讓課堂“亂”起來(lái)

1、讓學(xué)生在課堂上“亂”起來(lái)喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)下埠鎮(zhèn)中學(xué) 胡庭華 聯(lián)系電話學(xué)生在課堂上“亂”起來(lái) 喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)下埠鎮(zhèn)中學(xué) 胡庭華 聯(lián)系電話內(nèi)容摘要】:活躍課堂，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自主掌控課堂，自主把握學(xué)習(xí)，這是我們農(nóng)村教師亟待解決的問(wèn)題。喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題充溢課堂，如何讓學(xué)生在課堂上“亂”起來(lái)，就成了我們教師在課堂上的追求。 【關(guān)鍵詞】:以人為本 問(wèn)號(hào) 情境 活躍課堂 教學(xué)民主 “亂”新課程改革，讓課堂教學(xué)充滿了競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的氣息，課堂作為教育的主陣地，在課改的風(fēng)潮中更加顯得無(wú)章可循。課堂上出現(xiàn)了許多“亂糟糟

2、”的場(chǎng)面：課堂變成了學(xué)生特長(zhǎng)展示的舞臺(tái)；課堂變成了學(xué)生交往的一席之地；課堂變成了學(xué)生辯論的會(huì)場(chǎng)；課堂變成了學(xué)生慷慨評(píng)價(jià)的搖籃。課堂就是一幅畫，學(xué)生就是其間多彩的景致，不圖求表面司空見慣的平靜、有序、流暢，要的是“寧?kù)o祥和的真諦?！币黄髁脸錆M知識(shí)的教室里，一群饑渴的孩子正爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，熱烈地討論著這是一副多么好的畫面。然而這樣的課堂卻離我們農(nóng)村學(xué)校太遙遠(yuǎn)了，尤其是農(nóng)村的中學(xué)。很多教師認(rèn)為亂糟糟的課堂會(huì)讓教師的計(jì)劃破產(chǎn)，教案無(wú)法如期實(shí)施，所以一旦學(xué)生有亂起來(lái)的跡象，教師就加以蠻橫的鎮(zhèn)壓。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退，求知的眼里的亮光逐漸暗淡，冰冷的教室，冰冷的知識(shí)，還有一群死氣沉沉的學(xué)生。作為老

3、師，我當(dāng)然明白，造成這么大的反差，就是我們農(nóng)村的孩子只是在認(rèn)真地接受著知識(shí)，而非主動(dòng)地學(xué)習(xí)。他們不知道如何學(xué)，更不知道怎樣問(wèn)。雖然在學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到許多疑惑，但卻不會(huì)主動(dòng)提出來(lái)（有的是不敢提出）。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就成了我們亟待解決的任務(wù)。喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如何讓學(xué)生在課堂上“亂”起來(lái)，就成了我們教師在課堂上的追求。為了喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們必須改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們的教學(xué)既要讓學(xué)生為解決“無(wú)知”而問(wèn)，更要讓學(xué)生為求得“新知”而問(wèn)；既應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一切未知的現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么，也要讓學(xué)生敢于對(duì)一切看似確定的結(jié)論多問(wèn)幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生在了解“是什么”和“為什么”的基礎(chǔ)上，再追問(wèn)一句

4、“還有什么”。一、 課堂教學(xué)要“目中有人”我們傳統(tǒng)的教學(xué)只把知識(shí)教給學(xué)生，根本不關(guān)心學(xué)生的學(xué)與思、學(xué)與行、學(xué)與能。因此，在課堂上，教師往往一講到底，學(xué)生參與不進(jìn)去，不能自主發(fā)言，沒(méi)有一點(diǎn)訓(xùn)練。這也逐漸造成了學(xué)生無(wú)問(wèn)題可問(wèn)。固然，這樣的課堂非常“安靜”，老師似乎掌控了整節(jié)課的節(jié)奏。但是，這樣的課堂不是我們所期盼的，更不是學(xué)生所期待的。為此，我們一定要確立“以人為本”的課堂觀念，一切都要以學(xué)生為中心而做準(zhǔn)備。我們?cè)谥v課前應(yīng)認(rèn)真想一想：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎么樣，這一堂課應(yīng)讓學(xué)生學(xué)什么、怎么去學(xué)，這樣講有多少學(xué)生能接受，有哪些學(xué)生不能掌握上課中也就會(huì)始終貫徹這一思路，有力地喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。下課后也要想

5、一想，自己這一堂課讓學(xué)生學(xué)到了什么，是怎樣學(xué)到的，有沒(méi)有更好的方法讓學(xué)生去學(xué)？二、 要教打問(wèn)號(hào)的課，別教打句號(hào)的課現(xiàn)今的課堂教學(xué)，特別是農(nóng)村學(xué)校的課堂，往往把帶著一腦門問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)了問(wèn)題，學(xué)生“全都懂了”，教師的教學(xué)任務(wù)就算大攻告成了。其實(shí)，我們的課里如能教出許多有分量、有趣味的“問(wèn)號(hào)”來(lái)，那才是高質(zhì)量的課。假如一堂課下來(lái)，滴水不漏，很圓滿，打了句號(hào)，什么問(wèn)題都解決了，那才是典型的注入式的課。相反，哪怕下課時(shí)還留下一大堆問(wèn)題，讓學(xué)生去思考和自主解決，從而給學(xué)生留下展示聰明才華的機(jī)會(huì)，這才真正體現(xiàn)了當(dāng)今素質(zhì)教育所需要的創(chuàng)新式的課堂教學(xué)。三、 巧設(shè)問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)有人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

