小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式評價

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式評價單純的課本內(nèi)容，并不能滿足學(xué)生的需要，通過補(bǔ)充，達(dá)到內(nèi)容的完善 教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。.精品文檔.專題講座小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的評價高萍 北京市朝陽區(qū)教研中心小學(xué)課改已經(jīng)走過了 10 個年頭，大家對課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的關(guān)于課堂教學(xué)的改革理念已經(jīng)是耳熟能詳了，比如“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”我們

2、發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且“過程”成為了課程內(nèi)容的一部分，因此課程內(nèi)容本身就要求、也呼喚著有意義的、豐富的學(xué)習(xí)方式與之相匹配，而這種“過程”的形成在很大程度上有賴于教師建立新的教學(xué)方式。在這種認(rèn)識的引領(lǐng)下，老師們在課堂教學(xué)的實踐中開發(fā)出了很多適合學(xué)生 自主探索與合作交流的教學(xué)方式，比如：探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、合作式教學(xué)、有意義的講授式教學(xué)等等。在一節(jié)課中，針對內(nèi)容的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，可能會涉及多種教學(xué)方式，我們要考慮哪個環(huán)節(jié)更適合用什么樣的教學(xué)方式。伴隨著課改中大家對課堂教學(xué)方式的深入研究，我們會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)多樣的教學(xué)方式中，盡管理論基礎(chǔ)不一，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)略有不同，但都體現(xiàn)了一

3、種共同的發(fā)展趨勢：在教學(xué)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的體驗，展開方法、策略的探究，生成豐富且生動的學(xué)習(xí)資源，在自主探索、互動研討、合作交流中學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的取向得到真實的釋放。 而這樣的一種課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢概括起來就是開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的相關(guān)理論美籍匈牙利裔數(shù)學(xué)家喬治·波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系?！遍_放式課堂教學(xué)的過程是動態(tài)的，是適時變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動過程的基本依據(jù)。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式

4、，親自嘗試、自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和驗證，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的完美結(jié)合?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。開放式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性和培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。因此，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，落實課堂教學(xué)中以學(xué)生為本的理念，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。問題 1 ：什么是小學(xué)數(shù)學(xué)開放式的課堂教學(xué)呢？它有著怎樣的特征呢？小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)是指：以充分促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展為宗旨，以創(chuàng)設(shè)良好的師生

5、關(guān)系以及教學(xué)氛圍為條件，以“問題解決”為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，以自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)的基本方式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，實現(xiàn)師生多邊思維碰撞、突顯學(xué)法指導(dǎo)的一種課堂教學(xué)方式。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看整個教學(xué)過程，它含有教學(xué)目標(biāo)的整合性、教學(xué)過程的開放性、教學(xué)過程的動態(tài)性等三個主要特征。（1）教學(xué)目標(biāo)的整合性在開放式課堂教學(xué)中，知識技能目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三者應(yīng)是和諧的整合，在建構(gòu)知識的過程中促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、情感的體驗，在能力發(fā)展過程中落實知識與技能的掌握、引導(dǎo)情感的升華。如果說以往一直比較關(guān)注知識、技能目標(biāo)的達(dá)成，那么開放式課堂教學(xué)更加注重在過程與方法中挖掘與達(dá)成能力目標(biāo)。在目標(biāo)整合的開放式課堂教學(xué)中

6、，課堂就是社會的縮影，課堂就是生活的縮影，學(xué)生不僅可以學(xué)好數(shù)學(xué)，更可以數(shù)學(xué)地思維，更具有數(shù)學(xué)的思想意識。（2）教學(xué)過程的開放性系統(tǒng)論認(rèn)為教學(xué)過程可以看作一個系統(tǒng)，它由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)思想、教學(xué)方法等要素組成。其中教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備稱為系統(tǒng)的硬件；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法等稱為系統(tǒng)的軟件。開放式課堂教學(xué)從系統(tǒng)論觀點(diǎn)看是整個教學(xué)過程的開放：教學(xué)過程中師生關(guān)系的開放；教學(xué)過程中內(nèi)容的開放；教學(xué)過程中教學(xué)方法的開放；教學(xué)過程中教學(xué)手段、設(shè)備的開放等等。而從教學(xué)統(tǒng)一的角度看教學(xué)過程的開放除了前面的一系列開放還含有教學(xué)活動的開放、思維的開放、學(xué)習(xí)進(jìn)程的開放、學(xué)習(xí)方法的開放。其中：

