探究提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)葉良喜

1、 探究提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 葉良喜 （四川省綿竹板橋?qū)W校，四川綿竹，618207，2670228917,電話內(nèi)容摘要葉圣陶先生曾提出“教是為了不教，是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會用自己的腿走路，是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”的教育觀念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這些突出地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。確實，學(xué)生語文能力的提高，不能靠簡單的告訴、反復(fù)的訓(xùn)練及理性的規(guī)范，更多的應(yīng)該是學(xué)生自己親身地反復(fù)地在語言實踐和運(yùn)用中才能得以實現(xiàn)。所以，語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個性化的行為，有效的語文學(xué)習(xí)必然伴隨著學(xué)習(xí)者主動積

2、極的思維和情感活動，通過自身的感知、揣摩、分析、聯(lián)想、體會等心理活動。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”我想：這里的樂之者，就是指那些樂于學(xué)習(xí)獲得新知的人。用我們現(xiàn)在的話說，就是有自主能力，會自主學(xué)習(xí)的人。美國心理學(xué)家齊莫曼教授認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在原認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)才是自主的。我們就是在激發(fā)學(xué)生的原認(rèn)知、動機(jī)、行為方面，開展了有針對性的訓(xùn)練，進(jìn)行了多種形式的教學(xué)嘗試設(shè)計有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課后拓展環(huán)節(jié)精心設(shè)計，巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，我要學(xué)（激發(fā)自主興趣）我會學(xué)（給予自學(xué)方法）我自己學(xué)（培養(yǎng)自學(xué)

3、能力）我能學(xué)好（建立自主的意志品格）學(xué)習(xí)是有益的、快樂的（奠定終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)）。 主題詞 語文學(xué)習(xí)能力 有效 教學(xué)環(huán)節(jié) 正文葉圣陶先生曾提出“教是為了不教，是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會用自己的腿走路，是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”的教育觀念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這些突出地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。確實，學(xué)生語文能力的提高，不能靠簡單的告訴、反復(fù)的訓(xùn)練及理性的規(guī)范，更多的應(yīng)該是學(xué)生自己親身地反復(fù)地在語言實踐和運(yùn)用中才能得以實現(xiàn)。所以，語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個性化的行為，有效的語文學(xué)習(xí)必然伴隨著學(xué)習(xí)者主動積極的思維和情感活動，通過自身

4、的感知、揣摩、分析、聯(lián)想、體會等心理活動。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！蔽蚁耄哼@里的樂之者，就是指那些樂于學(xué)習(xí)獲得新知的人。用我們現(xiàn)在的話說，就是有自主能力，會自主學(xué)習(xí)的人。美國心理學(xué)家齊莫曼教授認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在原認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)才是自主的。我們就是在激發(fā)學(xué)生的原認(rèn)知、動機(jī)、行為方面，開展了有針對性的訓(xùn)練，進(jìn)行了多種形式的教學(xué)嘗試設(shè)計有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂有效：主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容

5、或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。表現(xiàn)在教學(xué)上，就是在教師的深鉆教材，反復(fù)琢磨，精心設(shè)計，巧妙引導(dǎo)下，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生這樣的情感體驗，生成這樣的自主學(xué)習(xí)能力。我要學(xué)（激發(fā)自主興趣）我會學(xué)（給予自學(xué)方法）我自己學(xué)（培養(yǎng)自學(xué)能力）我能學(xué)好（建立自主的意志品格）學(xué)習(xí)是有益的、快樂的（奠定終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)）。一、充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。葉圣陶先生說

6、過：語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學(xué)科。教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)要從預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)開始，因為預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成是通向自學(xué)的必由之路。1、讓學(xué)生掌握語文預(yù)習(xí)的方法步驟預(yù)習(xí)是必須講究方法的，方法得當(dāng)，效率就高。語文課的預(yù)習(xí)方法分常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)兩種。（1）常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決基礎(chǔ)知識方面的問題。其內(nèi)容可概括為讀、畫、查、議、列。讀：學(xué)生自讀課文，基本達(dá)到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答。議：四人一個學(xué)習(xí)小組，組織起來，有組長主持共

7、同討論預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。列：將兩次預(yù)習(xí)中無法徹底解決的字、詞、句、段、篇方面的疑點(diǎn)羅列出來。這些是要求學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必讓老師布置。老師只是在必要時進(jìn)行檢查測試，了解學(xué)生掌握解決新知識和新問題的情況。我們可以充分的借助語文書，結(jié)合書后的生字來預(yù)習(xí)。 （2）重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性的進(jìn)行預(yù)習(xí)。開始老師認(rèn)真指導(dǎo)，比如結(jié)合書中不同類型的課文，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，就布置學(xué)生自己去探討解決一些問題。例如：寫人敘事的課文，我們可以結(jié)合故事內(nèi)容和課后的思考題給學(xué)生布置一些問題，有利于學(xué)生在常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入地思考，更好的理解課文，提高閱讀能力。我們可以提問：文中寫了

