九年級(jí)物理全13.3比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版九年級(jí)物理全13.3 比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)1 / 11人教版九年級(jí)物理全 13 章第三節(jié)比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)鹿泉市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校路勝磊教材分析教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念， 它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問(wèn) 題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更 為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。 本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容 的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。學(xué)情分析從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制 變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)

2、的探究活動(dòng)教材采用的是一 種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究 活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)1 1、知識(shí)與技能了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。2 2、過(guò)程與方法 通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。通過(guò)閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差人教版九年級(jí)物理全13.3 比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)2 / 11問(wèn)題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。3 3、情感態(tài)度價(jià)值觀利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重

3、點(diǎn)和難點(diǎn)探究不同物質(zhì)的吸熱能力，本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往 往難以理解，所以對(duì)比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識(shí)來(lái)解釋 自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題，貝焜學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖【導(dǎo)入新課】利用多媒體播放一段山東電視臺(tái)當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)的 錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察省內(nèi)各 城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn) 什么規(guī)律？提出問(wèn)題：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地 區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開始本節(jié)課的學(xué) 習(xí)，并揭示課題。一、提出問(wèn)題：1 1.從小到大，咱們同學(xué)當(dāng)中有誰(shuí)幫助媽媽燒

4、過(guò)水？（可適當(dāng)進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)、孝敬父母的教育）2 2 .燒水時(shí)，水吸收的熱量的多少跟哪自然導(dǎo)入新課的同 時(shí)，拉近了物理和生 活的距離，并有效激 發(fā)了學(xué)生的求知欲 望。這種設(shè)置問(wèn)題的方 法，比教材中直接提 問(wèn)水吸收的熱量與水 的質(zhì)量和升高的溫度 是什么關(guān)系，更具開人教版九年級(jí)物理全13.3 比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)3 / 11【經(jīng)驗(yàn)探究】些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)用你的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持你的觀點(diǎn)。、教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，放性，能有效培養(yǎng)學(xué) 生的發(fā)散思維。對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善。三、分析歸納、得出結(jié)論：（教師板書）這樣的問(wèn)題設(shè)置1 1.與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸使探究目標(biāo)更為收熱量越多。顯性化。2

5、 2 .與水溫升咼多少有關(guān)，水溫升咼越 多吸收熱量越多。一、提出問(wèn)題這三種物質(zhì)比熱容相 差大，效果明顯，任 意選擇，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論 具有普遍性是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高運(yùn)用轉(zhuǎn)換法【實(shí)驗(yàn)探究】的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說(shuō)物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？二、 猜想與假設(shè)學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。三、 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1 1 .教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了人教版九年級(jí)物理全13.3 比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)4 / 11水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任 意選擇。2 2教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短 來(lái)確定。教

6、師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定O3 3 .讓學(xué)生合作交流、設(shè)計(jì)方案。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽(tīng) 學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥。4 4 .學(xué)生利用實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路。方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。物質(zhì)的種類升高的溫度C)加熱的時(shí)間(mimi n n)(表一)方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給在探究目標(biāo)的統(tǒng)一的前提下，各小組之間有的方案不同、有的器材不同、有的方法控制變量法的再次運(yùn)用交流的過(guò)程也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，既給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，又使聆聽(tīng)的學(xué)生從別人的設(shè)計(jì)中得到有益的啟發(fā)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作與交流的重要性。必要的指導(dǎo)有助于實(shí)驗(yàn)

7、的順利完成。人教版九年級(jí)物理全13.3 比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)5 / 11人教版九年級(jí)物理全13.3 比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)6 / 11(表二)物質(zhì)的種類加熱的時(shí)間(minmin )升高的溫度C)在學(xué)生的交流過(guò)程中，教師適時(shí)提出學(xué)生設(shè)計(jì)或交流時(shí)忽略的問(wèn)題，如：你們?cè)鯓荧@得質(zhì)量相同的水和沙子？你們?cè)鯓邮股匙觾?nèi)外溫度達(dá)到一致？ 他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改 進(jìn)更好？5 5.學(xué)生根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)1 1 教學(xué)提醒實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問(wèn)題：(1 1)為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍?，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初它們加熱相同時(shí)間，比較溫度升高的多少。不

