談?wù)Z文教學(xué)中有聲語言的藝術(shù)

1、談?wù)Z文教學(xué)中有聲語言的藝術(shù)我們知道沒有語言就沒有教學(xué)，教學(xué)活動就是圍繞著講述、講解、講讀、演講、敘述、描繪、解釋、推理、論證、提問、回答、寫作、聆聽等一系列的語言活動而展開的。語文課堂教學(xué)語言是教師在課堂上用來系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識技能，促進(jìn)學(xué)生智力、個性與品德發(fā)展，傳遞經(jīng)驗，交流感情的語言。語文教學(xué)語言不同于書面語言，也不同于一般口頭語言，它是書面語言的通俗化、大眾化、具有形象性、啟發(fā)性、靈活性；又是對一般口頭語言的提煉、升華，具有科學(xué)性、邏輯性、思想性。是集科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性于一體的語言。語文課堂教學(xué)語言要注意有聲語言的藝術(shù)。語文教學(xué)語言的藝術(shù)，一般情況下，有聲語言（口頭語言）教學(xué)占

2、課堂教學(xué)的大部分時間（美國學(xué)者弗蘭德研究發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)課都將23的時間用于談話）。教師主要以敘述、問答、使令、教誨、解釋（陳述）等語言表達(dá)方式來傳遞經(jīng)驗、交流思想，發(fā)展學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)目的。因此，語文課堂教學(xué)中教師有聲語言（口頭語言）應(yīng)注意：正確準(zhǔn)確具有科學(xué)性、簡潔明快具有邏輯性、生動活潑具有感染性、寓意深邃具有啟發(fā)性、抑揚頓挫具有和諧性。1. 正確準(zhǔn)確具有科學(xué)性。把人類長期積累起來的經(jīng)驗的精華基礎(chǔ)科學(xué)知識，通過語言，準(zhǔn)確有效地傳遞給年青的一代，教師的課堂教學(xué)語言必須做到正確準(zhǔn)確具有科學(xué)性。所謂正確準(zhǔn)確就是指在遣詞、造句、敘述、列舉、推導(dǎo)、證明、歸納過程中必須用精準(zhǔn)的詞匯，周嚴(yán)的、不出歧義的語言來

3、表達(dá)科學(xué)基礎(chǔ)知識。所謂科學(xué)性就是指在正確準(zhǔn)確、規(guī)范的基礎(chǔ)上，教師能夠嚴(yán)格按照科學(xué)本身的邏輯體系，大綱、教材的邏輯順序，學(xué)生認(rèn)知的心理順序來組織語文教學(xué)語言，使學(xué)生完整、準(zhǔn)確地把握客觀事物的本質(zhì)，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那種含混不清、模棱兩可、甚至字、詞、句、音、敘述、列舉、推理本身就錯誤的教學(xué)語言，只能使學(xué)生將信將疑，思維混亂，判斷錯誤，把錯誤的東西當(dāng)成真理，形成錯誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，影響學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力。2. 簡潔明快具有邏輯性。正確準(zhǔn)確不等于簡潔明快，簡潔明快是要求教師講課的語言要干凈利落，既正確、準(zhǔn)確又高度洗練，教師的每一個字、每一句話都緊扣教材、直奔主題；每一個字、每一句話都是加工、提煉的結(jié)果。具

4、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師，往往能做到“一句不多，一字不少”的境界?？茖W(xué)知識是客觀事物內(nèi)在聯(lián)系的反映，它本身有嚴(yán)密的邏輯性，這就要求語文教學(xué)語言必須具有嚴(yán)密的邏輯性。所謂邏輯性是指教師的語文教學(xué)語言要前后一致，句句連貫，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，具有內(nèi)在的邏輯力量和高度的概括水平。那種繁雜冗長、拖泥帶水、似斷未斷、枝蔓累贅式的語句，那種前后矛盾、經(jīng)不起推敲的講解，反反復(fù)復(fù)、絮絮叨叨式的說教，只能浪費學(xué)生寶貴的時間，使學(xué)生“越聽越糊涂”，消磨學(xué)生的意志，渙散學(xué)生的精力，引起學(xué)生的反感。3. 生動活潑具有感染性。教師上課除了要用正確準(zhǔn)確、簡潔明快具有科學(xué)性、邏輯性的語文教學(xué)語言外，還應(yīng)該用生動活潑的語言，使教

5、學(xué)具有情感性、形象性、通俗易懂性和幽默風(fēng)趣性，從而集知識與趣味于一體，增強(qiáng)教學(xué)的感染性，提高教學(xué)效力。情感性是指教師用飽含深情、充滿激情的語文教學(xué)語言去表達(dá)對自然、對社會、對書本知識、對學(xué)生的理解與感受。書本知識不表現(xiàn)感情，但它蘊(yùn)含著美、蘊(yùn)含著思想感情，文學(xué)有文學(xué)的美，哲學(xué)有哲學(xué)的美，數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)的美教師若能發(fā)掘、提煉這些美，并能用“動于中，形于外”、聲情并茂的語言表現(xiàn)出來，語文課堂教學(xué)就有感染性，就能叩擊學(xué)生的心弦，點燃學(xué)生智慧的火花，引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說“在每個孩子的心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講

