幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織.精品文檔.幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織基本知識(shí)點(diǎn)分析：“教學(xué)”活動(dòng)的三方面特征：第一，“教學(xué)”既有教，又有學(xué)，他包括了教師和學(xué)生的共同活動(dòng)；第二，它是由教師發(fā)起的，符合一定道德規(guī)范的行為；第三，它旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。1、 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織形式（1）集體活動(dòng)形式：教師組織和指導(dǎo)全班幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。這種形式在目前的幼兒園中仍是一種不可缺少的組織形式，因?yàn)樗梢员容^集中的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能培養(yǎng)幼兒較好的遵守規(guī)則，培養(yǎng)一定的自制力，并讓幼兒體驗(yàn)到集體活動(dòng)和游戲的快樂(lè)。集體活動(dòng)形式的主要問(wèn)題是教學(xué)目

2、標(biāo)的整齊劃一，忽視幼兒在發(fā)展上的個(gè)體差異。（2）小組活動(dòng)形式：在教師指導(dǎo)下，幼兒獨(dú)立選擇活動(dòng)內(nèi)容，一種有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。數(shù)學(xué)小組活動(dòng)可以是同一內(nèi)容，即每一小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，雖然提供的材料相同，但由于幼兒的發(fā)展水平的差異，已有的經(jīng)驗(yàn)不盡相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)幼兒解決問(wèn)題的方式和層次也會(huì)有差異；數(shù)學(xué)小組活動(dòng)可以是不同內(nèi)容、不同層次的，這種安排使幼兒有充分的機(jī)會(huì)選擇與自己的發(fā)展水平相應(yīng)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，幼兒之間也有更多的交往和學(xué)習(xí)。（3）集體與小組相結(jié)合的活動(dòng)形式：一般有以下兩種形式：（1）先進(jìn)行集體活動(dòng)，后分小組活動(dòng)。（2）先小組活動(dòng)，后集體活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教育中，有些教

3、學(xué)內(nèi)容可以讓幼兒先進(jìn)行嘗試、探索獲得經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上教師可啟發(fā)幼兒互相講講自己的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的策略解決問(wèn)題。2、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)該注意的問(wèn)題（1）教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用各種方式、方法引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）在幼兒操作過(guò)程中，教師要給與他們足夠的時(shí)間和空間，讓其充分地嘗試和探索，尋求解決問(wèn)題的辦法，并感受和發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)關(guān)系。（3）對(duì)于幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)幫助他們歸納、整理，并可通過(guò)提問(wèn)、組織幼兒討論，使幼兒獲得的零散的、點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)地整理，使其系統(tǒng)化。3、在主題活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)根據(jù)“蔬菜”這一主題，

4、可以設(shè)計(jì)以下的教育教學(xué)活動(dòng)：（1）分類活動(dòng)：這一主題中的每一部分內(nèi)容都可開(kāi)展分類活動(dòng)。比如按種類、食用部位、食用方法、生長(zhǎng)地點(diǎn)等進(jìn)行分類；還可將蔬菜按其不同特征進(jìn)行多角度分類。（2）統(tǒng)計(jì)活動(dòng)：在分類基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，以了解每類蔬菜有多少；幼兒還可自己設(shè)計(jì)各種形式的表格來(lái)表達(dá)操作的過(guò)程和結(jié)果；幼兒還可以紀(jì)錄今天幼兒園買了幾種蔬菜，吃葉子的有幾種。（3）比較數(shù)量的多少和物體量的差異：分類統(tǒng)計(jì)后，可以比一比他們數(shù)量的多少，比比長(zhǎng)短、粗細(xì)等。（4）觀察、記錄種植蔬菜的生長(zhǎng)情況；記錄播種的日期，第幾天種子發(fā)芽，第幾天種子長(zhǎng)出第一片葉子等。（5）蔬菜超市游戲：學(xué)習(xí)分類擺放；在超市買菜，學(xué)習(xí)加減的運(yùn)用；學(xué)

