小學(xué)數(shù)學(xué)整合課案例(董艷春)

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流小學(xué)數(shù)學(xué)整合課案例(董艷春).精品文檔.小學(xué)數(shù)學(xué)整合課快樂(lè)的大森林案例盧龍縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)：董艷春（一）分析與思路設(shè)計(jì)：本節(jié)課時(shí)人教版數(shù)學(xué)第一冊(cè)第六單元“8、9的認(rèn)識(shí)和加減法”中應(yīng)用部分的“用數(shù)學(xué)”知識(shí)點(diǎn)，屬于第三課時(shí)。學(xué)生在第一、二課時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了8和9，并掌握了8和9加減的計(jì)算方法，在前面也接觸了6和7的應(yīng)用題，但經(jīng)常因?yàn)椴荒芾斫鈭D意而不能準(zhǔn)確地提出問(wèn)題。而平時(shí)只是利用主題圖來(lái)解決問(wèn)題，效果不太理想。因此，我在對(duì)相關(guān)教學(xué)理論和技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用Microsoft office power point 2003軟件制作了演示文稿的課件，設(shè)計(jì)

2、了這節(jié)整合課，增強(qiáng)了本課教學(xué)的感染力。為了提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)，我設(shè)計(jì)了“聯(lián)系生活、整體感知”的環(huán)節(jié)，并融入了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的品德教育。設(shè)計(jì)這節(jié)整合課，為了增強(qiáng)了本課教學(xué)的感染力。多種學(xué)科的融合，使數(shù)學(xué)教學(xué)不在乏味。（二）教學(xué)資源及環(huán)境：多媒體教室、多媒體課件（三）學(xué)生情況分析：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)外設(shè)的結(jié)構(gòu)，有些學(xué)生家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)，還不會(huì)開(kāi)、關(guān)機(jī)，不會(huì)使用鼠標(biāo)，因此，主要由教師個(gè)人操作。（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1使學(xué)生進(jìn)一步掌握加減法的意義和10以內(nèi)的加減法的計(jì)算方法。利用課件創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2使學(xué)生能夠正確掌握算理，能根據(jù)已

3、知量和問(wèn)號(hào)之間的關(guān)系選擇合適的計(jì)算方法列式并計(jì)算。通過(guò)出示課件教學(xué)，使學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。3通過(guò)課件展示讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生活中的美，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)家鄉(xiāng)等方面的教育。教學(xué)重點(diǎn)：1、讓學(xué)生根據(jù)已知數(shù)量和問(wèn)號(hào)之間的關(guān)系，選用合適的計(jì)算方法列出算式并計(jì)算。2、讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，并感受用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。教學(xué)內(nèi)容教科書(shū)第58頁(yè)，練習(xí)八的第13、14題。教具、學(xué)具準(zhǔn)備演示文稿課件。教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄：一、創(chuàng)設(shè)精境，引新設(shè)疑1激情引新。首先出示演示文稿1，把學(xué)生帶人大森林的境界中，讓學(xué)生感覺(jué)到大森林的美妙。在課件中插入鋼琴曲致愛(ài)麗絲

4、，給人以愉悅的感受。并由此揭示課題：快樂(lè)的大森林好！今天我就帶你們?nèi)ゴ笊謱ふ覕?shù)學(xué)問(wèn)題。2、激情設(shè)疑。(1)音樂(lè)欣賞采蘑菇的小姑娘，快樂(lè)的節(jié)奏來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。你們聽(tīng)？誰(shuí)來(lái)了？對(duì)，采蘑菇的小姑娘來(lái)了。我們看看她采了多少蘑菇。（2）你們看！（出示課件2：蘑菇圖）（2）請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，把你知道的數(shù)學(xué)信息告訴大家。（教學(xué)分析：在演示時(shí)屏幕中先出示左邊有6個(gè)蘑菇和右邊有2個(gè)蘑菇的圖片，然后在左邊用飛旋的效果突出數(shù)量“6個(gè)”，學(xué)生用數(shù)的方法知道這一信息，也有的學(xué)生會(huì)看出數(shù)字“6”直接說(shuō)出數(shù)量。大括號(hào)用展開(kāi)的方式出現(xiàn)，能使“一共”的概念更明確。用菱形效果出示“？個(gè)”，起到提醒的效果。這樣能把畫(huà)面中的信息