6、，只要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能達(dá)到目的，于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提出很多問(wèn)題，而這些所謂的“問(wèn)題”僅僅是為問(wèn)而問(wèn)，形式上由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”。其實(shí)多數(shù)提問(wèn)沒(méi)有質(zhì)量，根本不具備問(wèn)題的價(jià)值。這種教學(xué)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上仍是傳統(tǒng)的填鴨式。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并非那么簡(jiǎn)單，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是指問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有、從少到多的過(guò)程。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，注意精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧妙地設(shè)疑、解疑，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下去解決問(wèn)題。四、 提倡教學(xué)民主，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還在于教師能否倡行教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，增

7、進(jìn)師生交流、交往，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。發(fā)問(wèn)是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲、好奇心的流露，這種心理傾向?qū)⑼苿?dòng)學(xué)生不斷地帶著問(wèn)題去思考。寬松、民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生放飛心靈之鳥的廣闊天空。教師在教學(xué)活動(dòng)中必須充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須大力提倡并實(shí)行“問(wèn)者無(wú)錯(cuò)”的原則，即疑問(wèn)無(wú)禁區(qū)、疑問(wèn)無(wú)錯(cuò)誤，告訴學(xué)生珍惜并自由行使自己享有的對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利。只要求他們能不斷地有所見疑、質(zhì)疑，而不苛求他們一定要人人探疑、解疑。我們應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，即使提出的問(wèn)題看起來(lái)荒誕可笑，或者遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，也值得提出和研討。事實(shí)正是這樣，有了這種平等、和諧、寬松的環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)

8、題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和展示，各種奇思妙想、獨(dú)到見解就會(huì)層出不窮。因此，我們每位教師都應(yīng)為喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)而組織教學(xué)。那么，教師上課設(shè)計(jì)的問(wèn)題如何讓學(xué)生有亂起來(lái)呢？我認(rèn)為要做到以下兩點(diǎn)。首先，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì),學(xué)生得到肯定,才有“亂”起來(lái)的信心。人人都期望自己受到別人的肯定,包括成年人。對(duì)學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)及時(shí)肯定是讓他們“亂”起來(lái)的一個(gè)最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學(xué)的發(fā)言與教師的想法不一致,教師當(dāng)堂予以明確的否定,并表示出對(duì)該生的不滿,甚至讓他難堪,這會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的自信心,讓他們不僅心理上受到傷害,還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生抵觸心理,那么這位同學(xué)將永遠(yuǎn)不會(huì)在你的課堂上主動(dòng)提出或回

9、答問(wèn)題,甚至對(duì)此門功課產(chǎn)生抵觸。也就是說(shuō)因?yàn)槟愕囊痪湓捇蛞环N態(tài)度就會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的態(tài)度。 我認(rèn)為在教學(xué)中經(jīng)常使用“你是我的老師”“你的表現(xiàn)讓我激動(dòng)”“你有驚人的表達(dá)能力”“我很高興你能想到這一點(diǎn)”這樣的帶有較強(qiáng)激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中,每個(gè)學(xué)生都會(huì)躍躍欲試,使教學(xué)得以順利進(jìn)行。這并不是說(shuō)要一味的表?yè)P(yáng)激勵(lì),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見,對(duì)學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也要委婉的指出,讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。當(dāng)然,只要批評(píng)得有理,學(xué)生也會(huì)欣然接受,關(guān)鍵是能否以誠(chéng)相待,以心相交。通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì),可以讓學(xué)生有信心進(jìn)行更好的發(fā)揮。 其次，問(wèn)題要讓學(xué)生自己提出、自己分析、自己解決。在教學(xué)中留出一定的時(shí)間給同學(xué)提出問(wèn)題

10、,然后在討論中分析、解決問(wèn)題。如果學(xué)生們能在自己認(rèn)真的思考過(guò)程后得出結(jié)論,特別是那些很有價(jià)值的問(wèn)題,會(huì)讓他們變被動(dòng)為主動(dòng),大大增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與自信。例如在教假如給我三天光明時(shí),先讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生們思考后發(fā)現(xiàn):海倫對(duì)世界的感受是那么細(xì)膩,比我們健全人更深刻。為什么?帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué),他們得出了結(jié)論:作為一個(gè)殘疾人,她比正常人更加珍惜這個(gè)世界,她是用心在感受、享受這個(gè)世界給予的一切。通過(guò)在應(yīng)用新教材教學(xué)的實(shí)踐和學(xué)習(xí),使我感到,要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),教師必須解放思想,更新觀念,以現(xiàn)代教育教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為,才能避免行為的盲目性,當(dāng)我們真正用心去為學(xué)生著想,點(diǎn)亮學(xué)生的熱情,我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出勃勃的生