8、什么人？什么事？誰是主人公？人物間什么關(guān)系？哪是中心事件？為什么要選寫這些人和事？表現(xiàn)了人物的什么好品質(zhì)？文章用了哪些表現(xiàn)手法？可以針對不同課文提出難易適度的問題。比如：講小珊迪一課前就可以給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）課文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？（2）課文主要寫了哪些事情?（3）找出文中描寫小珊迪的語句，并說說你的感受。（4）你覺得小珊迪是個怎樣的孩子？ 這樣預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去認(rèn)真地讀文，老師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生就會自己主動解決一些問題。在預(yù)習(xí)的開始，布置的問題簡單些，隨著預(yù)習(xí)的熟練，知識底子加厚，提出的問題難度不斷加大，學(xué)生對各類課文和知識就學(xué)習(xí)的更深刻，掌握的也更全面，速度

9、也會加快，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，在老師的指導(dǎo)下，逐步向自學(xué)過渡。2、認(rèn)真輔導(dǎo)和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還必須認(rèn)真輔導(dǎo)檢查，否則學(xué)生疑難增多不解，會使學(xué)生自學(xué)積極性減退，因而要積極對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，啟發(fā)他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。教師輔導(dǎo)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的方法很多，可分成這樣幾種：（1）、教師參與式。教師參加其中一個小組的預(yù)習(xí)討論，并給予正確的引道；（2）、教師檢查式。教師可以抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄，對于重點(diǎn)預(yù)習(xí)的課文也可以檢查全班學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄；（3）、小組匯報式。由每個學(xué)習(xí)小組的組長向教師匯報預(yù)習(xí)情況。（4）、考查式。就

10、是學(xué)完同一類知識以后，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求選出一篇文章編排出考查題，在語文活動中讓學(xué)生分析答題，可以借助每個單元的略讀課文、練一練里的閱讀短文或是語文讀本里的相關(guān)課文，以考查學(xué)生的自學(xué)能力達(dá)到什么水平。既可以對預(yù)習(xí)情況摸底，還可以發(fā)現(xiàn)問題及時提醒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時鼓勵，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)和提高。我們要堅持培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。二、閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1、教會學(xué)生自我設(shè)計學(xué)習(xí)問題學(xué)習(xí)主要是解決學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題，因此，要想讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)讓學(xué)生解決這兩個

11、問題。對于前者，也就是解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有的放矢，收到事半功倍的效果。我們可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （1） 利用單元的訓(xùn)練重點(diǎn)來確定中心學(xué)習(xí)目標(biāo)語文教材依據(jù)教學(xué)大綱的要求, 每個單元一般有一個相對明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的閱讀能力。例如：第一個單元：聯(lián)系上下文和生活實際理解詞句的意思；第二單元：在聯(lián)系上下文理解詞句的基礎(chǔ)上，體會關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容； 第三單元：繼續(xù)抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容；第四單元：初步把握文章的主要內(nèi)容，通過揣摩語言，體會文章表達(dá)的思想感情，理解作者的寫作意圖和文章的基本意義；因此，在引

12、導(dǎo)學(xué)生設(shè)計訓(xùn)練目標(biāo)時，應(yīng)特別注意圍繞單元的訓(xùn)練重點(diǎn)來進(jìn)行。比如在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計山溝的孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以讓學(xué)生緊密結(jié)合單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“聯(lián)系上下文和生活實際理解詞句的意思”來設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：找出文中描寫孩子起早貪黑去上學(xué)的詞句，讀一讀，結(jié)合自己的理解和生活實際說出自己的感受。 （2） 結(jié)合課文的具體內(nèi)容來設(shè)計專項學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然每個單元有一個相對明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，但由于每篇課文又有其自身的具體特點(diǎn)，因此，在圍繞單元設(shè)計了中心學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文具體特點(diǎn)設(shè)計本課專項訓(xùn)練目標(biāo)。 2、用“問題導(dǎo)學(xué)”法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)源于思，思源于疑?！惫湃艘会樢娧刂赋隽速|(zhì)疑的重要價值。的確，在“主動學(xué)

13、習(xí)”課堂教學(xué)中，質(zhì)疑是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一個重要標(biāo)志。所謂“問題導(dǎo)學(xué)”，一是引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的主要問題來自主學(xué)習(xí)，只要主要問題解決了，這篇文章也就基本上學(xué)懂了。比如，觀潮一文的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合：“錢塘江大潮給你留下怎樣的印象，你是從哪些地方感受到的”這一根本問題，從潮來前，潮來時，潮過后感受潮的壯觀景象。二是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)問題質(zhì)疑。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)問題呢？（1）、圍繞文章題目設(shè)計學(xué)習(xí)問題題目是文章的眼睛，因此，抓住題目來設(shè)計學(xué)習(xí)問題不失為一個學(xué)習(xí)的好方法。例如：語言的魅力文章題目中的“魅力”什莫意思，“語言的魅力”從文中哪里體現(xiàn)出來的？吃蟲的植物植物怎莫能吃蟲哪？植物