8、同，這種開放的探究模式大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，開放了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。殊路同歸，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具說(shuō)服力。利用類比，學(xué)生可以 自己下定義，讓學(xué)生 體驗(yàn)到掌握學(xué)習(xí)方法 的重要性。加深學(xué)生對(duì)比熱容是 物質(zhì)的熱屬性的理 解。培養(yǎng)學(xué)生獲取信 息、分析信息的能力， 提高學(xué)生的信息素 養(yǎng)。學(xué)以致用，有利于將人教版九年級(jí)物理全13.3 比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)7 / 11人教版九年級(jí)物理全13.3 比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)8 / 11溫較咼的熱水；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐步轉(zhuǎn)化為以后學(xué)習(xí)的志（2 2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可趣。有利用于將所學(xué)知通過(guò)加熱的方式調(diào)整一下。識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生 概括能力，這也是一2 2 .選取自

9、己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材個(gè)情感提升的過(guò)程。3 3.以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難及時(shí)課內(nèi)探究與課外給予幫助、存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。探究相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固五、分析與論證所學(xué)知識(shí)。1 1 .各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結(jié)論。2 2 .利用實(shí)物投影展示幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流。3 3 .根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進(jìn) 步分析出不冋物質(zhì)的吸熱能力，由表 數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強(qiáng)，教師可針對(duì)表二里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)：?jiǎn)枺喝粢官|(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？答：應(yīng)對(duì)水加熱更長(zhǎng)的時(shí)間，讓它繼【知識(shí)提升】

10、【遷移應(yīng)用】人教版九年級(jí)物理全13.3 比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)9 / 11續(xù)吸熱。問(wèn)：水和沙子誰(shuí)的吸熱能力強(qiáng)？答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強(qiáng)。提出問(wèn)題：如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能 力不同的性質(zhì)呢？引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較， 即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同， 而質(zhì)量都取單位質(zhì)量(1kg1kg )，溫度都 取升高1 1C,比較起來(lái)最為方便。 讓學(xué) 生類比密度的定義方法， 用比值定義法 給比熱容下定義。介紹比熱容的符號(hào)、單位。強(qiáng)化訓(xùn)練：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無(wú)變化？把這盆水由 2020C加熱到 100100C,比熱容有無(wú)變化？引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱容表。(1 1)任選一種物質(zhì)，讓學(xué)生在

11、表中查出它的比熱容，并說(shuō)明表中數(shù)據(jù)所表明【課堂總結(jié)】【課后延伸】人教版九年級(jí)物理全13.3 比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)10 / 11人教版九年級(jí)物理全13.3 比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)11 / 11人教版九年級(jí)物理全13.3 比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)12 / 11們有沒(méi)有注意到正午和晚上海邊的風(fēng) 向有什么變化，請(qǐng)同學(xué)們課后注意實(shí)際 觀察，然后利用我們今天所學(xué)的知識(shí)， 并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書等資源查閱資料，寫 一篇科學(xué)小論文。學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表姓名：班級(jí)：學(xué)號(hào)：年 月日等級(jí)水平：A A、B B、C C、D D（說(shuō)明：評(píng)價(jià)等級(jí) A A 優(yōu)秀，B B 良好，C C 般，D D 尚需努力）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)他評(píng)教師評(píng)1 1 有沒(méi)有提出自己的猜想

12、與假設(shè)2 2 有沒(méi)有找到合理的評(píng)據(jù)支持自己的假設(shè)3 3 發(fā)言和討論是否積極認(rèn)真4 4 語(yǔ)言表達(dá)是否清晰、有條理5 5 討論中能否傾聽(tīng)其他成員的意見(jiàn)和建議6 6 實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是否合理、簡(jiǎn)潔、有特色7 7 記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否及時(shí)、認(rèn)真、實(shí)事求是8 8 是否善于提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題9 9 是否樂(lè)于與他人合作人教版九年級(jí)物理全13.3 比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)13 / 1110.10.能否按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的要求完成實(shí)驗(yàn)11.11.能否安全地使用各種實(shí)驗(yàn)器材12.12.遇到困難時(shí)，能否積極尋求其他解決方法13.13.能否分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性并得出結(jié)論14.14.能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見(jiàn)解15.15.疋否認(rèn)真

13、書與頭驗(yàn)報(bào)告教學(xué)反思1 1 .本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理” 我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，弓 I I 入新課；緊 接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué) 生學(xué)習(xí)物理的興趣。2.2. 縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都由提出問(wèn)題入手開展教 學(xué)的，這一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，組成一個(gè)步步攀升的臺(tái)階，帶領(lǐng)學(xué)生 走向科學(xué)的殿堂。3 3、在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下， 在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教材 進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問(wèn)題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些 改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。4 4、學(xué)生的表達(dá)能力不夠強(qiáng)，一方面是由于對(duì)物理概念的把握不夠準(zhǔn) 確、熟練，更人教版九年級(jí)物理全13.