7、 教學(xué)內(nèi)容是開放的，不為課本所束縛。教學(xué)內(nèi)容的來源除了教科書之外，也可以從課外讀物、生活內(nèi)容、實踐內(nèi)容、時代內(nèi)容等中選取。從豐富的素材中挖掘知識的產(chǎn)生背景，引導(dǎo)學(xué)生探索以展示知識的形成過程，創(chuàng)設(shè)開放性的問題，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境，密切知識與生活實際的聯(lián)系，以此激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 教學(xué)方法是開放的，教無定法。教師可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生選擇、調(diào)整適合學(xué)生思維的教學(xué)方法。明確教學(xué)有法，教無定法。因此，一節(jié)課可以使用多種不同的教學(xué)方法。 師生關(guān)系是開放的，民主和諧。教師的角色是多重的，教師可以是長者、是朋友、是咨詢者、是組織者，是導(dǎo)學(xué)者，

8、教師注重角色的轉(zhuǎn)換，以形成自由、開放、愉快的教學(xué)氣氛。力求將枯燥死板的灌輸變?yōu)榉e極活潑的導(dǎo)行，使學(xué)生的心靈受到感染和震撼。 學(xué)習(xí)方法與進(jìn)程是開放的，允許存在差異。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的“路徑差”。解一道題不一定按照統(tǒng)一的方法，對一命題的表述可以是多種。即在教學(xué)中不追求任何一種強(qiáng)制的統(tǒng)一、過分的規(guī)范。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的“時間差”。懂得使用藝術(shù)“布白”，給各種不同意見以充分的表達(dá)機(jī)會，包括讓其他學(xué)生對所說的不同看法能有一個理解和評價的機(jī)會，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的“時間差”。 思維是開放的，不追求大統(tǒng)一。在對問題的認(rèn)識上，提倡多向的思維，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽地

9、猜想，鼓勵學(xué)生敢問、能問、善問，向權(quán)威挑戰(zhàn)、向書本挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于懷疑的精神，開拓創(chuàng)新的精神，從而開放思維，激發(fā)靈感，切實提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 教學(xué)活動是開放的，體現(xiàn)自主性。引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的交流協(xié)作活動，使課堂動起來、活起來，學(xué)生參與探究方案的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使直線式交流向立體式交流發(fā)展。從上面的闡述中我們能看出：開放教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的根本；開放教學(xué)方法是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的手段；開放師生關(guān)系是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的保障；開放學(xué)習(xí)方法與進(jìn)程是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的表現(xiàn)；開放思維是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的實質(zhì)；開放活動是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的實施途徑。（3）教學(xué)過程的

10、動態(tài)性。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的教學(xué)過程是動態(tài)發(fā)展、適時變化的，學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動的基本依據(jù)。應(yīng)該說，開放式數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，盡管備了教材、備了學(xué)生，教學(xué)設(shè)想與實際操作之間仍會存在著不盡吻合之處。因此，教學(xué)中教師要能隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。問題 2 ：應(yīng)遵循怎樣的原則進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的設(shè)計呢？小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)由于有其自身的特點(diǎn)，所以教學(xué)中除了必須遵守一般的教學(xué)原則外，特別要注重遵守開放性原則、過程性原則、適度性原則和探索性原則。（1）開放性原則這是開放式教學(xué)最直接、最本質(zhì)的原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)

