝通，要以采取遷就順從的辦難，很多教師怕與他們溝通，要以采取遷就順從的辦法，盡量讓他們滿(mǎn)意，要么不認(rèn)同他們的教育觀念，法，盡量讓他們滿(mǎn)意，要么不認(rèn)同他們的教育觀念，對(duì)他們的要求置之不理。對(duì)他們的要求置之不理。四四、指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立現(xiàn)代兒童觀、教育指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立現(xiàn)代兒童觀、教育觀，使之成

19、為幼兒園教育的合作伙伴觀，使之成為幼兒園教育的合作伙伴（一）幫助家長(zhǎng)了解幼兒階段的教育目標(biāo)。讓家（一）幫助家長(zhǎng)了解幼兒階段的教育目標(biāo)。讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo) 讓家長(zhǎng)知道幼兒園是孩子入小學(xué)的準(zhǔn)備階段， 幼兒園是為終身發(fā)展作準(zhǔn)備， 幼兒是通過(guò)游戲來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)的，游戲是孩子的基本活動(dòng)。 幼兒園一日活動(dòng)總合就是課程. 幼兒園教育是促進(jìn)孩子情感的發(fā)展，是體現(xiàn)家幼兒園教育是促進(jìn)孩子情感的發(fā)展，是體現(xiàn)家長(zhǎng)在幼兒教育中的主體地位，實(shí)現(xiàn)家園溝通，長(zhǎng)在幼兒教育中的主體地位，實(shí)現(xiàn)家園溝通，達(dá)到同步教育的基本條件達(dá)到同步教育的基本條件；“從不同的角度促?gòu)牟煌慕嵌却龠M(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)

20、、技能等方面進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展的發(fā)展”體現(xiàn)了一個(gè)鮮明的價(jià)值取向，那就是體現(xiàn)了一個(gè)鮮明的價(jià)值取向，那就是取向于培養(yǎng)終生受益的品質(zhì)，這一幼兒教育的取向于培養(yǎng)終生受益的品質(zhì)，這一幼兒教育的價(jià)值價(jià)值 能力決不是孩子掌握了某種技能或復(fù)雜的數(shù)學(xué)能力決不是孩子掌握了某種技能或復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算就能實(shí)現(xiàn)，單純地學(xué)習(xí)知識(shí)不能替代經(jīng)驗(yàn)運(yùn)算就能實(shí)現(xiàn)，單純地學(xué)習(xí)知識(shí)不能替代經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和能力的提高的習(xí)得和能力的提高。 讓家長(zhǎng)明確什么是幼兒成長(zhǎng)的真正需要；給幼兒創(chuàng)設(shè)讓家長(zhǎng)明確什么是幼兒成長(zhǎng)的真正需要；給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的環(huán)境，才能滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)一個(gè)什么樣的環(huán)境，才能滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)的需要，

21、實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。我們的教育目標(biāo)。 幫助家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)，幼兒成長(zhǎng)的需要是來(lái)自于幼兒成幫助家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)，幼兒成長(zhǎng)的需要是來(lái)自于幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中自身的心理、生理兩個(gè)方面的需求，而不是長(zhǎng)過(guò)程中自身的心理、生理兩個(gè)方面的需求，而不是家長(zhǎng)認(rèn)為的某種需要。家長(zhǎng)認(rèn)為的某種需要。什么是兒童成長(zhǎng)的真正需要什么是兒童成長(zhǎng)的真正需要？（1 1）游戲是幼兒成長(zhǎng)的需要，幼兒在游戲中才）游戲是幼兒成長(zhǎng)的需要，幼兒在游戲中才能得到快樂(lè)和發(fā)展能得到快樂(lè)和發(fā)展（2 2）孩子需要獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)權(quán)利）孩子需要獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)權(quán)利 要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，獨(dú)立自主是孩子的自發(fā)要求，是他們自身要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，獨(dú)立自主是孩子的自發(fā)要求，是他們自身發(fā)