5、習(xí)制作蔬菜，感知物體的形狀等。7、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，以“蔬菜”為主題可以整合的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)分類；（2）感知物體數(shù)量、形狀及物體量的差異（如長(zhǎng)短、粗細(xì)）；（3）感知時(shí)間、空間；（4）學(xué)習(xí)加、減運(yùn)算。教師對(duì)主題中涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的分析、檢核，可使教師了解主題具有的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，明確哪些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)可整合在主題中。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1、 幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響。（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，向幼兒提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)選擇的，故這些經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，有助于幼兒對(duì)事物數(shù)量的感受和體驗(yàn)，幫助幼兒感知和把握數(shù)概念的本質(zhì)屬性；促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，使幼兒敏捷、靈活的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)幼兒整體

6、發(fā)展產(chǎn)生積極影響。（2）在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒之間、幼兒相互之間、幼兒與材料之間，不斷進(jìn)行交流和對(duì)話，這引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)事物的數(shù)量關(guān)系，幫助他們整理歸納所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為全體幼兒的共同發(fā)展提供了條件。他保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，獲得發(fā)展。2、數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，就是要將數(shù)學(xué)概念的屬性或運(yùn)算機(jī)能的要素轉(zhuǎn)化成幼兒可以獨(dú)立操作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。例如，引導(dǎo)幼兒感知、理解數(shù)的實(shí)際意義，教師就可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：看點(diǎn)子卡片拿取相應(yīng)數(shù)量的花生豆（或紐扣、瓶蓋、珠子等）；看點(diǎn)子卡片蓋相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物章；看點(diǎn)子卡片作相應(yīng)數(shù)量的動(dòng)作等等。每一個(gè)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)都有以下6個(gè)要

7、素所組成：目標(biāo)：指這一操作活動(dòng)所能達(dá)到的教育效果。活動(dòng)目標(biāo)的制定與表達(dá)要具體，以便于教師的把握，使其能觀察、評(píng)定幼兒活動(dòng)的情況。例如，瓶子與數(shù)游戲（小班）。目標(biāo)：能將瓶子與瓶蓋配對(duì)，能將4個(gè)瓶子按大小順序排隊(duì)。材料：指幼兒操作活動(dòng)中所需使用的物品。提供材料應(yīng)注意：提供的材料應(yīng)充分，以滿足幼兒反復(fù)擺弄練習(xí)的需要；提供的同一類活動(dòng)材料應(yīng)有實(shí)物、圖片、符號(hào)三個(gè)層次，這樣既可以滿足和適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)需要，又可引導(dǎo)幼兒的思維從直觀行動(dòng)思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維的發(fā)展；在學(xué)習(xí)同一概念或同一關(guān)系時(shí)，所提供的材料應(yīng)多樣化，讓幼兒從運(yùn)用多樣材料的操作活動(dòng)中，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念

8、的本質(zhì)屬性有更多體驗(yàn)；不同的小組也可提供不同層次和要求的操作材料。（活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)）規(guī)則：指幼兒操作活動(dòng)的要求和完成活動(dòng)所必需的步驟，使幼兒知道活動(dòng)的目的和怎樣使用材料。制定的活動(dòng)規(guī)則，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的屬性及關(guān)系，運(yùn)算的性質(zhì)及規(guī)律。形式：指幼兒操作材料的活動(dòng)方式。一般有三種：個(gè)別操作，兩人或多人操作；集體（全班）操作。操作方式取決于活動(dòng)內(nèi)容及班級(jí)人數(shù)、教師力量的配備。指導(dǎo)：指教師如何向幼兒講解、說(shuō)明活動(dòng)材料的活動(dòng)規(guī)則，以及在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師指導(dǎo)的要求，包括對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)。評(píng)價(jià)：指評(píng)定活動(dòng)的教育效果，即幼兒是否達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，幼兒在活動(dòng)中是否有進(jìn)步。3、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般