11、的封閉、非彈性、單一的僵化的狀態(tài)，努力形成一種開放、彈性、多元的動態(tài)狀態(tài)，體現(xiàn)出它的“開放性”。使得教學(xué)目標(biāo)是彈性的，教學(xué)過程是動態(tài)的，教學(xué)內(nèi)容是開放的，教學(xué)方法是多元組合的，教學(xué)結(jié)果是多樣的，學(xué)生發(fā)展是多種取向、多種可能和多種機(jī)會的，教學(xué)評價是多維的。（2）過程性原則過程性原則就是在教學(xué)過程中師生共同參與，充分暴露數(shù)學(xué)思維過程的一個原則。在我們的教材中，一些結(jié)論都是前人辛勤勞動的結(jié)晶。但是我們的學(xué)生第一次遇到這些結(jié)論的時候也是像前人第一次發(fā)現(xiàn)時一樣進(jìn)行推理的。這些己經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的數(shù)學(xué)結(jié)論是靜態(tài)的，而數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程就是動態(tài)的。只有將這些動態(tài)的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)

12、。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中。在引導(dǎo)學(xué)生參與的活動中，學(xué)生通過動口、動手、動腦親自體驗過程。實踐證明，這種參與式對學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（3）適度性原則由于課堂教學(xué)受課時的制約，在教學(xué)中應(yīng)把握好開放的程度，開放型問題和封閉型問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該并存而不是互相排斥。按照皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論的觀點(diǎn)：封閉型問題主要引起同化，而開放型問題則引起順應(yīng)。“在認(rèn)知變化過程中，同化說明成長，是一種量的變化；而順應(yīng)說明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。這兩種心理過程結(jié)合

13、在一起進(jìn)行了多次循環(huán)，乃是智慧的適應(yīng)和解決問題能量發(fā)展的原因?！保?）探索性原則在開放的條件下，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提出適合全體學(xué)生知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的探索性問題，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生為解決問題而探索，喚起學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表經(jīng)過思考的帶有個人認(rèn)識和個人情感的見解、體會和看法。重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。過渡：剛才我們在第一個大問題中明確了開放式課堂教學(xué)的含義、特征和設(shè)計的原則，那我們在備課中應(yīng)怎樣做，就能備出一個開放式的教案呢？二、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)備課中的策略策略一 明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)開放的角度根據(jù)課堂教學(xué)的一般過程和小學(xué)數(shù)學(xué)開放式

14、教學(xué)的流程，我覺得備課中可以從如下 6 個角度來呈現(xiàn)開放。（1）程序的開放。教學(xué)程序主要是指教學(xué)各個層次和環(huán)節(jié)的連接。程序的開放則是指建立師生多方位的信息交流系統(tǒng)，使交流 反饋 矯正貫穿于教學(xué)全過程。教學(xué)過程呈現(xiàn)多層次、多反饋、小步子、高效率，呈現(xiàn)螺旋上升，邊學(xué)邊練，邊練邊上升，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的活動化、探索化、個別化和民主化。（2）教學(xué)內(nèi)容的開放。正如前面特征中所述，教學(xué)中開放教學(xué)內(nèi)容是小學(xué) 數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的根本。問題 3 ：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)在哪些內(nèi)容上進(jìn)行開放呢？大致可以概括為如下 5 個方面 當(dāng)前數(shù)學(xué)研究進(jìn)展或成果方面的內(nèi)容。 學(xué)科發(fā)展史方面的內(nèi)容。 對教材處理方面的內(nèi)容。從學(xué)生實際出

15、發(fā)，調(diào)整、刪減或重組教材內(nèi)容；進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的挖掘等。 思想品德教育方面的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，它含有豐富的辯證唯物主義思想、科學(xué)的精神與方法，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中滲透思想品德教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德，培養(yǎng)勇于探索、嚴(yán)以治學(xué)的精神，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀。 學(xué)法指導(dǎo)方面的內(nèi)容。（3）活動情境及問題的開放。活動情境及問題是指教師按數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識地添加能給認(rèn)識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問題。這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受