14、是怎樣吃蟲的？在古觀象臺上在古觀象臺上我看到了什莫？又想到了什莫？果敢的判斷文中寫的是誰的事，為什么說他的判斷是“果敢的判斷”？冰激淋的眼淚冰激淋為什么會流眼淚呢？一夜的工作誰工作了一夜，他干了些什么，他為什么要這樣夜以繼日地工作？（2）、圍繞文章具體內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)問題有些文章的題目不帶有什么突出的特點(diǎn)，對于這樣的文章，最好在讓學(xué)生初讀一遍文章之后再引導(dǎo)他們質(zhì)疑。比如小珊迪、西門豹這類課文, 可在學(xué)生初讀課文之后,讓學(xué)生自行設(shè)計學(xué)習(xí)問題：文中寫了小珊迪的什么事？他為什么要那麼做？他是個怎樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)問題，要注意讓學(xué)生在初讀課文之后，抓住文章的主要內(nèi)容，特別是文中的“中心

15、句”來設(shè)計。如一夜的工作一文，就可以讓學(xué)生抓住“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”這幾句點(diǎn)明文章中心的句子來設(shè)計學(xué)習(xí)問題。如“從文中哪些地方可以看出周總理的工作是那么勞苦，那么簡樸？”總之，質(zhì)疑是凸現(xiàn)“創(chuàng)新、自主”的最好手段。當(dāng)然，質(zhì)疑后要析疑、解疑。這樣，對培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”大有補(bǔ)益，這也是未來生存的需要。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)時時處處從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出，圍繞主要學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活機(jī)動地引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過程。引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計了學(xué)習(xí)問題，這只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更主要的體現(xiàn)

16、在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。我們的做法是，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，大膽放手，充分讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。具體學(xué)習(xí)過程又分為以下三步：1、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在設(shè)計了學(xué)習(xí)問題之后，就給學(xué)生一定的時間獨(dú)立學(xué)習(xí)，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學(xué)生的默讀學(xué)習(xí)為主，可讓學(xué)生在課本上圈、點(diǎn)、勾、畫，大膽地進(jìn)行批注分析，必要時可寫出學(xué)習(xí)筆記。一學(xué)期下來，學(xué)生的課本上都密密麻麻的，留下了同學(xué)們的辛勤的汗水和自我學(xué)習(xí)的豐碩成果。例如：古詩教學(xué)課前布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。三首詩同為描繪春景，但表達(dá)情感和景物特色卻不盡相同?？梢韵茸寣W(xué)生各自去查詢當(dāng)

17、時的寫作背景資料，可以到網(wǎng)上查詢，問大人，從詩書上找這個課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。2、小組學(xué)習(xí)在學(xué)生進(jìn)行了較為充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)解決了不少學(xué)習(xí)問題，但也會有一些問題學(xué)生可能還不真正理解，這時進(jìn)行就很有必要發(fā)揮集體的力量進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。我們的做法一般是以四人為一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論，并由一名學(xué)習(xí)小組長具體負(fù)責(zé)組織討論，并匯總討論要點(diǎn)，為下一步的全班集體學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在這個環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的弱者和強(qiáng)者，將會真正達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。3、集體學(xué)習(xí)在進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)討論之后，學(xué)生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透

18、徹和精當(dāng)。為了將學(xué)習(xí)更深入一步，也為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和評價，就很有必要展開全班學(xué)習(xí)大討論。我們的做法是，先讓學(xué)生匯報對學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)研究情況，然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。 四、鼓勵學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)。 語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地就應(yīng)有多么廣闊，因此，語文教學(xué)要把課堂延伸到課外，開掘各種語文教育的環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生在語文的廣闊天地中獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)大自然的語言一課時，我讓學(xué)生留心觀察大自然中的各種現(xiàn)象，并通過看課外書、上網(wǎng)查詢等方法搜集相關(guān)資料；學(xué)習(xí)古詩時，鼓勵學(xué)生自己背誦課文以外的優(yōu)秀古詩，并利用活動課時間進(jìn)行古詩朗誦比賽；為了拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)天地，我們班級辦了手抄報，并經(jīng)常組織學(xué)生參加各種活動，如講故事比賽，詩歌朗誦比賽等。 孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！蔽蚁耄哼@里的樂之者，就是指那些樂于學(xué)