22、展的需要。發(fā)展的需要。 獨(dú)立性是孩子自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是孩子全面發(fā)展的基點(diǎn)。獨(dú)立性是孩子自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是孩子全面發(fā)展的基點(diǎn)。 培養(yǎng)孩子獨(dú)立性，是為了使他們將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)的需要、時(shí)培養(yǎng)孩子獨(dú)立性，是為了使他們將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)的需要、時(shí)代的需要。代的需要。（3 3）需要一個(gè)能夠使自己體驗(yàn)成功的環(huán)境；）需要一個(gè)能夠使自己體驗(yàn)成功的環(huán)境；（4 4）需要一個(gè)自己做主、自己選擇的環(huán)境；）需要一個(gè)自己做主、自己選擇的環(huán)境；（5 5）需要一個(gè)有玩伴、能合作的環(huán)境；）需要一個(gè)有玩伴、能合作的環(huán)境；（6 6）需要一個(gè)能讓自己探索、能和伙伴共同探）需要一個(gè)能讓自己探索、能和伙伴共同探索的、有無(wú)數(shù)樂(lè)趣的環(huán)境。索

23、的、有無(wú)數(shù)樂(lè)趣的環(huán)境。（三）幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)非智力因素應(yīng)與（三）幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)非智力因素應(yīng)與智力因素的開(kāi)發(fā)同步進(jìn)行智力因素的開(kāi)發(fā)同步進(jìn)行一般是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程的但與幼兒發(fā)展密切相關(guān)的心理因素。具體地說(shuō)，非智力因素主要是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等方面的心理素質(zhì)（自信心培養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、，交往能力，環(huán)境適應(yīng)能、注意力培養(yǎng)）美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)800名男性進(jìn)行跟蹤研究，成功最大與最小的人之間，最明顯的差異不在智力能力水平，而在于是否有自信心、進(jìn)取心、恒心是否具有不屈不撓、不自卑的意志和性格。四、讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方式四、讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方式 幼兒園規(guī)程第五十條明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)成

24、立家長(zhǎng)委員會(huì)”，同時(shí)指出家長(zhǎng)委員會(huì)的主要任務(wù)是幫助家長(zhǎng)了解幼兒園工作和要求，協(xié)助幼兒園工作；反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)和建議、協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)。 教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)把家長(zhǎng)委員會(huì)作為建設(shè)依法辦園，自主管理，民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容，作為發(fā)揮家長(zhǎng)在教育改革發(fā)展中積極作用的有效途徑，作為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情、更有效的措施，創(chuàng)造更好的條件，大力推進(jìn)建立家長(zhǎng)委員會(huì)。 家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)在學(xué)校（幼兒園）的指導(dǎo)下履行職責(zé)。 參與學(xué)校管理。特別是事關(guān)學(xué)生和家長(zhǎng)切身利益的事項(xiàng)提出意見(jiàn)和建議，給學(xué)校教學(xué)和管理給于支持

25、，積極配合，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督幫助學(xué)校改進(jìn)工作。 參與教育工作發(fā)揮家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供支持。溝通學(xué)校與家庭，向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校重要工作和準(zhǔn)備采取的重大舉措，聽(tīng)取并轉(zhuǎn)達(dá)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議向?qū)W校及時(shí)發(fā)硬家長(zhǎng)的意見(jiàn)，聽(tīng)取并轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的希望和要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的相互理解 。 六、日常家園共育活動(dòng)六、日常家園共育活動(dòng)1. 家長(zhǎng)會(huì)： 有條件的幼兒園還可以定期或不定開(kāi)展家教，咨詢(xún)活動(dòng)，這是一種面對(duì)面的家庭知道方式，就家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中存在的疑問(wèn)解答，接待家長(zhǎng)咨詢(xún)的一般為幼兒園有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)，教師，或是幼教專(zhuān)家，解答問(wèn)題應(yīng)由針對(duì)性和科學(xué)性，要幫助家長(zhǎng)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并指導(dǎo)家長(zhǎng)今后如何學(xué)習(xí)。大班畢業(yè)典禮大班畢業(yè)典禮幼小銜接系列活動(dòng)之一幼小銜接系列活動(dòng)之一“勇敢之夜勇敢之夜”大手拉小手親子越野賽大手拉小手親子