9、包括：活動(dòng)名稱、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)建議或活動(dòng)延伸幾個(gè)部分。（1）活動(dòng)名稱：就是給活動(dòng)起一個(gè)名字。如給數(shù)找朋友（理解和掌握相鄰數(shù)的關(guān)系）；送園片回家（學(xué)習(xí)將相同顏色的圖片放在一起）?，F(xiàn)有活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)名稱一般有兩種取法：一是按數(shù)學(xué)活動(dòng)的要求，用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)定名稱；另一種是按活動(dòng)內(nèi)容或選用的材料，用生活的語(yǔ)言定名稱，如找朋友、蓋印章等。第一種命名形式不太兒童化，缺乏生活氣息，但有些中大班的數(shù)學(xué)內(nèi)容無(wú)法采用生活的語(yǔ)言表達(dá)，只能選用這種形式。第二種命名形式，貼近幼兒的生活，富有生活氣息，幼兒也會(huì)感到有趣，符合幼兒教育的特點(diǎn)。（2）活動(dòng)對(duì)象：該項(xiàng)活動(dòng)是針對(duì)哪個(gè)年齡段幼兒的，應(yīng)明確

10、指出。（3）活動(dòng)目標(biāo)：指數(shù)學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的具體教育效果?；顒?dòng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求。A：活動(dòng)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括：知識(shí)概念的學(xué)習(xí)；認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)；操作技能的學(xué)習(xí)；興趣、態(tài)度和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。舉例：復(fù)習(xí)5的組成活動(dòng)目標(biāo)：復(fù)習(xí)5的組成，知道5分成兩份只有4種不同的分法；（啟發(fā)幼兒）初步感知數(shù)的分合的有序性；（引導(dǎo)幼兒）積極的參與評(píng)議活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。注意：在一次教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容可能對(duì)幼兒發(fā)展有多方面的影響，但所提出的目標(biāo)往往只是選擇其主要的方面，不可能、也不必要將所有的方面都一一列出。而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中則應(yīng)重視幼兒整體的發(fā)展。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響

11、。B：教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的表述。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的目標(biāo)表述方式有兩種：教師作為行為主體，用教師所做的事來(lái)表述；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來(lái)表述。教師作為表述主體，常用的表述詞語(yǔ)有：“啟發(fā)幼兒引導(dǎo)幼兒”，幼兒作為行為主體常用的表述詞語(yǔ)有：“會(huì)體驗(yàn)感受了解能夠積極參與”?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中目標(biāo)表述常見(jiàn)的問(wèn)題：有的教師在活動(dòng)目標(biāo)表述上采用的行為主體常常不統(tǒng)一，即有的條目由教師做的事來(lái)表述，有的條目又用幼兒的行為變化來(lái)表述。在同一活動(dòng)中，表述的方式應(yīng)該是統(tǒng)一的。表述活動(dòng)目標(biāo)，最好以幼兒作為行為主體來(lái)表述其行為的變化。（4）活動(dòng)準(zhǔn)備：（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，也就是為了達(dá)到提出的活動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)為幼兒選擇哪些學(xué)

12、習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師在選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)要考慮：所選經(jīng)驗(yàn)是否是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容；所選經(jīng)驗(yàn)是否是幼兒能夠理解，并能得到滿足的；所選經(jīng)驗(yàn)是否能對(duì)幼兒發(fā)生多種作用，既能給幼兒整體發(fā)展以影響；所選經(jīng)驗(yàn)是否是達(dá)到同一目標(biāo)的各種不同的經(jīng)驗(yàn)，既可以在不同發(fā)展層次上獲得的經(jīng)驗(yàn)。（2）幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，即幼兒對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須先期掌握哪些知識(shí)技能，具備哪些能力？教師可用任務(wù)分析法，來(lái)了解、分析幼兒經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況。任務(wù)分析要分析兩方面的情況：第一，要分析進(jìn)行這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒思考、解決問(wèn)題的步驟和環(huán)節(jié)有多少。步驟和環(huán)節(jié)越多，難度越大，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的要求也越高。第二，要分析幼兒在進(jìn)行這一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，已具有哪些知識(shí)技能、哪些

13、能力、他們還缺什么？教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)什么條件？幫助幼兒解決問(wèn)題、完成任務(wù)。（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所需教具、學(xué)具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備。教具學(xué)具的種類：實(shí)物教具、學(xué)具玩具和一些日常生活用品，專門(mén)用于數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)具等；形象直觀教具、學(xué)具畫(huà)有各種物體的圖片、實(shí)物卡片、幾何圖形卡片等。（5）活動(dòng)過(guò)程：第一部分：活動(dòng)開(kāi)始。介紹活動(dòng)內(nèi)容和要求。教師可通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察材料、配合提問(wèn)來(lái)介紹活動(dòng)內(nèi)容和要求。第二部分，活動(dòng)進(jìn)行。幼兒可分組進(jìn)行活動(dòng)，也可集體進(jìn)行活動(dòng)。第三部分，活動(dòng)結(jié)束。教師可請(qǐng)部分幼兒講述自己的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；也可由教師提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒討論。（6）活動(dòng)建議和延伸：