5、都表達(dá)完整，老師的引導(dǎo)也會(huì)更容易使學(xué)生敘述準(zhǔn)確。）二、合作探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)1主動(dòng)探究，體驗(yàn)加法的含義。師：你能根據(jù)圖中的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？師：一共有幾個(gè)蘑菇？（教學(xué)分析：學(xué)生還提出了其他問(wèn)題，我還適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)表達(dá)的內(nèi)容只要貼切就要給予了鼓勵(lì)。）師：誰(shuí)來(lái)算一算，并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？生：6+2=8一共有8個(gè)蘑菇。因?yàn)椤肮灿袔讉€(gè)蘑菇？”就是把“左邊的6個(gè)”和“右邊的2個(gè)”合起來(lái)，所以用6加2等于8。（教學(xué)分析：有的同學(xué)用2+6=8計(jì)算，這時(shí)讓學(xué)生自己分析是否正確，然后給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究。要求“共有幾個(gè)蘑菇？”，只要把兩邊蘑菇的個(gè)數(shù)合起來(lái)就可以了。算式可以是2+6=8，也可以是6+2=8）師：

6、同學(xué)們這么聰明可愛(ài)，森林里的小鹿也喜歡上你們了，也想和你們交朋友。2小組合作，體驗(yàn)減法的含義。（1）引導(dǎo)觀察，組織討論。（出示課件3：小鹿圖）（教學(xué)分析：畫(huà)面中顯示小鹿圖，動(dòng)態(tài)效果用忽明忽暗演示數(shù)量“9只”，再用展開(kāi)的效果出現(xiàn)大括號(hào)，這樣先讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)了“一共有9只”的概念。然后用蹺蹺板的效果演示右邊的小鹿，有一種跳舞的感覺(jué)，使學(xué)生感受到身臨其境快樂(lè)，從而在“樂(lè)學(xué)”中了解了數(shù)學(xué)信息“跳舞的小鹿有3只”。最后用新月形效果出示左邊的小鹿，并同時(shí)出示問(wèn)題“？只”使學(xué)生能準(zhǔn)提出課件中反映的問(wèn)題）師：請(qǐng)大家注意觀察，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)說(shuō)給你們組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。要求：一個(gè)人說(shuō)的時(shí)候，其他人要認(rèn)真聽(tīng)

7、，等他說(shuō)完了，別人再說(shuō)。（教師行進(jìn)間巡視、傾聽(tīng)，并與之交流，適時(shí)啟發(fā)。）3、匯報(bào)結(jié)果，嘗試小結(jié)。（1）匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題“沒(méi)跳舞的小鹿有幾只？”并列出算式，課件中用出現(xiàn)的效果逐步演示算式。（2）嘗試小結(jié)。師：通過(guò)解決我們提出的這個(gè)問(wèn)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？（教學(xué)分析：在這里我著重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解“從總數(shù)中去掉一部分，就得到另一部分”。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。）三、鞏固探究，加深理解1、教科書(shū)第58頁(yè)“做一做”。（出示課件）師：知道嗎？你們的聰明好學(xué)把森林里的其他動(dòng)物都吸引來(lái)啦。它們要和我們交朋友呢！你們喜歡它們嗎？生：喜歡?。?）出示課件4：野鴨圖。深入解決減法的數(shù)學(xué)問(wèn)題。（2）出示課件

