培智班學(xué)生主體參與模式實驗研究

1、培智班學(xué)生“主體參與”活動模式的實驗研究 陳國軍（云夢縣特殊教育學(xué)校，湖北 云夢 432500）摘 要： 從分析當(dāng)前特校培智班教育現(xiàn)狀孕育產(chǎn)生了“主體參與”活動模式這一實驗研究課題。本文從“主體參與”活動模式的指導(dǎo)思想、過程框架、理論依據(jù)、實施策略及保障措施等進(jìn)行了分析、探索、研究和實踐，肯定了這一模式在培智班教學(xué)活動中的可行性；最后，從實驗結(jié)果說明“主體參與”活動模式在培智班教學(xué)中的作用及效果。關(guān)鍵詞： 培智學(xué)生 主體參與 實驗研究伴隨時代發(fā)展的腳步，我國特殊教育事業(yè)快速發(fā)展，近40萬殘疾兒童步入各級各類特教學(xué)校分享義務(wù)教育的權(quán)利，特殊教育對象逐步覆蓋到聽力障礙、智力障礙、視力障礙、自閉癥、

2、腦癱等多種類型的特殊兒童。其中大多數(shù)特殊教育學(xué)校由過去單一的聾教育已發(fā)展成為聾教育與智障教育為主并存的格局，為了每個智障學(xué)生得以充分發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，許多特校都開設(shè)了培智班，這些智障學(xué)生有輕度的、中度的、甚至是重度的，他們普遍存在自信心不足，記憶力偏差，活動能力不強(qiáng)，自我監(jiān)控能力較弱等諸多不良現(xiàn)象，為了減少工作的失誤，提高智障教育教學(xué)水平，在汲取他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我們對當(dāng)前培智班的教育、教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況進(jìn)行了調(diào)查研究，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)培智教育對從事特教工作的老師們是一個全新的課題，由于培智班成立不久，在教育行為上還存在一定偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、“放任型”的教

3、育方式。部分教師認(rèn)為，智障兒童可教育性弱，可塑價值不大，對他們細(xì)心教育和培養(yǎng)不值得，固而就放棄責(zé)任，聽之任之，凡事只求不鬧出禍，上課敷衍一下了事，聽幾首兒歌，做幾個小游戲就完成一節(jié)課的內(nèi)容。就其實質(zhì)而言，培智班成了“托管班”。其不僅沒有多大的教育意義，而且嚴(yán)重制約了學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展和影響了他們?nèi)毕莩C正的進(jìn)程。2、“保姆型”的教育方式。有不少班主任，科任教師從“同情”的角度出發(fā)，加倍“偏愛”這些特殊的智障孩子，努力用自己的“有為”換取“智障”學(xué)生的“無為”，讓他們充分地享受人間的“溫情”。因而出現(xiàn)了過度教育的現(xiàn)象，表現(xiàn)在對于學(xué)生過于熱心，事必躬親，喜歡包辦代替學(xué)生自己能做的事情。長期下來，從

4、而使這些學(xué)生成了放蕩任性、自我中心，生活不能自理，學(xué)習(xí)不能自主，身心不能自強(qiáng)，言行不能自律，社會交往能力極弱的人。3、“權(quán)威型”的教育方式。有些教師認(rèn)為，“智障學(xué)生”什么都不懂，思維能力差，因而就“高層建瓴”，統(tǒng)一要求學(xué)生要懂規(guī)矩，守紀(jì)律。這些教師可謂是辛苦有佳，但效果不佳。主要表現(xiàn)在：很多學(xué)生上課和下課不一樣，校內(nèi)與校外不一樣，在校和離校不一樣，這是沒有調(diào)動學(xué)生主體積極性的有力鑒證。以上教育方式，嚴(yán)重挫傷了智障學(xué)生的主體積極性，影響了他們個體發(fā)展和綜合素質(zhì)的的提高，也不利于良好和諧班集體的建設(shè)。因而，我們在新時期特殊教學(xué)改革發(fā)展的今天，要堅持以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，取其精華，去其糟粕，形成