14、活動(dòng)建議：一般是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需注意的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議；或者是針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，提出其他的活動(dòng)方式?；顒?dòng)延伸：是指這一活動(dòng)與下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。教師注意到這一問(wèn)題，才能使幼兒以獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在后面的活動(dòng)中得到鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)，前一活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，也將成為后一活動(dòng)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。4、教師選制運(yùn)用教具和學(xué)具時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：教具學(xué)具的選制、運(yùn)用要有助于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握，有利于幼兒思維能力的發(fā)展；要形象鮮明、大小適中、所有幼兒都能看清，不要太新奇，以免分散注意力。教學(xué)具應(yīng)盡可能具有多種用途，充分發(fā)揮教具學(xué)具的價(jià)值；選制、運(yùn)用教學(xué)具時(shí)，要考慮不同年齡班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。小班應(yīng)多使

15、用實(shí)物、玩具等直觀性形象的材料，中大班除實(shí)物教學(xué)具外，還可用一些實(shí)物圖片或卡片。實(shí)物圖片已不是某個(gè)具體的實(shí)物，而是同類實(shí)物特征的概括，并將立體的物體變成平面的圖形，這類教學(xué)具對(duì)發(fā)展幼兒的思維有積極的促進(jìn)作用。5、主題活動(dòng)中數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的組織（1）在主題活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的整合是通過(guò)多種教育教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)的。（2）在主題活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的整合應(yīng)是自然地滲透其中。主題活動(dòng)中的每個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)都有其主要的價(jià)值取向，幼兒在活動(dòng)中會(huì)自然地獲得某方面的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）在主題活動(dòng)中，幼兒有時(shí)還會(huì)生成一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)此教師應(yīng)給予關(guān)注和支持。6、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容作為主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的問(wèn)題（1

16、）這一主題涵蓋了哪些數(shù)學(xué)教育內(nèi)容；（2）這一主題涵蓋了哪些領(lǐng)域的教育內(nèi)容；（3）在這一主題中，幼兒所要學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，需要通過(guò)哪些教育教學(xué)活動(dòng)獲得。7、主題活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)舉例-超市購(gòu)物（1）活動(dòng)的生成在自主游戲中，幼兒產(chǎn)生了超市的主題游戲。幾天來(lái)，幼兒在游戲中愉快地反映著他們對(duì)真實(shí)生活中超市的認(rèn)識(shí)，遷移并運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然地進(jìn)行著錢(qián)幣與貨物之間的等價(jià)交換。觀察到這一現(xiàn)象，我思考到：超市是幼兒熟悉的環(huán)境，超市購(gòu)物又是幼兒日常生活中經(jīng)常接觸的事物，幼兒對(duì)此有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)就在兒童的身邊，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，去解決生

17、活中的實(shí)際問(wèn)題，正是幼兒園大班數(shù)學(xué)教育改革的內(nèi)容之一。“超市購(gòu)物”這一主題游戲中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，何不抓住孩子的興趣，將l0以內(nèi)組成、加減的教學(xué)內(nèi)容與之結(jié)合起來(lái)呢？經(jīng)過(guò)一系列的思考后，我決定和孩子們一起開(kāi)展“超市購(gòu)物”這一主題活動(dòng)。（2）此主題活動(dòng)教育價(jià)值的思考A:10元以內(nèi)的人民幣（1元硬幣、1元、2元、5元、10元紙幣），了解錢(qián)幣與貨物之間的等價(jià)交換。B:超市購(gòu)物的游戲，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的組成及加減，豐富有關(guān)組成、加減的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。C：用有關(guān)組成、加減的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決超市購(gòu)物中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)和理解超市購(gòu)物中存在的數(shù)量關(guān)系。D：多角度思考問(wèn)題，積極主動(dòng)地與同伴交流