6、的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！闭鎿吹那楦衼碜杂诮處煂W(xué)生的愛，對教學(xué)工作的愛。優(yōu)秀教師的高明之處就在于：用滿面春風(fēng)的語態(tài)，帶有濃郁情趣的話語、飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生深層次的情感，在教師情感共鳴處達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果。形象性是指教師上語文課的語言要生動活潑、直觀形象，借組與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識儲備，通過形象性的語言，使學(xué)生獲得生動的表象和聯(lián)想，增強(qiáng)直接經(jīng)驗，減少直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗之間的距離，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，形成科學(xué)概念。把生動形象化的語言和抽象的思維結(jié)合起來的教學(xué)語言，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有利于增強(qiáng)教學(xué)吸引力，發(fā)展學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，提高教學(xué)

7、效力。那種機(jī)械的、呆板乏味的從理論到理論、從概念到概念、使人感到玄而又玄的說教式的教學(xué)語言，是最無效，也是不可取的。也許有人認(rèn)為，教師傳授的是系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，因此語文課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)正確、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，教師的語言應(yīng)當(dāng)越“深奧”越好，越能顯示出教師的學(xué)識水平，也才能在學(xué)生心目中形成“權(quán)威”。事實上有經(jīng)驗的教師總是善于形容、比擬、繪聲繪色、深入淺出，重視發(fā)揮語言的直觀作用，教師在遣詞、造句、形成句子時要做到正確、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，而由句子形成教學(xué)語言時要具有形象性、生動性。事實證明，語文教學(xué)語言的形象化和生動活潑在課堂上有很重要的作用，語文教學(xué)語言的形象感愈強(qiáng)，愈能使學(xué)生容易理解所學(xué)的內(nèi)容，愈能產(chǎn)生聯(lián)

8、想，進(jìn)行重新組合，形成創(chuàng)新意識和能力。所謂通俗易懂是指教師在語文課堂教學(xué)時要深入淺出、明白流暢、平易近人，要用大眾化的語言。學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)間接的書本知識，要接觸大量的概念、原理、公式、定律，這些知識，既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，如果課堂教學(xué)語言從抽象到抽象，從難點倒難點，充滿了新的名詞、概念、學(xué)術(shù)用語，必須使學(xué)生感到晦澀難懂，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。新教師、年輕教師往往會比較多地重視講課的科學(xué)性、邏輯性，忽視了深入淺出、通俗易懂，而這一點恰是對教師更高層次的要求。通俗易懂要求語文教師課堂用語要規(guī)范化講普通話，減少口頭習(xí)慣語（嗯、啊、這個、那個等），不生造詞語，符合

9、民族語法習(xí)慣；同時還要注意“通俗”不等于“庸俗”，杜絕將群眾日?？谡Z中的糟粕帶進(jìn)課堂，要保持教師的形象。語文課堂教學(xué)是非常嚴(yán)肅的，但課堂不是“佛堂”、“法堂”、“殺堂”。4045分鐘對青少年來說，有效注意是比較有限的，他們是容易疲勞的。如果在語文課堂教學(xué)中能夠恰到好處地引出一則幽默、一段風(fēng)趣耐人尋味的小插曲，不僅能夠減輕學(xué)生的壓力，緩解疲勞，激活學(xué)生思維，還能在無意注意的協(xié)助下，達(dá)到對知識的掌握。美國的理查德維勞就提倡運用幽默，認(rèn)為幽默應(yīng)成為一種教學(xué)方法。特級教師斯霞在給一年級學(xué)生講解“顆顆稻粒多飽滿”這句話時，學(xué)生對飽滿一詞理解不深，老師反復(fù)啟發(fā)，學(xué)生不是回答說：“麥子長得飽滿”，就是說“豆

10、子長得飽滿”。她為了讓學(xué)生全面弄清這個詞的意思，忽然走到教室門口，轉(zhuǎn)過身來，胸脯略略一挺，頭微微一揚，兩眼炯炯發(fā)光。然后她問學(xué)生，“你們看，老師現(xiàn)在精神怎么樣？”學(xué)生也一個個挺起小胸脯，坐得端端正正。通過形象，學(xué)生不僅掌握了飽滿的含義，還掌握了引申意和用法。4. 寓意深邃具有啟發(fā)性。在語文課堂教學(xué)中，如果教師能夠用具體潛在意義的語言材料喚起學(xué)生的舊知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠積極主動的吸收新知識的話，那么這種“具有潛在意義的語言”就是寓意深邃具有啟發(fā)性的教學(xué)語言，即使是用最傳統(tǒng)的講授法。運用具有啟發(fā)性的教學(xué)語言在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)求知