5、讓智殘學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動的策略，因而本課題便應(yīng)運(yùn)而生了。一、“主體參與”活動模式的指導(dǎo)思想“主體參與”是“主體參與”活動模式的核心。該模式的指導(dǎo)思想之一是：“讓學(xué)生在參與中生動活潑地和諧發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與?！敝挥袑W(xué)生主動地投入到教育的全過程之中，教育方才有效，才會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！爸黧w參與”活動模式的指導(dǎo)思想之二是：“在培智班建設(shè)過程中促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，在個體發(fā)展過程中優(yōu)化班集體?！眱?yōu)化培智班集體建設(shè)，能促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展；反之，隨著學(xué)生個體素質(zhì)的提高，也能促進(jìn)班集體建設(shè)的進(jìn)程。二、“主體參與”活動模式的框架 “主體參與”活動模式，以培智班學(xué)生民主參與班級活動的發(fā)展為主線。同時

6、力求反映與之相對應(yīng)的學(xué)生主體發(fā)展的過程，故稱“雙過程”模式。該模式把培智班學(xué)生主體參與班級活動的全過程大致劃分為五個階段。即民主制標(biāo)、民主建陣、民主活動、民主管理和民主評價。在主體參與班級活動的過程中。學(xué)生個體也積極地開展了活動，這就是：每位培智班學(xué)生相應(yīng)地開展了自主定標(biāo)、自主建陣、自主活動、自主管理和自主評價。在活動中漸漸地激活了學(xué)生的目標(biāo)意識、合作意識，培養(yǎng)了他們的實踐能力，自我教育能力和自我監(jiān)控能力，從而促進(jìn)了學(xué)生個體的全面和諧發(fā)展。三、“主體參與”活動模式的理論依據(jù)1、理論基點之一：學(xué)生是教育的主體。學(xué)生應(yīng)是教育的主體，這已成為大家的共識。學(xué)生主體性的實現(xiàn)，需要其自身發(fā)展具備一定條件。

7、其中一個主要的條件是學(xué)生的主體意識的發(fā)展水平。而主體意識的最終形成又以人的自我意識發(fā)展水平、理性思維能力等為制約條件。處在兒童時期的“智障”學(xué)生這些條件尚未成熟，需要在實踐的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展、各個擊破。“主體參與”活動模式正是針對培智班的這一特點，借助于參與各項活動這種更具體、更直觀的方式使他們在民主參與班集體建設(shè)、管理的過程中，從感性上形象地去體會自身的主體地位和意義?！皡⑴c”成了實現(xiàn)培智班學(xué)生主體地位在操作上的有效途徑，其要點是全體學(xué)生參與全部的班級活動的全過程。與學(xué)生主體性相對應(yīng)的是，教師是“主體參與”活動模式的主要指導(dǎo)者，鑒于培智班學(xué)生記憶力差、自信心不足、自我管理能力弱等實際情況，教師

8、應(yīng)積極地發(fā)揮主導(dǎo)作用，來調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，為學(xué)生實現(xiàn)主體地位創(chuàng)造條件。其結(jié)果必然表現(xiàn)為學(xué)生在班集體建設(shè)中的參與面與參與度。因而教師必須妥善地把握“主導(dǎo)的度”。必須充分地尊重學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，形成新型的特教觀。2理論基點之二：馬卡連柯的“平行教育理論”。班級既是教育對象，也是一種教育力量。它是學(xué)生進(jìn)入未來社會的通道。已有的研究表明：良好的班集體能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，而不良的班級團(tuán)體對個體的發(fā)展卻有阻礙作用。因而，我們運(yùn)用馬卡連柯的“平行教育理論”，對班集體建設(shè)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，同時，充分地發(fā)揮班集體的正向教育功能。因而，我們設(shè)想，采用“主體參與”的策略，讓學(xué)生在和諧班集體建設(shè)的