18、自己的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。E：商品價(jià)碼標(biāo)簽準(zhǔn)備；分好類的各種物品，及時(shí)貼標(biāo)簽，筆。組織策略：（1）以游戲中某個(gè)幼兒提出要給每種商品標(biāo)上價(jià)格引出話題；（2）讓幼兒之間通過(guò)討論確定各種商品的價(jià)格；（3）幼兒給每種商品制作價(jià)格標(biāo)簽。F：“銀行”取錢(qián)認(rèn)識(shí)人民幣準(zhǔn)備：面值為1元、2元、5元、10元的紙幣與硬幣若干，實(shí)物投影儀。組織策略：（1）利用實(shí)物投影儀認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣；（2）請(qǐng)每個(gè)幼兒到“銀行”取5元錢(qián)；（3）請(qǐng)幼兒相互介紹各自取5元錢(qián)的不同方法。G：錢(qián)包、裝飾錢(qián)包準(zhǔn)備：幼兒自己收集的制作錢(qián)包的材料，各種紙張透明膠、雙面膠、糨糊，蠟筆、水彩筆等。事先請(qǐng)幼兒回家觀察父母的錢(qián)包，了解其形狀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外

19、表的式樣；組織策略：（1）請(qǐng)幼兒講述自己了解的錢(qián)包的樣式；（2）請(qǐng)幼兒談?wù)勛约阂谱麇X(qián)包的形狀、式樣和顏色；（3）鼓勵(lì)幼兒選用合適的材料制作和裝飾；（4）同伴之間相互欣賞、介紹各自制作的錢(qián)包。H:買兩樣?xùn)|西準(zhǔn)備：“銀行”里準(zhǔn)備1元的硬幣或1元、2元、5元的紙幣若干，人手一個(gè)自己制作的錢(qián)包，購(gòu)物筐、記錄紙、筆若干。組織策略：（1）請(qǐng)幼兒到“銀行”取5元錢(qián)；（2）請(qǐng)幼兒用這5元錢(qián)到“超市”去買兩種商品；（3）請(qǐng)幼兒介紹用5元錢(qián)買了兩種多少錢(qián)的商品；（4）引導(dǎo)幼兒討論用什么方法記錄買東西的事情；（5）幼兒選用適合的方式記錄，相互交流自己的記錄。I:你還剩多少錢(qián)準(zhǔn)備：“銀行”里有l(wèi)元的硬幣或1元、2元

20、的紙幣若干，幼兒人手一個(gè)自己制作的錢(qián)包、購(gòu)物筐，記錄紙、筆若干。組織策略：（1）請(qǐng)幼兒到“銀行”取5元錢(qián)；（2）請(qǐng)幼兒用這5元錢(qián)到“超市”里買一件商品，算算還剩下多少錢(qián)；（3）請(qǐng)幼兒討論用什么方法記錄：還剩下多少錢(qián)；（4）幼兒選用適合的方式進(jìn)行記錄，相互交流自己的記錄。J:算算一共需要多少錢(qián)準(zhǔn)備：“銀行”里有l(wèi)元的硬幣、或1元、2元和5元紙幣若干，幼兒人手一個(gè)自己制作的錢(qián)包，記錄紙、筆若干。組織策略：（1）教師交代活動(dòng)要求：先到超市去挑選兩種商品，看看這兩種商品各是多少錢(qián)？算算一共需要多少錢(qián)？并進(jìn)行記錄。再到“銀行”去取相應(yīng)數(shù)目的錢(qián)，最后到超市去購(gòu)買這兩種商品；（2）幼兒進(jìn)行活動(dòng)：挑選商品記錄

21、價(jià)格、到銀行取錢(qián)、購(gòu)買商品；（3）請(qǐng)幼兒相互介紹購(gòu)物的情況。K:大家各買了什么（此游戲可進(jìn)行多次）準(zhǔn)備：超市場(chǎng)景圖一幅，上面畫(huà)有班級(jí)“超市”中的各種商品并標(biāo)有價(jià)格。組織策略：（1）教師出示超市場(chǎng)景圖，引導(dǎo)幼兒觀察圖上的商品以及各種商品的價(jià)格；（2）教師說(shuō)出自己所買的兩種商品的價(jià)格或類別，讓幼兒猜測(cè)。（3）在幼兒明確如何說(shuō)清猜測(cè)條件后，請(qǐng)個(gè)別幼兒讓同伴猜他在“超市”中買了哪兩樣?xùn)|西。L：我和老師買東西（真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)）準(zhǔn)備：給每個(gè)幼兒提供1元錢(qián)的硬幣。組織策略：（1）給每個(gè)幼兒發(fā)2元錢(qián)；（2）討論：如果錢(qián)不夠怎么辦？（3）帶幼兒前往附近的超市，讓幼兒到超市中進(jìn)行購(gòu)物；（4）幼兒介紹自己買了什么？