8、5：猴子圖。深入解決加法的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)表達(dá)完整的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。（教學(xué)分析：出示課件時(shí)，利用不同的動(dòng)態(tài)效果演示各個(gè)部分的信息，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里要求同桌互相說(shuō)，然后個(gè)別學(xué)生匯報(bào)，怎么填的，怎么想的。在此處運(yùn)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）結(jié)合學(xué)生回答，教師進(jìn)行訂正。2第63頁(yè)的第13、14題。（出示課件）要求：互說(shuō)圖意，獨(dú)立填空。此刻，教師要行間巡視，輔導(dǎo)學(xué)困生。然后，指名匯報(bào)，并結(jié)合學(xué)生回答，教師集體訂正。提問(wèn)：第14題是兩幅企鵝圖，為什么第一幅是用減法計(jì)算，而第二幅卻是加法計(jì)算呢？四、聯(lián)系生活，整體感知。師：根據(jù)上面的學(xué)習(xí)，大家不僅自己提出了問(wèn)題，而且還

9、自己解決了問(wèn)題。大家是不是很累了，我們?nèi)フ獛状咸呀饨饪拾?！提?wèn)：你們知道咱們盧龍縣哪里的葡萄最好吃嗎？（鮑子溝）（隨著談話，出示課件：葡萄圖。）（教學(xué)分析：由此使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，也增強(qiáng)了學(xué)生的審美意識(shí)。）學(xué)生思考從圖中獲得的信息，能提出什么問(wèn)題，和同桌小聲商量。師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？（教學(xué)分析：學(xué)生提出“一共買來(lái)幾串葡萄？”“摘了幾串葡萄？”“還有幾串葡萄沒(méi)摘？”等問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題只要符合實(shí)際我都給予了表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。學(xué)生提出問(wèn)題并解答完畢時(shí)，還用算式在課件中表示出來(lái)。）師：同學(xué)們說(shuō)的真好，有機(jī)會(huì)我一定帶你們到鮑子溝去真正的玩一玩。其實(shí)，在生活中像這樣加、減的例子還有很多。

10、我們可以利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助我們解決生活中的許多問(wèn)題。五、小結(jié)收獲，滲透聯(lián)系通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？（教學(xué)分析：學(xué)生主要說(shuō)出“學(xué)習(xí)了運(yùn)用加減法解決生活中的問(wèn)題”，“學(xué)習(xí)了什么問(wèn)題用加法解決或?qū)W習(xí)了什么問(wèn)題用減法解決”等，也說(shuō)出與環(huán)保有關(guān)的內(nèi)容，還說(shuō)出了家鄉(xiāng)特產(chǎn)的了解，這時(shí)我沒(méi)有否定，從中可以喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。）你喜歡大森林和小動(dòng)物嗎？（那么，讓我們共同保護(hù)好周圍的環(huán)境，使大森林變得更美，使小動(dòng)物生活的更快樂(lè)吧！讓我們學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助小動(dòng)物去解決問(wèn)題吧?。┙虒W(xué)反思：1、在課堂中激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造熱情。可以設(shè)想，一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏求知欲和創(chuàng)造熱情的學(xué)

11、生是不可能在課堂上積極思考、大膽質(zhì)疑和提出創(chuàng)見(jiàn)的，更別指望他能在上課堂中表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造性動(dòng)手操作能力。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的求知欲和創(chuàng)造熱情，教師不妨試用下列方法：利用多媒體的綜合直觀性特點(diǎn)引起學(xué)生的好奇心；增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，用新信息誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造需要；改進(jìn)教學(xué)方法，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等方式，適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；實(shí)施成功教育，布置適度適量的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲，使其體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。這也是在數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)整合的過(guò)程中的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。2、動(dòng)手能力可分為由低到高的四種水平：模仿能力、再造能力、遷移能力和創(chuàng)造能力。他們的計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力的發(fā)展具有以模仿