9、過程中受到教育和感化。3理論基點之三：活動對人的認(rèn)識過程有直接的促進(jìn)作用。教育過程是特殊的認(rèn)識過程。一般情況下，人總是在實踐中提高認(rèn)識，在認(rèn)識中再實踐，再在實踐中進(jìn)一步提高認(rèn)識。我們把認(rèn)識和實踐看做是兩個既相對獨(dú)立，又具有一定聯(lián)系的兩條主線。因而，“主體參與”模式的研究視角應(yīng)放在學(xué)生的活動中，讓學(xué)生在參與班級活動中提高認(rèn)識，在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再來指導(dǎo)個體開展各類活動，然后在開展各類個體活動的過程中逐步提高學(xué)生的主體意識。四、“主體參與”活動模式的實施策略1“主體參與”目標(biāo)制定。目標(biāo)是指人們期望達(dá)到的某種境地或標(biāo)準(zhǔn)。它對于人的行動具有導(dǎo)向、規(guī)范、激勵、反饋等功能。主體參與目標(biāo)的制定包括主體民主

10、參與集體目標(biāo)的制定和個體自主目標(biāo)的制定兩個方面。集體目標(biāo)就其實質(zhì)來說是學(xué)生主體性行為及其表現(xiàn)，是班集體建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。它直接制約、影響、規(guī)范和促進(jìn)了學(xué)生個體自主目標(biāo)的制定；反過來，個體目標(biāo)的優(yōu)化也能促進(jìn)集體目標(biāo)優(yōu)化。因而，我們在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時，要統(tǒng)籌兼顧，齊頭并進(jìn)，絕不可偏離任何一方。2“主體參與”陣地建設(shè)。陣地是班級文化的窗口和喉舌，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動的主要場所。同時社會文化學(xué)研究結(jié)果表明：社會文化大環(huán)境對個人的影響，最后要經(jīng)過與個人有直接交往關(guān)系的微觀環(huán)境的三棱鏡折射，才能產(chǎn)生具體的效應(yīng)。因而，教師要引導(dǎo)培智班學(xué)生民主參與班級陣地建設(shè)，讓他們在參與陣地建設(shè)的活動過程中，受到教育

11、和啟發(fā)，產(chǎn)生認(rèn)同感，并從心靈深處積極地參與陣地建設(shè)。3“主體參與”各類活動?；顒邮恰爸黧w參與”的靈魂。我們要從實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生主體參與形式多樣、內(nèi)容豐富的活動：如：文娛活動、自我服務(wù)活動、交往聯(lián)誼活動、勞動技能活動、體育鍛煉活動、社會實踐活動。4“主體參與”管理過程。推行民主管理，讓學(xué)生參與班級管理是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、強(qiáng)化自主意識的有效途徑。在實踐中我們構(gòu)建了組織網(wǎng)絡(luò)，健全了制度文化，開展了民主管理。5“主體參與”評議活動。民主評議是發(fā)揮培智班班集體組織的德育功能，讓學(xué)生從評議具體的事件轉(zhuǎn)向評價事件的當(dāng)事人從評價他人轉(zhuǎn)向接受他人的評價，最后發(fā)展為學(xué)生進(jìn)行自我評價、自我糾正、自我調(diào)節(jié)，簡言

12、之，就是提高學(xué)生的自我監(jiān)控的意識和能力。五、“主體參與”活動模式得以順利實施的保障措施要使該模式得以順利地實施，必須充分發(fā)揮班主任老師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1加強(qiáng)心理溝通。首先要加強(qiáng)師生間的心理溝通，實現(xiàn)“剛”性管理與“柔”性管理的動態(tài)平衡。2協(xié)調(diào)各方面關(guān)系。班主任應(yīng)該是個教育家，更應(yīng)該是一個“社會活動家”。一般情況下，班主任要協(xié)調(diào)好以下幾對關(guān)系：要調(diào)和學(xué)生之間的矛盾；。要調(diào)和任課教師與學(xué)生之間的矛盾；要調(diào)和各科教育和班級發(fā)展的矛盾；要調(diào)和家庭教育與班集體建設(shè)之間的矛盾；要調(diào)和社會教育與學(xué)校教育之間的矛盾。否則各種教育力量獨(dú)善其身，大相徑庭，相互抵觸，不但使學(xué)生感到無所適從，而且