22、用了多少錢(qián)？8. 活動(dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)（一）活動(dòng)空間的設(shè)置和準(zhǔn)備1、提供的活動(dòng)區(qū)、角空間，要即可擺放各種活動(dòng)材料，同時(shí)又可以安排幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)的桌椅，擺放的材料要便于幼兒拿取和使用。2、活動(dòng)空間要相對(duì)固定，這有利于幼兒活動(dòng)的開(kāi)展。3、條件較好的幼兒園，可以安排數(shù)學(xué)活動(dòng)專用室，讓幼兒在專用室中進(jìn)行區(qū)、角活動(dòng)。（二）活動(dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的擺放和提供與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)互相補(bǔ)充。（三）活動(dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織1、教師要向幼兒提出在區(qū)、角活動(dòng)的要求和規(guī)則。2、擺放新材料、增添新內(nèi)容后，教師應(yīng)向幼兒介紹新材料的使用方法，新活動(dòng)的要求和規(guī)則。3、區(qū)、角活動(dòng)一般由幼兒自由選擇，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)

23、幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。4、保證每個(gè)幼兒每周都有進(jìn)活動(dòng)區(qū)、角的機(jī)會(huì)。9、日常生活中的數(shù)學(xué)教育生活活動(dòng)：1）生活活動(dòng)在幼兒的一天中，不僅占有一定的時(shí)間，而且對(duì)幼兒的發(fā)展也有重要的影響。2）在幼兒的生活中，蘊(yùn)涵著許許多多對(duì)幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)影響的情景和事例，這些情景和事例經(jīng)常、反復(fù)的發(fā)生，因而對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化、日積月累的作用和影響。游戲活動(dòng)：1）在各種游戲活動(dòng)中，蘊(yùn)涵著各種數(shù)學(xué)信息。2）幼兒參加游戲，不僅愉快的進(jìn)行著各種活動(dòng)，學(xué)習(xí)各種游戲技能，同時(shí)也感受著其中的數(shù)學(xué)信息，積累著豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。10、日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)1）生活中的數(shù)學(xué)。讓幼兒能夠自然而然的，不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，

24、獲得有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題大多都是在自然狀態(tài)下發(fā)生的，一般都會(huì)反復(fù)、不斷的出現(xiàn)，這使幼兒能經(jīng)常地感受這些現(xiàn)象和問(wèn)題。幼兒能按自己的意愿和興趣，探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，充分發(fā)揮了幼兒的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。2）幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇上有較大的自主性。3）活動(dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師的作用：在于創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，提供充足的活動(dòng)材料，讓幼兒有充足的活動(dòng)時(shí)間和空間與材料交互作用，從而獲得大量的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。11、日常生活和活動(dòng)區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響1）給幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了條件。2）使幼兒有機(jī)會(huì)去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)是種難以教會(huì)的知識(shí)，需要通過(guò)幼兒的活動(dòng)與材料相互作用逐步建構(gòu)?？键c(diǎn)分析：1、 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。（1）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。因?yàn)樵谶M(jìn)行活動(dòng)之前，教師首先要考慮并制定好完整的教學(xué)計(jì)劃，這種教學(xué)計(jì)劃帶有預(yù)成性的特點(diǎn)。在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，教師有可能會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)整或更改教學(xué)計(jì)劃中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，但就整個(gè)計(jì)劃來(lái)說(shuō)，一般不會(huì)做大的改動(dòng)。（2）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有情景性、操作性、游戲性的特點(diǎn)。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情景性、操作性、游戲性是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教育情景，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望，是由教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)變成幼兒自己的學(xué)習(xí)要求，將教師要求幼