小學語文教學中促進學生自主學習策略

1、小學語文教學中促進學生自主學習策略小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。” 自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。自主學習是素質教育的靈魂,就培養(yǎng)能力而言，自主學習是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑嵺`來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。那么，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養(yǎng)學習能力，本文就此談談個人的看法。一、激發(fā)興趣是自主學習的誘因在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大

2、的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。其次,精心設

3、計好導語。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，一席好的導語尤為關鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上畫風時，上課伊始先讓學生想一想應該怎樣畫風。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫風中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。二、引探導學是自主學習的關鍵興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法。學生學習中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師在“引

4、導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。 1、導學-開辟自主的空間。教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生學習的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學方法。以畫風為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導學習：（1）讓學生自由的讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來（培養(yǎng)學生學習的自信）。（2）學習風的特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。（3）在學

5、生了解風的特點后，設計了一個寫風的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫“中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。2、啟思-激發(fā)積極的思維。思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善于思考。善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如司馬光一課，讓學生想一想除了“砸缸救人”，還能有哪些辦法？這個問題新穎，激發(fā)了學生積極思考的熱情，而且培

6、養(yǎng)學生解決問題的能力。在教將相和一課時，啟發(fā)學生：（1）課文主要寫“將”還是寫“相”？（2）將和相為什么不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學生帶著問題很快理解了文中三個小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。 3、質疑點燃創(chuàng)造的火花。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的

7、心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如教學太陽一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”，“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”，“太陽一課用一個神話故事開頭多累贅呀？”等等。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑-釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花三、開展活動是自主學習的

8、動力“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式。 1、辯一辯?！稗q”是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。在

9、教學桂林山水一文時，采用了這一方法，很有效果。先根據(jù)學生自己的選擇，把全班分成“桂林山隊”和“桂林水隊”兩大陣營。然后告訴學生：兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個隊能把自己的景點介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜巍＿@樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料課堂氛 圍十分熱烈，學生自主學習充分體現(xiàn)出來。2、訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教玩后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如草船借箭學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。綜上所述，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真