13、還會導(dǎo)致負(fù)面影響。3體現(xiàn)附設(shè)特色。大量的研究結(jié)果表明：在培智班學(xué)習(xí)的輕度智障兒童的教育效果并不比在正常的班級里學(xué)習(xí)的智障學(xué)生好，這主要是因為這種教育形式使智障兒童與正常學(xué)生分開了，不利于他們適應(yīng)社會生活，并使他們產(chǎn)生自卑感。這充分說明與正常的學(xué)生經(jīng)常地接觸與活動對智障兒童來說意義深遠(yuǎn)。但是，中、重度智障學(xué)生的特殊性決定了他們很難采用隨班就讀的形式，因而我們就充分發(fā)揮“附設(shè)”優(yōu)勢，引導(dǎo)培智班的學(xué)生與正常的班級建立了“姐妹班”、“一對一”等伙伴關(guān)系，定期與他們一起開展聯(lián)歡活動、幫教幫學(xué)活動；經(jīng)常組織培智班學(xué)生參與到學(xué)校的管理之中，如引導(dǎo)他們參與校園的環(huán)境衛(wèi)生的保潔工作，組織培智學(xué)生干部到各班見習(xí)，

14、學(xué)習(xí)班集體建設(shè)經(jīng)驗等等。以此來加強(qiáng)兩類學(xué)生之間的溝通，相互促進(jìn)，提高培智班學(xué)生“主體參與”的能力。六、“主體參與”活動模式的實驗結(jié)果1構(gòu)建了“主體參與”活動模式。幾年來，我們從提高培智班學(xué)生的參與積極性出發(fā)，從班集體建設(shè)和學(xué)生個體活動兩個維度入手，對模式的理論依據(jù)、實施策略等方面進(jìn)行了認(rèn)真的探索和實踐，已形成了相對完整的教育模式。實踐表明，這種模式符合培智班學(xué)生特殊的認(rèn)知規(guī)律，也符合教育教學(xué)規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和缺陷的矯正，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識和能力的培養(yǎng)。2提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。(1)學(xué)生主體意識明顯增強(qiáng)。經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)培智班學(xué)生在主體意識上出現(xiàn)了五個顯著變化，具體表現(xiàn)在以下幾個方面

15、：培智班學(xué)生的責(zé)任意識明顯增強(qiáng)，如今已經(jīng)沒有認(rèn)為班級建設(shè)與自己無關(guān)的同學(xué)了；培智班學(xué)生參與班集體活動的自覺性、主動性和積極性明顯提高、熱情很高；培智班學(xué)生渴望開展各類活動的愿望十分強(qiáng)烈；培智班學(xué)生的目標(biāo)意識明顯增強(qiáng)，在目標(biāo)的導(dǎo)航下有計劃地開展各類活動；學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)。(2)學(xué)生的各項技能發(fā)展迅速。主要體現(xiàn)在：生活能基本自理，自己洗衣、自己剪指甲、洗頭，自己穿鞋襪等。掌握初步的勞動技能，培智班的學(xué)生了解了一些基本的農(nóng)業(yè)知識。交往合作能力顯著提高，同學(xué)們普遍能和睦相處，分工合作，如在每月班級專欄的布置中，學(xué)生能共同完成。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們看了心里非常激動，這對一群智障的學(xué)生來說卻是非常的難能可貴啊!在自我監(jiān)控方面能夠比較客觀地評價自己，合理地教育自己自覺地約束自己，主動地調(diào)整自我。(3)學(xué)生的缺陷不同程度地得到了矯治。如有言語障礙的程某已克服了說話結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意的缺陷，而能用“相對”流利的普通話與別人交談。又如。張某在交往上存在著一定的缺陷，剛?cè)搿鞍唷睍r，他經(jīng)常因點滴小事無故與人爭吵或打架，搞得班級烏煙瘴氣，引起了其余同學(xué)的強(qiáng)烈不滿，后經(jīng)多方動員“主體參與”，他漸漸地體會到“班規(guī)班紀(jì)”的約束力和在集體中生活的“規(guī)律”。如今，他已能和其他的同學(xué)和睦相處了，而且還有一兩個好朋友。3促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高?！爸黧w參與”活動模式的實施，對教師的教育觀念、教育方法、教學(xué)能力等