12、能力為主，以再造能力、遷移能力為輔并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性的特點(diǎn)。同時(shí)，還表現(xiàn)出沿著從模仿再造遷移創(chuàng)造過(guò)渡發(fā)展的趨勢(shì)。教師的重要任務(wù)之一就是要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從模仿動(dòng)手能力向創(chuàng)造性動(dòng)手能力的逐步過(guò)渡。為此，教師應(yīng)從兩方面著手。其一，優(yōu)化模仿過(guò)程的兩個(gè)成分觀察與仿效的教學(xué)效果。學(xué)生在正式模仿教師的示范操作之前，教師應(yīng)要求他們口頭報(bào)告所觀察到的示范操作程序或步驟，使學(xué)生在頭腦中實(shí)現(xiàn)從命題表征到產(chǎn)生式表征的轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生描述有誤時(shí)，教師就要給予及時(shí)糾正，直至他們形成了正確的認(rèn)知之后，才許可進(jìn)入實(shí)質(zhì)性仿效操作階段。其二，滾動(dòng)發(fā)展，適當(dāng)拔高。當(dāng)學(xué)生積累了一定的成功模仿經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成了一些程序性知識(shí)和策略性知識(shí)

13、以后，教師就應(yīng)適時(shí)適量地布置一些較高要求的操作任務(wù)，提供一些需要一定的創(chuàng)造性才能完成的練習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在這里的缺憾就是沒(méi)有讓學(xué)生表述來(lái)加深印象，使上機(jī)操作使耽誤了時(shí)間，今后還應(yīng)多發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。3、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)外設(shè)的結(jié)構(gòu)，有些學(xué)生家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)，還不會(huì)開(kāi)、關(guān)機(jī)，不會(huì)使用鼠標(biāo)，因此，主要由教師個(gè)人操作，在做題時(shí)教師教給學(xué)生方法，由學(xué)生自己點(diǎn)擊輸入有關(guān)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)。第一次讓一年級(jí)的孩子上機(jī)操作，有些耽誤時(shí)間，但有些孩子家中有電腦，輸入的還很熟練。學(xué)生的完成的速度不一，主要是班容量較大，照顧不過(guò)來(lái)。此課題在班容量較小，科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)比較實(shí)用，在我地區(qū)中

14、高年級(jí)利用效率也會(huì)很高，研究效果相對(duì)來(lái)說(shuō)能更加明顯。4、奧斯本曾提出的“腦力激蕩法”，研究表明這是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效方法。在操作實(shí)施時(shí)該方法提倡五大原則，即嚴(yán)禁批評(píng)、暢所欲言，設(shè)想方案、自由奔放，思維發(fā)散、多多益善，錦上添花、融合改善，延緩評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中貫徹“腦力激蕩法”的教學(xué)組織形式就是小組討論和合作學(xué)習(xí)。通常在教師提出問(wèn)題或呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，學(xué)生通過(guò)小組討論，各人從自己的思維角度提出解決問(wèn)題的方案。這樣不僅能極大地拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，而且每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解還能在其他同學(xué)之間產(chǎn)生互動(dòng)，能彼此激發(fā)問(wèn)題解決的靈感，從而使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練。我在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，能多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓

15、他們?nèi)グl(fā)揮，去表達(dá)，培養(yǎng)了他們的動(dòng)腦能力，使學(xué)生的思想不受束縛，讓他們的思維在知識(shí)的海洋里遨游。這也是我在平時(shí)教學(xué)的特色。5、21世紀(jì)是以信息化為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚量多質(zhì)優(yōu)的高創(chuàng)造性人才。實(shí)施創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求和教育發(fā)展的必然。當(dāng)前我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的創(chuàng)新教育可歸結(jié)為三種主要實(shí)施模式:其一，活動(dòng)模式，即學(xué)校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，尤其是小發(fā)明和小創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；其二，課程模式，指開(kāi)展專門(mén)的創(chuàng)造活動(dòng)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)；其三，學(xué)科滲透模式，即教師在學(xué)科教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這三種模式各有特色，均被已有研究和教學(xué)實(shí)踐證明能在一定程度上和一定范圍內(nèi)有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性水平。我們認(rèn)為，在小學(xué)教育階段，在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)科滲透是實(shí)施創(chuàng)新教育最現(xiàn)實(shí)、最經(jīng)濟(jì)和最具教育潛在功效的方法和模式，因而也最值得研究。由于數(shù)學(xué)教學(xué)在教育中的舉足輕重的地位，數(shù)學(xué)