11、欲；激發(fā)思維活動，培養(yǎng)主動探求、主動學(xué)習(xí)的意識；培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但是，正如不是所有的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展一樣，不是所有的課堂教學(xué)語言都具有啟發(fā)性。只有那種重點突出、難點分散、抓住關(guān)鍵（切入點），以問題的形式出現(xiàn)，講思路、講方法、少而精，給學(xué)生思維留有充分余地的教學(xué)語言；只有那種含有飽滿的熱情、真摯的感情、含蓄深邃的設(shè)問、反問、比喻、形容、具有啟發(fā)性的語調(diào)，才具有啟發(fā)性。例如：陳老師教畫楊桃中的“從角度不同”時，課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。一開始上課，陳老師就提出一個有趣的問題：同學(xué)們看，我這有個楊桃，你們?nèi)绾萎嫍钐夷兀刻煺娴暮⒆觽凂R上大笑起來，齊聲回答：“楊桃的形狀是什么樣，我

12、們就畫什么樣?！薄叭绻憧吹降臈钐也皇悄菢有螤钤趺崔k呢？”“還畫楊桃的形狀。”仍有幾個同學(xué)不服氣地笑著說。但陳老師沒有笑，卻要大家再考慮考慮。忽然有人醒悟過來這一獨具匠心的設(shè)計，突出了重點，抓住了切入點，形象、生動、具有啟發(fā)性地使學(xué)生欲思不能，但憑著已有的經(jīng)驗又解決不了。那種抓不住重點難點、眉毛胡子一把抓的教學(xué)；那種上堂就講，開板就唱，把自己定位在“教教材”而不是教人，發(fā)展人，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)；那種點點滴滴都怕遺漏、處處不放心的教學(xué)；那種平鋪直敘，缺乏激情，使人昏昏然的教學(xué)，當(dāng)然沒有啟發(fā)性。含蓄寓意就是含而不露，耐人尋味，教師在講授中，往往不直講本意，而用委婉的話來烘托和暗示，讓學(xué)生思而得

13、之，具有啟發(fā)性。5.抑揚頓挫具有和諧性。教學(xué)過程是通過教學(xué)語言，實現(xiàn)師生雙方面對面的交流、理解的過程。為了突出重點，解決疑難，加深理解，減少信息特別是重要信息的流失，準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容感情，就要掌握抑揚頓挫這一講話的技巧。教學(xué)過程是語文教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，形成技能技巧，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，也是教師展示美、創(chuàng)造美，學(xué)生審美、追求美、享受美的過程，為了使學(xué)生賞心悅目、樂此不疲，在對美的追求與享受的語文課堂教學(xué)中“如坐春風(fēng)”，就要運用抑揚頓挫的語言技巧。抑揚頓挫、張弛有度的語文教學(xué)語言主要表現(xiàn)在兩個方面：一是語調(diào)；二是節(jié)奏。所謂語調(diào)是指語言的高低、強(qiáng)弱、輕重緩急。一般情況下，語文課堂教學(xué)語言應(yīng)該

14、是聲音宏亮、語音標(biāo)準(zhǔn)、吐詞清晰、音色圓潤、音量適中、平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、表達(dá)上的感情需要，有高有低、抑揚起伏、錯落有致。首先，講解主要內(nèi)容、重點難點時要加強(qiáng)語氣，高亢、字正腔圓、一句一頓、句句入耳，必要時還要適當(dāng)重復(fù)，造成突出印象。而對于那些非重點的、次要的、學(xué)生一聽即懂的地方，只需輕描淡寫，一帶而過。這是語文教學(xué)都常用的。其次，為了準(zhǔn)確地表達(dá)教材內(nèi)容的思想感情，要運用語調(diào)變化。一般地說：高音常用來表示興奮、喜悅或惱怒；低音則常用來表示平靜、舒緩或憂郁、悲傷的感情。愉快時應(yīng)當(dāng)語調(diào)明快輕松；憤思時則應(yīng)語沉字重、鏗鏘有力；悲壯時則低沉厚重。教師要精神飽滿，語調(diào)應(yīng)隨教材內(nèi)容、思想感情的變化

15、而變化，這是語文教學(xué)中常遇到的。聲音過高，會使學(xué)生感到像高音喇叭似的，令人心煩意亂；聲音過低，會使聽者昏昏欲睡，思想“開小差”；語調(diào)懸殊過大或一驚一乍，又顯得矯揉造作。所謂教學(xué)語言的節(jié)奏是指教師語速的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度大小的交替交換，以及句子長短、抑揚有規(guī)律變化。鮮明的節(jié)奏性，增強(qiáng)了語言的形象性、表現(xiàn)力、感染力。講話速度太快，學(xué)生應(yīng)接不暇，大腦皮層來不及對信息進(jìn)行分析處理，造成理解障礙，聽不清楚，也無法作筆記。講話速度太慢，則使前后信息脫節(jié)，使學(xué)生大腦發(fā)展的活動處于等待狀態(tài)，會使學(xué)生急不可耐；那種一字一頓，半天才能說完一句話，會使學(xué)生注意力渙散。理想的速度是班上絕大多數(shù)學(xué)生都能聽明白，都能思考，都能作筆記。語文教學(xué)語言中節(jié)拍強(qiáng)弱、力度的交替變化，以及句子長短、抑揚有規(guī)律變化所形成的教學(xué)節(jié)奏可