16、。它能使學(xué)生在這樣的情境中，經(jīng)過自己獨(dú)立自主的思維活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的全過程而獲取知識，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。（4）組織形式的開放。（5）訓(xùn)練的開放。（6）總結(jié)反思的開放。首先反思的內(nèi)容要呈現(xiàn)開放，包括梳理知識、技能方面的；提煉學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想方面的；體驗到學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的；體驗到情感、態(tài)度、價值觀方面的；從本節(jié)課的學(xué)習(xí)聯(lián)想到的問題及新問題等五方面的內(nèi)容。其次是反思對象的開放：對自己：“我學(xué)到了 ”；對同學(xué)：“ 我向××同學(xué)學(xué)到了 ”；對教師：“今天老師的”“ 我認(rèn)為老師 ” 等等。通過總結(jié)反思的開放，使學(xué)生的一些無意識的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變成有意識的學(xué)習(xí)行為，

17、提高學(xué)習(xí)的能力；在回顧中使學(xué)習(xí)的隱線變?yōu)橹骶€；在反思中使問題延伸、拓展。策略二 小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)設(shè)計的宗旨教師在進(jìn)行開放式教學(xué)設(shè)計中可把以下三點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計的宗旨，以期達(dá)到讀懂教材、讀懂學(xué)生，設(shè)計出開放式的教學(xué)方案。（1）從學(xué)生的需求點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)出發(fā)。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，要沿著這樣一條脈絡(luò)進(jìn)行：上位知識本體知識下位知識。備課的時候，你首先要抓住的是本體知識，也就是這節(jié)課到底有哪幾個知識點(diǎn)，要完成哪幾個任務(wù)，以前我們分析到這就可以了，而現(xiàn)在要注重他的智慧，要注重他的活動過程，那我們就繼續(xù)從本體知識要向其上位知識延伸，所謂上位知識，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在這里我們借用了心理

18、學(xué)的名詞，學(xué)生需求點(diǎn)包含兩個涵義，一個就是他為什么要學(xué)這個知識；例：統(tǒng)計中的平均數(shù)。另一個就是學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。例：等可能性。下位知識也包含這樣兩個涵義：一個是學(xué)完這個知識能解決怎樣的問題；另一個是同數(shù)學(xué)文化方面拓展。沿著這樣的脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就能很好地使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)開放。（2）使學(xué)生在活動中感受并掌握知識。教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過程?！白鰯?shù)學(xué)”的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)：第一是符號化的語言與生活實際的相互融合與轉(zhuǎn)化；第二是要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律；

19、第三是要適當(dāng)延長知識發(fā)生和發(fā)展的過程，使學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”的過程。例：長方形的周長（3）使學(xué)生的認(rèn)識在實踐中升華、提高。主要是解決好參與的三個問題：第一：愿不愿意參與的問題；第二：能不能參與的問題；第三：會不會參與的問題。 例：質(zhì)數(shù)、合數(shù)策略三 創(chuàng)設(shè)活動情境的角度與策略設(shè)計一個“好的活動情境及問題”是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。它是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是實現(xiàn)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)交流的起因，是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新的條件?！昂玫幕顒忧榫臣皢栴}”應(yīng)具有張奠宙教授在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計 ( 草案 ) 中所提出的五個標(biāo)準(zhǔn)：第一：對學(xué)生來說不是常規(guī)的，不能靠簡單的模仿來解決；第二：可以是一

20、種情境，其中隱含的數(shù)學(xué)問題要靠學(xué)生自己去提出、求解并作出解釋；第三：具有趣味和魅力，能引起學(xué)生的思考和向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)；第四：不一定有終極的答案，各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出回答；第五：解決它往往需伴以個人或小組的教學(xué)活動。問題 4 ：怎么創(chuàng)設(shè)活動情境，提出好的探究問題呢？按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們確定了小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境的兩個角度和 3 個策略。（1）創(chuàng)設(shè)活動情境的角度。 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受、體驗、探索。 創(chuàng)設(shè)具有一定思維價值的開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生共同研討、相互啟發(fā)。（2）創(chuàng)設(shè)活動情境的策略。 善于把教材中的知識轉(zhuǎn)化成值得研究的開放性的活動情境。舉例，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識 善于在生活中找到抽象的數(shù)學(xué)問題的原型，轉(zhuǎn)化成值得研究的開放性的